Dom > Procedury udzielania zezwoleń

Prezentacja na temat „fgos”. Prezentacja na temat „fgos kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym” Pobierz prezentację fgos

slajd 1

slajd 2

2
5 listopada 2008 r.
Przesłanie do Zgromadzenia Federalnego
Inicjatywa prezydencka: „Nasza nowa szkoła”
„Jeśli w drugiej połowie ubiegłego wieku rosyjski system edukacyjny został rozpoznany na całym świecie, to obecnie „pozostawia wiele do życzenia”. Wycofaliśmy się z naszych wysuniętych pozycji. Słabość systemu edukacji zagraża konkurencyjności całego kraju”

slajd 3

Główny
wskazówki
rozwój
Przejście na nowe standardy edukacyjne
Doskonalenie korpusu dydaktycznego
Rozwój systemu wsparcia dla uzdolnionych dzieci
Zmiana infrastruktury szkolnej
Zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku szkolnym
„Nasza Nowa Szkoła” obejmuje pięć pozycji:
GEF

slajd 4

4
Wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego rozpocznie się we wszystkich instytucjach edukacyjnych Federacji Rosyjskiej w 1. klasie od

zjeżdżalnia 5

GEF
5
RODZINA Sukces osobisty Sukces społeczny Sukces zawodowy
SPOŁECZEŃSTWO Bezpieczeństwo i zdrowie Wolność i odpowiedzialność Sprawiedliwość społeczna Opieka społeczna
standardy

zjeżdżalnia 6

Stopniowe wprowadzanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego
Przejście do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Ogólnego Kształcenia Ogólnokształcących Instytucji: Klasa 1 -2011. Klasa 2-2012 Klasa 3-2013 4 klasa-2014

Slajd 7

Slajd 8

GEF

Zapewnienie każdemu uczniowi możliwości rozwoju swoich umiejętności, przygotowania się do życia.
Nowa generacja standardów edukacyjnych

Slajd 9

Slajd 10

Przejście na nowe standardy edukacyjne
3 grupy wymagań:
wymagania dotyczące struktury programów edukacyjnych wymagania dotyczące warunków realizacji programów edukacyjnych wymagania dotyczące wyników ich opracowania,
Najważniejsze nie jest wiedza, ale umiejętność ich zdobywania i wykorzystywania.

slajd 11

do wyników opanowania głównego programu edukacyjnego
do struktury głównego programu edukacyjnego
do warunków realizacji głównego programu edukacyjnego
organizacja i treść
planowane i osiągnięte wyniki
zasoby i warunki
Wymagania FGOS:

zjeżdżalnia 12

Wymagania FGOS:
Osobiste wyniki
Wyniki metatematu
Wyniki tematyczne
Wyniki osobiste (system relacji wartości, zainteresowania, motywacje uczniów itp.)
Wyniki metaprzedmiotowe (metody działania opanowane w oparciu o jeden lub więcej przedmiotów, mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w sytuacjach życiowych)
Przedmiotowe wyniki wiedzy i umiejętności, doświadczenie twórczej działalności itp.

slajd 13

GEF
Cel kształcenia:
I generacji GEF 2004
Przyswajanie wiedzy, umiejętności, umiejętności
GEF II generacji 2010
Ogólny rozwój kulturowy, osobisty i poznawczy uczniów
Nowa generacja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego opiera się na podejściu opartym na działaniach systemowych

Slajd 14

GEF
Cel kształcenia:
Nowe wymagania społeczne określają cele edukacji jako ogólny rozwój kulturowy, osobisty i poznawczy uczniów, zapewniając m.in podstawowe kompetencje edukacja jako „uczyć się uczyć”.

zjeżdżalnia 15

GEF
Podejście do aktywności
- jest to organizacja procesu edukacyjnego, w której główne miejsce zajmuje aktywna i wszechstronna, w maksymalnym stopniu niezależna aktywność poznawcza ucznia.

zjeżdżalnia 16

Nowa szkoła - nowe standardy
Cechy organizacji zajęć nauczyciela i uczniów na lekcji nowego typu
Dydaktyka tradycyjna
Aktywność nauczyciela
Zajęcia studenckie
Nowa dydaktyka
Wspólna działalność nauczyciela i ucznia

Slajd 17

GEF
System zasad dydaktycznych
Zasada holistycznego spojrzenia na świat. dziecko powinno ukształtować uogólniony, holistyczny obraz świata (przyroda – społeczeństwo – siebie), na temat roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk.
Zasada ciągłości. ciągłość między wszystkimi poziomami kształcenia na poziomie metodycznym, merytorycznym i metodycznym.
Zasada minimaksu. szkoła musi oferować uczniowi treści kształcenia na poziomie maksymalnym, a uczeń musi te treści przyswoić na poziomie minimalnym.
Zasada komfortu psychicznego. usunięcie, w miarę możliwości, wszystkich stresogennych czynników procesu edukacyjnego, stworzenie atmosfery w szkole i klasie, która uwalnia dzieci od łańcuchów i w której czują się „u siebie”.
Zasada zmienności. polega na rozwijaniu u uczniów myślenia wariantowego, czyli rozumienia możliwości różnych opcji rozwiązania problemu oraz umiejętności dokonywania systematycznego wyliczania opcji.
Zasada kreatywności (twórczość). zakłada maksymalne skupienie się na kreatywność w działania edukacyjne dzieci w wieku szkolnym, zdobywając własne doświadczenie twórczej działalności.
Zasada działania. kształtowanie się osobowości ucznia i jego postęp rozwojowy odbywa się nie wtedy, gdy dostrzega on gotową wiedzę, ale w procesie własnej aktywności mającej na celu „odkrycie” przez niego nowej wiedzy.

Slajd 18

GEF
GEF
Jedna z głównych różnic między Standardami Drugiej Generacji a Standardami Pierwszej Generacji: Standardy pierwszej generacji są zorientowane na proces, zorientowane na treść; Standardy drugiej generacji są zorientowane na wyniki. Co to znaczy? Wcześniej nauczyciel musiał wydać program (treść). Dziś – nauczyciel musi zadbać o osiągnięcie zaplanowanych wyników.

Slajd 19

zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; zespół działań ucznia zapewniający mu tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Slajd 20

Transfer gotowej wiedzy
Wyjaśnij wszystko, aby uczeń zapamiętał i powtórzył wiedzę
Pytania reprodukcyjne - powtarzanie i zapamiętywanie myśli innych ludzi
Trzeba wykluczyć
Rozwój umiejętności zastosowania wiedzy
Nauczyciel reżysera. Uczeń sam odkrywa nową wiedzę poprzez treść materiałów dydaktycznych.
Zadania produktywne - zdobycie nowego produktu - Twój wniosek, ocena. Zastosowanie wiedzy w nowych warunkach. Transfer wiedzy.
bramka
tekst
technika
Musisz dążyć

slajd 21

UNIWERSALNE DZIAŁANIA NAUCZANIA

zjeżdżalnia 22

samostanowienie (osobiste, zawodowe, życiowe) kształtowanie sensu (uczeń musi zadać sobie pytanie: jakie jest dla mnie znaczenie i znaczenie nauki? - i umieć na nie odpowiedzieć); orientacja moralna i etyczna (ocena strawnych treści, zapewnienie osobistego wyboru moralnego).

zjeżdżalnia 23

(zapewnić uczniom organizację zajęć edukacyjnych.) wyznaczanie celów planowanie prognozowanie kontrola ocena korekta samoregulacja

zjeżdżalnia 24

ogólne działania edukacyjne o charakterze uniwersalnym (samodzielna selekcja i formułowanie celu poznawczego, poszukiwanie i selekcja potrzebnych informacji, strukturyzacja wiedzy, wybieranie najbardziej skuteczne sposoby rozwiązywanie problemów, stawianie i formułowanie problemów, samodzielne tworzenie algorytmów czynności do rozwiązywania problemów o charakterze twórczym, eksploracyjnym itp.) logiczne (analiza obiektów w celu wyróżnienia cech, synteza, wybór baz i kryteriów porównawczych, klasyfikacja obiektów , podciąganie pod pojęcie wyprowadzania konsekwencji; ustalanie związków przyczynowo-skutkowych; konstruowanie logicznego łańcucha rozumowania; dowód; hipotezy i ich uzasadnienie; czynności stawiania i rozwiązywania problemów.) ustalanie i rozwiązywanie problemu (formułowanie problem, samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.)

Slajd 25

(dostarczają kompetencji społecznych i uwzględniają pozycję innych osób, partnerów komunikacyjnych lub działań) planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określanie celu, funkcji uczestników, sposobów interakcji; stawianie pytań - proaktywna współpraca w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji; rozwiązywanie konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja; zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korekta, ocena jego działań; umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; posiadanie monologowych i dialogicznych form mowy; świadoma i arbitralna konstrukcja wypowiedzi ustnej i pisemnej;

zjeżdżalnia 26

GEF
GEF

Slajd 27

wyniki certyfikacji tymczasowej
końcowe efekty pracy
Dwie składowe oceny końcowej
GEF

Slajd 28

GEF
Przeprowadzanie testów kontrolnych (w formie testów, egzaminów, testów lub w innej formie określonej przez federalne władze oświatowe); Prezentacja przez absolwentów uczelni ogólnokształcących portfolio - pakietu zaświadczeń o ich osiągnięciach w każdym rodzaju działalności społecznie istotnej.

Slajd 29

GEF
Indywidualny folder, w którym poszczególne osiągnięcia są rejestrowane, gromadzone i oceniane przez określony czas w różnych działaniach: edukacyjnych, kreatywnych, społecznych, komunikacyjnych.

zjeżdżalnia 30

GEF
Portfolio ucznia w klasach 1-4 opracowują rodzice; Portfolio ucznia w klasach 5-6 jest opracowywane przez ucznia przy udziale rodziców; Portfolio ucznia w klasach 7 - 9 opracowuje uczeń, sporządzane przy udziale rodziców; Prowadzenie portfolio jest obowiązkowe dla uczniów klas 9 i 11, uczniów klas preprofilowych i profilowych. Praca z portfolio odbywa się pod kontrolą wychowawcy klasy, przy zaangażowaniu nauczycieli przedmiotu. Portfolio ucznia w klasach 10-11 jest kompilowane i wykonywane przez ucznia.

Slajd 31

GEF
Sekcja 1. Informacje ogólne Sekcja 2. Główne obszary działalności Sekcja 3. Postęp Sekcja 4. Działania społeczne Sekcja 5. Sukces Sekcja 6. Perspektywy

zjeżdżalnia 32

Slajd 33

GEF
kochać swój lud, swoją ziemię i ojczyznę; szanowanie i akceptowanie wartości rodziny i społeczeństwa; dociekliwy, aktywnie i z zainteresowaniem poznający świat; posiadająca podstawy umiejętności uczenia się, potrafiąca organizować własne działania; gotowi do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania wobec rodziny i społeczeństwa; życzliwy, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię; przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.

zjeżdżalnia 34

GEF
WYMAGANIA DOTYCZĄCE STRUKTURY PODSTAWOWEGO PROGRAMU EDUKACYJNEGO
Notatka wyjaśniająca
Planowane efekty opanowania głównego programu edukacyjnego
Plan akademicki
Zajęcia dodatkowe
Program kształtowania powszechnych działań edukacyjnych
Program rozwoju duchowego i moralnego, edukacja
Program Kultury Zdrowego i Bezpiecznego Stylu Życia
Program prac naprawczych
System oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów
5.
7.
8.
9.
10.
3.
4.
1.
2.
6.
Programy poszczególnych przedmiotów, kursów
Główny program edukacyjny

Zjeżdżalnia 35

GEF
Plan akademicki

zjeżdżalnia 36

Wymagania dotyczące sekcji głównego programu edukacyjnego
Zajęcia dodatkowe
4
Zorganizowane w obszarach rozwoju osobistego:
Sport i rekreacja
Duchowe i moralne
Społeczny
ogólny intelektualista
ogólna kultura

Slajd 37

GEF
Zajęcia dodatkowe
Lp. Nazwa kursu Nauczyciel Liczba godzin w tygodniu
1. Raportowanie Moiseeva I. N. 1
2. Pochemuchka Moiseeva I. N. 1
3. Retoryka Czerniakowa E. E. 1
4. Plenerowe gry ludowe Chernyakova E. E. 1
5. Młody badacz Shcherbachenko T. A. 2
6. Magiczna paleta Lekomtsev S. I. 2
7. Teatr muzyczny Lopatchenko L. N. 1
8. Informatyka w grach i zadaniach Mamontova L. V. 1

Slajd 38

GEF
WARUNKI REALIZACJI PODSTAWOWEGO PROGRAMU EDUKACYJNEGO
Finanse
Personel
Wsparcie edukacyjne, metodyczne i informacyjne
Warunki logistyczne
Środowisko informacyjno-edukacyjne

Slajd 39

GEF
Kierunki ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej
System zachęt dla najlepszych nauczycieli, ciągłe podnoszenie ich kwalifikacji, przyciąganie nowego pokolenia nauczycieli.
Doskonalenie korpusu dydaktycznego

Zjeżdżalnia 40

GEF
Nowa jakość edukacji we współczesnej Rosji
„Musimy pozyskać nowych nauczycieli i nowych uczniów (w przenośniowym znaczeniu tego słowa), czyli wyszkolonych nauczycieli, niezależnie od wieku, którzy kochają swoją pracę i chcą pracować w szkole…” D.A. Miedwiediew

Slajd 41

GEF
Kluczową postacią Nowej Szkoły jest nauczyciel, który jest przede wszystkim odpowiedzialny za jakość i dostępność edukacji. Nowy nauczyciel to osobowość twórcza, niezależna, wszechstronna, kulturowo, moralnie i duchowo rozwinięta. Również nauczyciel nowej szkoły musi być aktywnym użytkownikiem Technologie informacyjne, swobodnie komunikować się w tej przestrzeni informacyjnej. Człowiek, który kocha swoją pracę i swoich uczniów. To osoba bliska ideału, a nie tylko nauczyciel.
To właśnie miłość do dzieci sprawia, że ​​osobowość nauczyciela jest wyjątkowa i wyróżnia ten zawód na tle innych. Dlatego konieczne jest rozpoczęcie transformacji szkoły od nauczyciela (w szczególności od nauczyciela). Szkoła Podstawowa), ponieważ przejście na federalny stanowy standard edukacyjny odbywa się właśnie w szkole podstawowej. Jeśli nauczyciel chce być potrzebny w XXI wieku, musi dostosować się do nowych wymagań. „Kto rozumie nowe, pielęgnując stare, może być nauczycielem” Konfucjusz Zmiana infrastruktury szkolnej
Szkoła średnia GEF (ciągłość i rozwój)

Zjeżdżalnia 50

GEF
Szkoła średnia GEF (ciągłość i rozwój)
Z Koncepcji edukacji profilowej (2002): zapewnienie pogłębionego studium poszczególnych przedmiotów, stworzenie warunków do znacznego zróżnicowania treści licealnych uczniów z możliwością budowania indywidualnych programów nauczania, rozszerzenie możliwości socjalizacji uczniów, aby zapewnić ciągłość między kształceniem ogólnym i zawodowym, aby skuteczniej przygotowywać absolwentów szkół do programów magisterskich, kształcenie zawodowe

Wyświetlenia

Liczba osadzonych

działania

Osadza 0

Brak notatek do slajdu

  • Metodologia standardu opiera się na paradygmacie działania edukacji, który w szczególności determinuje nowe rozumienie głównego rezultatu kształcenia – indywidualnego postępu w rozwoju głównych obszarów rozwoju osobistego poprzez rozwój uniwersalnych i specyficznych dla indywidualne przedmioty metody działania, osiąganie na tej podstawie umiejętności rozwijania „kompetencji do aktualizacji kompetencji”.
    Dla wygody opisu wyniki kształcenia są warunkowo podzielone na trzy grupy, z których każda koncentruje się na jednym aspekcie:
    wyniki osobiste (postawy życiowe, orientacje wartości, relacje, samoregulacja itp.), w których nacisk kładzie się na emocjonalno-wolicjonalne sfery rozwoju osobistego;
    wyniki metaprzedmiotowe lub opracowanie uniwersalnych metod działania, które wpływają na wszystkie główne obszary rozwoju osobistego: poznawcze, emocjonalne, wolicjonalne;
    wyniki przedmiotowe, w których nacisk położony jest głównie na sferę poznawczą, na załamanie uniwersalnych metod działań edukacyjnych przez pryzmat przedmiotów edukacyjnych.
    Warunkowość takiego opisu jest oczywista, ale pozwala uwydatnić dominujące problemy w ogólnym przebiegu procesu edukacyjnego, w zależności od priorytetu wspólne działania nauczyciele i uczniowie.

  • Kursy podstawowe są studiowane w celu ukończenia podstawowej edukacji z danego przedmiotu lub Dziedzina edukacji. Treść tych kursów i poziom wymagań dotyczących ich rozwoju określa podstawowy poziom standardu edukacyjnego dla szkoły średniej.
    Zajęcia profilowe są studiowane w celu poszerzenia i pogłębienia wiedzy studentów w wybranych obszarach (przedmiotach). Treść kształcenia i poziom wymagań na tych kursach określa poziom profilu standardu edukacyjnego.
    Pierwowzorem przedmiotów do wyboru są przedmioty do wyboru znane ze szkoły sowieckiej. Różnica między nimi przejawia się po pierwsze w tym, że o ile wcześniej licealiści mogli po prostu zignorować uczestnictwo w jakichkolwiek fakultatywach, to już dziś są zobligowani do wyboru takiego czy innego fakultatywnego przedmiotu spośród oferowanych przez szkołę. Drugą istotną różnicą między zajęciami fakultatywnymi i fakultatywnymi jest ich treść i główny nacisk. Z reguły zajęcia fakultatywne mają na celu dalszą specjalizację kształcenia lub wyjaśnienie orientacji zawodowej studentów w wybranej dziedzinie działalności. Jednym z towarzyszących zadań pedagogicznych wprowadzaniu zajęć fakultatywnych jest testowanie i tworzenie warunków do wprowadzania nowych technologii pedagogicznych i podejść do organizacji procesu edukacyjnego w szkole.

    • Prezentacja - GEF

    1. 1. Federalny stanowy standard edukacyjny drugiego pokolenia
    2. 2. Stare i nowe standardy. Co nowego? Standard 2004 Zachowanie jednego podstawowego trzonu edukacyjnego poprzez wprowadzenie niezmiennego, minimalnego dopuszczalnego poziomu treści i wymagań dotyczących przygotowania absolwentów Rewizja całości treści edukacji szkolnej, spowodowana ideami działania, pedagogiki zorientowanej na osobowość, pedagogiki rozwoju, zachowania tradycyjnej fundamentalności przy jednoczesnym pogłębianiu jej praktycznej orientacji Wprowadzenie specjalistycznego kształcenia na poziomie szkoły wyższej, z aprobatą zmienności, zróżnicowania kształcenia Norma z 2009 roku koncentruje edukację na osiągnięciu nowej jakości, adekwatnej do nowoczesności i przewidywalności potrzeby jednostki, społeczeństwa i państwa „wyniki kształcenia” są interpretowane jako „przyrosty” zasobów osobistych uczniów 2
    3. 3. Federalny standard edukacyjny to zestaw wymagań, które są obowiązkowe do realizacji głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację stanową.
    4. 4. Państwowe standardy edukacyjne Ustawa z 1992 r. Ustawa z 2007 r. Obowiązkowa zawartość minimalna Wymagania dotyczące poziomu szkolenia Wymagania Wymagania dotyczące struktury wyników opracowania Maksymalne dopuszczalne obciążenie Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych.
    5. 5. Podstawy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wnioski rodziny, społeczeństwa i państwa Pojęcie rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji Podstawowy rdzeń treści kształcenia ogólnego 5
    6. 6. Normy – norma konwencji społecznej, umowa społeczna między rodziną, społeczeństwem i państwem SPOŁECZEŃSTWO RODZINA Sukces osobisty Sukces społeczny Sukces zawodowy Bezpieczeństwo i zdrowie Wolność i odpowiedzialność Sprawiedliwość społeczna Dobrostan PAŃSTWO Jedność narodowa Bezpieczeństwo Rozwój człowieka Konkurencyjność 6
    7. 7. Cechy standardu: Cechy standardu: Podejście oparte na kompetencjach Podejście oparte na kompetencjach w edukacji w edukacji Podejście do aktywności w budowaniu SVP (lekcja logiki powstawania UD) 10
    8. 8. Planowane rezultaty: Planowane rezultaty: trzy główne grupy rezultatów trzy główne grupy rezultatów samoidentyfikacja; samoocena i zarządzanie samooceną swoich działań; kontrola i korekta; inicjatywa i samodzielność Kształtowanie znaczenia: Komunikatywny: motywacja (edukacyjna, społeczna); granice własnej wiedzy i „niewiedzy” Orientacja moralna i etyczna: orientacja na spełnianie norm moralnych; umiejętność rozwiązywania problemów moralnych na podstawie decentracji; ocena ich działań aktywność mowy; umiejętności współpracy Poznawcze: praca z informacją; pracować z modelami treningowymi; użycie środków symbolicznych, schematy ogólne rozwiązania; wykonywanie operacji logicznych porównywania, analizy, uogólniania, klasyfikacji, ustalania analogii, podciągania pod pojęcie PRZEDMIOT Podstawy systemu wiedzy naukowej RL LCht Doświadczenie „subiektywnej” działalności w celu uzyskania, przekształcenia i zastosowania nowej wiedzy Fiz
    9. 9. Wprowadzenie federalnego standardu edukacji ogólnej - wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego, gdy tylko będzie gotowy - obowiązkowe wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego 2010-11 rok akademicki 1 1 2 NI 1 2 3 5 CT 1 2 3 4 5 6 10 R I Rok akademicki 2014-15 1 2 3 4 5 6 7 10 11 Rok akademicki 2015-16 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 YY 11 I 2016-17 2017-18 2018-19 2019-20 10 11 10 11 9 10 11 8 9 10 11 8 9 10 R 9 T H E T N O 2020-21 11 ST 2021-22 rok akademicki 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 12
    10. 10. Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych Wymagania dotyczące warunków realizacji głównych programów edukacyjnych programów edukacyjnych WYMAGANIA
    11. 11. Zapewnienie jakości edukacji Zapewnienie jakości edukacji poprzez system oceniania poprzez system oceniania Główny mechanizm: doprecyzowanie i upowszechnienie wspólnego rozumienia treści i kryteriów podstawy oceniania poprzez zaangażowanie nauczycieli i uczniów w świadome bieżące czynności oceniania , zgodna z oceną zewnętrzną: Warunek konieczny adekwatności metod i narzędzi do specyfiki podejścia Ocena zewnętrzna: gos. usługa ustala wspólne rozumienie treści i kryteriów Państwo zaświadczenie końcowe/ocena końcowa: związek między oceną zewnętrzną i wewnętrzną jest podstawą oceny zewnętrznej Ocena wewnętrzna: nauczyciel, uczeń, placówka oświatowa i rodzice ustala dynamikę jednostki Stosunek oceny wewnętrznej i ocena zewnętrzna w ocenie końcowej, jej skład zawiści z etapu szkolenia, ocena skumulowana i praca końcowa
    12. 12. System oceniania Szkolny system oceniania powinien uwzględniać informację zwrotną; stymulować naukę, skupiać się bardziej na tym, co uczniowie wiedzą, niż na tym, czego nie wiedzą; zauważ nawet niewielkie postępy uczniów; zorientować ucznia na sukces; Głównym problemem jest znalezienie technologii promującej tworzenie i rozwój poczucia własnej wartości. akceptowalny substytut miar bieżących i wynikowych osiągnięć uczniów. piętnaście
    13. 13. System oceny Treść pracy testowej: część obowiązkowa; dodatkowa część. szesnaście
    14. 14. System oceniania W organizacji systemu oceniania śródokresowego prawo do ponownego zaliczenia prawo do ponownego zaliczenia zmiany w kontroli wewnątrzszkolnej 17
    15. 15. Bieżąca ocena osiągnięć edukacyjnych Etap studiowania tematu Rodzaj diagnostyki Cel Rozpoczęcie studiowania tematu Rozpoczęcie diagnostyki określenie początkowego poziomu przygotowania, identyfikacja motywacji do studiowania nowego materiału W trakcie studiowania tematu Bieżąca diagnostyka Ocena indywidualnych postępów studentów 18
    16. 16. System kontroli kredytowej Część obowiązkowa (sprawdzenie osiągnięcia wymaganego poziomu opanowania materiału) Część dodatkowa (sprawdzenie opanowania tematu na poziomie zaawansowanym) 19
    17. 17. Testowy system kontroli Ogólna ocena pracy egzaminacyjnej Ocena zaliczeniowa zaliczeniowa zaliczeniowa 4 zaliczeniowa zaliczeniowa zaliczeniowa 5 Część obowiązkowa 7 pkt 8 pkt 8 pkt 2 pkt 3 pkt Część dodatkowa Karta kontrolna 20
    18. 18. Lista indywidualnych osiągnięć. Drabina osiągnięć Uczeń ____________, Szkoła: ____ Nr p / p Ukształtowane umiejętności i zdolności Klasa: 1a Daty rozpoczęcia paź. Listopad 1. Umiejętności czytania Czytanie sylab 1.1 Technika czytania Czytanie słów Stres Czytanie zdań Czytanie tekstów Dokładność czytania Ekspresja czytania 1.3 Powtarzanie Zrozumienie tego, co zostało przeczytane 1.2 Odpowiadanie na bezpośrednie pytanie o to, co zostało przeczytane Odzyskiwanie brakującego słowa Sporządzanie obrazka „ustnie Porównanie przeczytanego tekstu i ilustrującego go wiersza C pomoc Bez pomocy 1.4 Czytanie na pamięć 1.5 Wymyślanie własnej historii Nauczyciel: ______________ czytanie 2. Umiejętności pisania Odpowiednie umiejętności i zdolności są oznaczone podobnie 3. Umiejętności komputerowe Odnotowuje się odpowiednie umiejętności i zdolności podobnie dec. Sty. luty całkowity
    19. 19. Arkusz kontroli granicznej. Testowanie umiejętności czytania Szkoła: ______ Ocena: 1a Razem zadania: obowiązkowe dodatkowe 4 (24 punkty) Nauczyciel: ______________________ Klasa Razem na liście ____ osób. Część obowiązkowa Część dodatkowa Data ________ Nr Nazwisko 9 (9 punktów), zaliczony Dobry Doskonały 4 lub więcej punktów mniej niż 5 punktów 5 lub więcej punktów 5–7 punktów 5 lub więcej punktów więcej niż 7 punktów Wykonywanie zadań mających na celu weryfikację realizacja zidentyfikowanych celów Część obowiązkowa (cele 1-3, Część dodatkowa (cele 1 zadania 1-9) 3, zadania 1-9) 1 (3 b) 2 (3 b) 3 (3 b) ocena 4 (5 5 (5 6 (7 7 (7 b) b) b) b) a 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + + – 2 + + + + – – 3 + + – + – – zaliczony zaliczony 5 3 5 2 doskonały dobry 2 2
    20. 20. Zapoznanie uczniów i rodziców z listą warunków nauki zadań obowiązkowych, testy tematyczne Student ma prawo samodzielnie ustalić poziom opanowania tego tematu, który mu odpowiada: obowiązkowy lub zaawansowany. Jeżeli materiał jest opanowany tylko na poziomie obowiązkowym (rozwiązuje się tylko zadania z obowiązkowej części kolokwium), wówczas student otrzymuje ocenę minimalną pozytywną – „zaliczony”; jeśli oprócz zadań obowiązkowych uczeń poprawnie wykonał również niektóre z zadań dodatkowych, to otrzymuje jedną z wyższych ocen - „4” lub „5”. Pod warunkiem zaliczenia wszystkich kolokwiów, student za kwartał (rok) może otrzymać jedną z następujących ocen: „zaliczony”, „4” lub „5”. Jeżeli student uzyska wyższą ocenę końcową, będzie mógł zdać specjalny sprawdzian (egzamin) na koniec kwartału (roku) na „potwierdzenie podwyższonej oceny” – aby zaliczyć test z dość skomplikowanymi zadaniami (w przybliżeniu jak w części dodatkowej testów tematycznych). 23
    21. 21. Szkoła podstawowa ogólnokształcąca Wariant 1 Przedmioty szkolne Liczba godzin tygodniowo Stopnie Razem I II III IV Język rosyjski 5 5 5 5 20 Czytanie literackie 4 4 ​​4 4 16 Język obcy – 2 2 2 6 Matematyka 4 4 4 4 16 Świat 2 2 2 2 8 Kultura duchowa narodów Rosji – – – 0/1 0,5 Muzyka 1 1 1 1 4 Praca artystyczna 2 2 2 2 8 Kultura fizyczna 2 2 2 2 8 20 22 22 22,5 86,5 Część zmienna (6 dni tydzień akademicki) - 3 3 2,5 8,5 Maksymalne obciążenie sali (6 dni) 20 25 25 25 95 Maksymalne obciążenie sali (5 dni) 20 22 22 22 86 Zajęcia pozalekcyjne 10 10 10 10 40 Razem do sfinansowania (6 dni) 30 35 35 35 135 Część niezmienna Razem:
    22. 22. Zajęcia pozaszkolne Kierunki Zajęcia Sport i rekreacja Duchowo-moralne Naukowo-wychowawcze Wojskowe i patriotyczne Działania społecznie użyteczne Działania projektowe Razem do sfinansowania
    23. 23. Wymagania dotyczące wyników opanowania Wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych głównych programów edukacyjnych Podstawowy rdzeń treści Powszechne działania edukacyjne Planowane efekty uczenia się Przykładowe programy materiałów dydaktycznych Podstawowy plan edukacyjny T Pojęcie duchowo-moralne edukacja Programy edukacji i socjalizacji Program kształtowania zdrowego stylu życia
    24. 24. Uniwersalne zajęcia edukacyjne – zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; - zespół działań studenta zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu. 27
    25. 25. Funkcje powszechnych zajęć edukacyjnych zapewniających uczniowi zdolność do samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych; tworzenie warunków do rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia; zapewnienie pomyślnej asymilacji wiedzy, umiejętności i zdolności oraz kształtowanie kompetencji w dowolnym obszarze wiedzy. 28
    26. 26. Formowanie UUD Osobiste  samostanowienie (znaczenia i plany osobiste, zawodowe, życiowe)  tworzenie znaczenia, generowanie znaczenia  orientacja moralna i etyczna oraz ocena moralna Regulacje wyznaczanie celów  planowanie i prognozowanie  kontrola i korekta, ocena  wolicjonalna samoregulacja logiczne  ustawianie i rozwiązywanie problemów współpraca i kooperacja  stawianie pytań  rozwiązywanie konfliktów  zarządzanie zachowaniem partnera  umiejętność mówienia (wyrażanie myśli, monolog, dialog)
      27. Życzę powodzenia w pracy!



    Potrzeby indywidualne – sukces osobisty, społeczny, zawodowy uczniów Porządek społeczny – bezpieczny i zdrowy styl życia, wolność i odpowiedzialność, sprawiedliwość społeczna, dobrobyt Wymagania państwa – jedność i bezpieczeństwo narodowe, rozwój kapitału ludzkiego, konkurencyjność GEF OO jako umowa społeczna


    „O zmianach niektórych aktów ustawodawczych Federacji Rosyjskiej w ramach zmiany koncepcji i struktury państwowych standardów edukacyjnych” stanowe standardy edukacyjne federalne stanowe standardy edukacyjne Artykuł 7. B Federacja Rosyjska ustanawiane są federalne standardy edukacyjne, które są zbiorem wymagań, które są obowiązkowe do realizacji podstawowych programów edukacyjnych w zakresie szkolnictwa podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego zawodowego przez instytucje edukacyjne, które mają akredytacja państwowa FEDERAL LAW 309-FZ z dnia 1 grudnia 2007 r.


    Porównanie Państwowych Standardów Edukacyjnych i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych OOO Komponent federalny Komponent regionalny / Komponent OU Część niezmienna (obowiązkowa) - 80% lub mniej Część zmienna - 20% lub więcej Minimalny zestaw jednostek dydaktycznych (program skrócony) Wymagania: dla wyników opanowanie OEP; do struktury OOP; do warunków realizacji PEP GOS Główny program edukacyjny Przykładowe programy dyscyplin Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Główny program edukacyjny instytucji edukacyjnej




    Rok akademicki Rok akademicki - obowiązkowe wprowadzenie Federalnego Standardu Edukacyjnego - wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, gdy tylko będzie gotowy 1 RAPORTOWANIE Z MONITORINGU 1 Wprowadzenie federalnego stanowy standard rok akademicki ogólnokształcący rok akademicki rok akademicki rok akademicki rok akademicki rok akademicki rok akademicki rok akademicki rok akademicki


    Stan opracowywania i zatwierdzania standardów 1. GEF podstawowego kształcenia ogólnego zatwierdzony rozporządzeniem z dnia 6 października 2009 r. 373 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji 22 grudnia 2009 r. 15785) 2. GEF podstawowego kształcenia ogólnego - zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. d (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 1 lutego 2011 r. GEF szkolnictwa średniego (pełnego) ogólnego - w trakcie opracowywania


    9 Federalne Standardy Edukacyjne Wymogi dotyczące wyników osobiste, metatematyczne, przedmiotowe są stałe ciągłość wyników na różnych poziomach podejście systemowo-aktywne jest ustalone w strukturze obecność części, obowiązkowych i tworzonych przez uczestników procesu edukacyjnego a ich korelacją zajęcia pozalekcyjne obejmowały „zatrudnienie pozaklasowe” na warunkach kadrowo-finansowo logistycznych i innych (środowisko informacyjno-edukacyjne, wsparcie edukacyjne i metodyczne)


    Wymagania dotyczące efektów opanowania głównego programu edukacyjnego Gotowość osobista i zdolność do samorozwoju Motywacja do nauki i poznania Postawy wartościowo-semantyczne Kompetencje społeczne, cechy osobowe


    Różna struktura szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych Młodsi uczniowie opanowują umiejętność uczenia się. Najważniejsze jest kształtowanie motywacji do dalszej nauki. Nastolatkowie uczą się komunikować, wyrażać siebie, podejmować działania i uświadamiać sobie ich konsekwencje, próbują się nie tylko w edukacji, ale także w innych zajęciach. Seniorzy, wybierając profil kształcenia, odnajdują się w dziedzinie przyszłości działalność zawodowa.


    Standard opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, które obejmuje edukację i rozwój cech osobowości spełniających wymagania społeczeństwo informacyjne, innowacyjna gospodarka; przejście do strategii projektowanie społeczne i projektowanie w systemie edukacji; orientacja na wyniki kształcenia jako podstawowy składnik Standardu; rozpoznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizowania działań edukacyjnych oraz współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów; uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów; zapewnienie ciągłości kształcenia przedszkolnego, podstawowego ogólnokształcącego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego; różnorodność form organizacyjnych i księgowości indywidualne cechy każdy student; gwarantowane osiągnięcie zaplanowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego.


    Główny program edukacyjny określa treść i organizację procesu edukacyjnego, zawiera część obowiązkową i część stworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego. OWP szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Część obowiązkowa wynosi 80%, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego to 20% całkowitej objętości BEP. OOP podstawowego kształcenia ogólnego. Obowiązkowa część BEP wynosi 70%, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego to 30% całkowitej objętości głównego BEP. OOP wykształcenia średniego (pełnego) ogólnego. Obowiązkowa część BEP wynosi 40%, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego to 60% całkowitej objętości BEP. Główny program edukacyjny jest dokumentem całościowym


    Wymagania dotyczące struktury głównego programu kształcenia Wymagania dotyczące: - liczby i tytułu sekcji, w tym programu nauczania placówki kształcenia ogólnego; - minimalna i maksymalna liczba godzin szkoleniowych; - treść każdej sekcji; - stosunek części głównego programu kształcenia ogólnego; - organizacja zajęć pozalekcyjnych


    Wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego Sekcja docelowa zawiera: notę ​​wyjaśniającą; planowane wyniki opanowania BEP przez uczniów zasadniczych szkół ogólnokształcących; system oceny osiągnięcia planowanych wyników opanowania BEP w kształceniu ogólnym.


    Wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego Sekcja treści: - program rozwoju powszechnych działań edukacyjnych, w tym kształtowania kompetencji uczniów w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, edukacyjnych i badawczych oraz działania projektowe; - programy poszczególnych przedmiotów, kursów, w tym zintegrowanych; - program edukacji i socjalizacji uczniów na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego, obejmujący takie obszary jak rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów, ich socjalizacja i orientacja zawodowa, kształtowanie kultury ekologicznej, kultury zdrowej i zdrowej bezpieczny styl życia; - Program działań naprawczych.


    Wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego Sekcja organizacyjna obejmuje: - plan akademicki podstawowe kształcenie ogólne jako jeden z głównych mechanizmów realizacji BEP; - system warunków realizacji głównego programu edukacyjnego zgodnie z wymaganiami Standardu.


    Program opracowywania powszechnych zajęć edukacyjnych dla uczniów na poziomie zasadniczym ogólnokształcącym powinien zawierać: 1) opis orientacji wartości treści kształcenia na poziomie zasadniczym ogólnokształcącym; 2) powiązanie powszechnych zajęć edukacyjnych z treścią przedmiotów edukacyjnych; 3) charakterystykę osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów; 4) typowe zadania kształtowania osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych; 5) opis ciągłości programu kształtowania powszechnych zajęć edukacyjnych w przejściu ze szkoły podstawowej ogólnokształcącej do zasadniczej ogólnokształcącej.


    Kształtowanie i rozwój kompetencji ICT uczniów Reprezentują kompleksowy program mający na celu wdrożenie wymagań standardu dla osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, który zapewnia tworzenie i rozwój edukacji (ogólne i przedmiot) oraz ogólne kompetencje teleinformatyczne użytkownika.


    Działania badawcze i projektowe studentów powinny być: Ukierunkowane na opanowanie przez studentów zestawu technik edukacyjnych i poznawczych oraz działań praktycznych w celu rozwiązywania problemów osobistych i społecznie istotnych oraz znajdowania sposobów rozwiązywania problemów problemowych poprzez samodzielne działania z obowiązkową prezentacją wyników.


    Programy poszczególnych przedmiotów, kursy powinny: Zapewnić osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania BEP w kształceniu podstawowym ogólnokształcącym. Programy poszczególnych przedmiotów akademickich, zajęcia opracowywane są na podstawie: 1) programu rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji; 2) podstawowy trzon treści kształcenia ogólnego; 3) wymagania dotyczące wyników opanowania BEP podstawowego kształcenia ogólnego; 4) programy rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej.


    Program edukacji i socjalizacji uczniów powinien mieć na celu: 1) Wykształcenie wysoce moralnego, kreatywnego, kompetentnego obywatela Rosji. 2) Akceptacja podstawowych wartości narodowych społeczeństwa rosyjskiego. 3) Zapoznanie studentów z wartościami kulturowymi ich grupy etnicznej lub społeczno-kulturowej w kontekście kształtowania się ich tożsamości obywatelskiej. 4) Kształtowanie sposobu życia szkolnego. 5) Kształtowanie aktywnego obywatelstwa wśród studentów.


    Program wychowania i socjalizacji uczniów powinien być: Ukierunkowany na zapewnienie uczniom wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i informacyjnego w wyborze kierunku dalszego kształcenia na poziomie szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej, w placówkach kształcenia zawodowego, a także w społecznym, zawodowym samostanowieniu.


    Program wychowania i socjalizacji uczniów powinien być ukierunkowany na: kształtowanie i rozwijanie wiedzy, postaw, osobistych wytycznych i norm postępowania mających na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów na poziomie kształcenia ogólnego.




    Program pracy resocjalizacyjnej powinien być: Ukierunkowany na korygowanie braków w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym dzieci niepełnosprawnych, przezwyciężanie trudności w opanowaniu podstawowego programu wychowawczego w zakresie edukacji podstawowej ogólnokształcącej, udzielanie pomocy i wsparcia dzieciom z tej kategorii.


    Ostateczna ocena wyników opanowania BEP obejmuje dwa elementy: wyniki pośredniej certyfikacji uczniów, odzwierciedlające dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów; wyniki państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów, charakteryzujące poziom osiągnięcia planowanych wyników opanowania BEP.


    Ocena końcowa wyników rozwoju BEP Należy uwzględnić kształtowanie umiejętności w zakresie realizacji działań projektowych oraz umiejętności rozwiązywania zadań edukacyjnych, praktycznych i edukacyjnych w oparciu o: opanowany system podstawowych elementów wiedzy naukowej ; sposoby działania w stosunku do systemu wiedzy; opanowane UUD i kompetencje; nabyte doświadczenie w zdobywaniu, stosowaniu i przekształcaniu wiedzy i metod działania.


    Ostateczna ocena wyników opanowania państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów BEP przeprowadzana jest w 5-6 przedmiotach: obowiązkowym (język rosyjski (język ojczysty), matematyka i historia Rosji) i 2 do wyboru absolwenta. Jeden egzamin wybierany jest z następujących przedmiotów: literatura (literatura ojczysta), język obcy, nauki społeczne, historia powszechna, geografia; Drugi pochodzi z przedmiotów: fizyka, chemia, biologia. Dodatkowo absolwent musi się bronić indywidualny projekt wykonywane podczas procesu uczenia się.


    Ocena końcowa wyników opanowania BEP Do wyników indywidualnych osiągnięć studentów niepodlegających ocenie końcowej należą: orientacje wartościowe studenta; indywidualne cechy osobowe, w tym patriotyzm, tolerancja, humanizm itp. Uogólnioną ocenę tych i innych osobistych rezultatów opanowania BEP przez studentów należy przeprowadzić w toku różnych badań monitoringowych.




    Zajęcia pozalekcyjne GŁÓWNE KIERUNKI RODZAJÓW ZAJĘĆ Sport i rekreacja Duchowa i moralna Społeczna Ogólna intelektualna Ogólna kulturalna Gra; kognitywny; Komunikacja wartości problemu; Działalność rekreacyjno-rozrywkowa (komunikacja w czasie wolnym); Kreatywność artystyczna; kreatywność społeczna (wolontariat przekształcający społecznie); Kreatywność techniczna Działalność zawodowa (przemysłowa); Działalność sportowa i rekreacyjna; Działalność turystyczno-historyczna.


    Efekty wychowania i efekty zajęć pozalekcyjnych Efektem wychowawczym zajęć pozalekcyjnych jest bezpośrednie duchowe i moralne przyswojenie dziecka poprzez jego udział w takim czy innym rodzaju zajęć pozalekcyjnych. Efektem wychowawczym zajęć pozalekcyjnych jest wpływ takiego czy innego nabycia duchowego i moralnego na proces rozwoju osobowości dziecka (konsekwencja wyniku).


    Poziomy efektów kształcenia Pierwszym poziomem jest przyswajanie przez ucznia wiedzy społecznej (wiedza o normach społecznych, o strukturze społeczeństwa, o społecznie akceptowanych i dezaprobowanych formach zachowań w społeczeństwie itp.). Osiągnięty we współpracy z nauczycielem








    Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego personel uwarunkowania umiejętnością wymagania obecności kategoria kwalifikacji w stanowym i komunalnym instytucje edukacyjne zaawansowane szkolenia raz na pięć lat warunki finansowe standard finansowania nie zależy od ilości dni szkoleniowych w tygodniu warunki materialne i techniczne funkcjonalne podejście do określania warunków (możliwość pozyskiwania informacji na różne sposoby, przeprowadzanie eksperymentów, tworzenie obiektów materialnych, itp.) możliwość nieskrępowanego dostępu uczniów z niepełnosprawnościami do infrastruktury zaplecza środowiska informacyjnego placówki edukacyjnej

    slajd 1

    Podejście systemowo-aktywne w tworzeniu uniwersalnych działań edukacyjnych Kolganova V.I. Zastępca Dyrektora ds. Zasobów Oświatowych Miejskiej Placówki Oświatowej „Liceum nr 7”, Elektrostal

    slajd 2

    Podejście System-Aktywność w Formacji Powszechnych Akcji Edukacyjnych „Informacje naukowe nie powinny być przekazywane uczniowi, ale należy go skłonić do samodzielnego jej odnalezienia, samodzielnego opanowania. Ta metoda nauczania jest najlepsza, najtrudniejsza, najrzadsza. Trudność wyjaśnia rzadkość jego użycia. Recytowanie, czytanie, dyktowanie mu jest dziecinnie proste. Ale takie techniki nigdzie nie są dobre ... ”Disterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866) Niemiecki demokratyczny edukator.

    slajd 3

    Główne zadania nowoczesna edukacja. Tworzenie systemu dobra kultury. Kształtowanie myślenia poprzez działania edukacyjne. Kształtowanie całościowego obrazu świata.

    slajd 4

    GEF: Ja. Postanowienia ogólne. Klauzula 7 Standard opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, które obejmuje: edukację i rozwój cech osobowości spełniających wymagania społeczeństwa informacyjnego, innowacyjną gospodarkę, zadania budowania demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego, tolerancję, dialog kultur i szacunek za wielonarodowy, wielokulturowy i wielowyznaniowy skład społeczeństwa rosyjskiego;

    zjeżdżalnia 5

    GEF: I. Postanowienia ogólne. Klauzula 7 uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizowania zajęć edukacyjnych i interakcji uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów; uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikacji dla określenia celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

    zjeżdżalnia 6

    GEF: I. Postanowienia ogólne. Klauzula 7 Różnorodność form organizacyjnych i uwzględniająca indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniająca wzrost kreatywności, motywów poznawczych, wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej; zagwarantowanie osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, co stworzy podstawy do samodzielnego skutecznego przyswajania przez uczniów nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów i metod działania.

    Slajd 7

    GEF: I. Postanowienia ogólne. Rozdział 7 Standard opiera się na podejściu systemowo-aktywnościowym, które obejmuje: orientację na wyniki kształcenia jako systemotwórczy składnik Standardu, gdzie rozwój osobowości ucznia na podstawie przyswajania uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedza i rozwój świata jest celem i głównym rezultatem edukacji;

    Slajd 8

    Proces uczenia się jest dwukierunkowy – uczenie się jako sposób na tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych i cechy osobiste młodsze dzieci w wieku szkolnym - uczenie się jako cel - zdobywanie wiedzy zgodnie z wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania głównego programu edukacyjnego Federalnego Standardu Edukacyjnego.

    Slajd 9

    Uniwersalne zajęcia edukacyjne Indywidualne uniwersalne zajęcia edukacyjne Co jest dobre, a co złe „Chcę się uczyć” „Sukcesy studiuję” „Mieszkam w Rosji” „Dorastanie dobry człowiek" "W zdrowym ciele zdrowy duch!" "Ja sam"

    zjeżdżalnia 10

    Uniwersalne działania edukacyjne Regulacyjne działania związane z uniwersalnym uczeniem się „Rozumiem i działam” „Kontroluję sytuację” „Uczę się oceniać” „Myślę, piszę, mówię, pokazuję i robię” „Potrafię”

    slajd 11

    Działania związane z uczeniem uniwersalnym Działania związane z uczeniem uniwersalnym poznawczym „Szukanie i znajdowanie” „Przedstawianie i naprawianie” „Czytanie, mówienie, rozumienie” „Myślenie logiczne” „Rozwiązywanie problemu” „Uczę się”

    zjeżdżalnia 12

    Uniwersalne zajęcia edukacyjne Komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne „Zawsze w kontakcie” „Ja i my” „Jesteśmy razem”

    slajd 13

    Celem opracowania i wdrożenia standardów drugiej generacji jest poprawa jakości kształcenia, osiąganie nowych efektów kształcenia Efekty kształcenia: Wyniki osobiste – system relacji wartości, jakie wykształciły się w procesie kształcenia wobec siebie, innych uczestników procesu kształcenia sam proces edukacyjny i jego wyniki jeden, kilka lub wszystkie przedmioty szkolne metod działania stosowanych zarówno w procesie edukacyjnym, jak i w rozwiązywaniu problemów w sytuacjach życiowych Wyniki przedmiotu – przyswajanie przez uczniów określonych elementów doświadczenia społecznego badanych w ramach odrębny przedmiot akademicki, wiedza i umiejętności, doświadczenie w rozwiązywaniu problemów, doświadczenie twórcze, wartości

    slajd 14

    GOS.STANDART 2004: „...Ukierunkowanie edukacji nie tylko na przyswajanie przez uczniów określonej wiedzy, ale także na ROZWÓJ jego osobowości” Jak zmieniają się wymagania dotyczące wyniku? Dla porównania, psychologowie: Rozwój to formowanie się w procesie interakcji ze światem zdolności i funkcji, które odtwarzają ludzkie cechy. Rozwój - intelektualny Rozwój - osobisty Rozwój - społeczny JAK UZYSKAĆ ​​NOWY EFEKT KSZTAŁCENIA? Tradycyjny pogląd: Głównym zadaniem szkoły jest przekazanie dobrej i solidnej WIEDZY Jaki wynik był wymagany? „Dobra przeszłość jest pozytywnie niebezpieczna, jeśli sprawia, że ​​jesteśmy zadowoleni z teraźniejszości i dlatego nie jesteśmy przygotowani na przyszłość” Charles W. Eliot GEF „Zmiana paradygmatu edukacyjnego (cel). Zamiast przekazywać wiedzę – ROZWÓJ osobowości ucznia w oparciu o opanowanie metod działania „W czym zasadniczo zmieniły się wymagania dotyczące rezultatu?

    zjeżdżalnia 15

    Głównym zadaniem pedagogicznym jest stworzenie i zorganizowanie warunków inicjujących działanie dzieci Jak uczyć? aktualizacja narzędzi edukacyjnych Dlaczego uczyć? wartości edukacji Czego uczyć? aktualizacja treści Podejście systemowo-aktywne Wektor przesunięcia akcentu nowego standardu Głównym rezultatem jest rozwój osobowości dziecka w oparciu o uniwersalne działania edukacyjne kształtowanie uniwersalnych metod działania

    zjeżdżalnia 16

    slajd 17

    Co uniemożliwia nauczycielowi pracę nad nowym wynikiem? Różne style podręczników Metody nauczania Metody nauczania

    zjeżdżalnia 18

    GEF: I. Postanowienia ogólne. Rozdział 7 Standard opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, które obejmuje: przejście do strategii projektowania i konstrukcji społecznej w systemie edukacji opartej na rozwoju treści i technologii edukacji, które określają sposoby i środki osiągania społecznie pożądany poziom (wynik) rozwoju osobistego i poznawczego uczniów;

    slajd 19

    GEF: jak uzyskać nowy wynik? ORGANIZACJA ZAJĘĆ STUDENCKICH: NOWOCZESNE TECHNOLOGIE EDUKACYJNE umiejętność rozwiązywania problemów wychowawczych w oparciu o ukształtowany temat i uniwersalne metody działania umiejętność samoorganizacji w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. postęp w rozwoju osobistym

    zjeżdżalnia 20

    Technologia pedagogiczna – opis procesu osiągania zaplanowanych efektów uczenia się. (IP Wołkow)

    slajd 21

    Podstawowe technologie standardów drugiej generacji Technologie informacyjno-komunikacyjne (komunikacja – komunikacja) Technologia oparta na tworzeniu sytuacji uczenia się (rozwiązywaniu problemów, które są praktycznie istotne dla badania otaczającego świata) Technologia oparta na realizacji działań projektowych Technologia oparta na zróżnicowanie poziomu uczenia się

    zjeżdżalnia 22

    NAUKA NA PODSTAWIE „SYTUACJI UCZENIA SIĘ” Podstawowe technologie edukacyjne Między uczeniem się a rozwojem umysłowym człowieka zawsze jest jego aktywność, zadaniem edukacyjnym jest zorganizowanie warunków prowokujących dzieci do działania

    zjeżdżalnia 23

    Sytuacje uczenia się: podchodzi do strukturalnej „jednostki” czynności uczenia się: jej pełny zamknięty cykl: dzieci – samodzielnie lub z pomocą nauczyciela – odkrywają i zgłębiają przedmiot działania, przekształcają go, częściowo – pamiętają; podstawa merytoryczna – planowane rezultaty; biorąc pod uwagę cechy wieku

    zjeżdżalnia 24

    Projektowanie i wybór sytuacji treningowych: przykłady Sytuacje treningowe z elementami gry: zawody – drużynowe i indywidualne; fabuła - "poszukiwanie skarbów" ... odgrywanie ról - "pisanie instrukcji", "nauczyciel" ...

    zjeżdżalnia 25

    Projektowanie i wybór sytuacji uczenia się: przykłady Sytuacje uczenia się z elementami kreatywnymi, projektowymi, działania społeczne: "Piszemy książkę"; „Przygotowujemy wakacje” „Robimy prezenty” „Informujemy cię ...” ...

    zjeżdżalnia 26

    Projektowanie i wybór sytuacji uczenia się: przykłady Sytuacje uczenia się z elementami działalność badawcza: eksperymenty z badanymi obiektami (właściwościami obiektów) zaznaczanie, grupowanie i porządkowanie, klasyfikacja, porównywanie i porównywanie, (wprowadzanie pod pojęcie) prowadzenie mini-badań opis i ocena

    zjeżdżalnia 27

    Projektowanie i wybór sytuacji do nauki: przykłady Codzienne sytuacje do nauki: Matematyka: liczenie, obliczenia, rozwiązywanie problemów, dyskusja, dyskusja Świat wokół: Dziennik obserwacji

    zjeżdżalnia 28

    Kilka przykładów zajęć edukacyjnych: Gry i eksperymenty matematyczne (z liczbami i wzorami liczbowymi, z ciałami i kształtami, z wartościami, z możliwościami różnych skutków zdarzeń itp.) Praca z modelami edukacyjnymi (liczby i ich właściwości, relacje, operacje itp.) Grupowanie, porządkowanie, oznaczanie, klasyfikacja, porównanie (liczby, bryły i kształty, wartości, dane badawcze itp.) Opis i ocena (właściwości, wzajemne położenie obiektów, wzory itp.) Projektowanie i tworzenie (modele , matematyka - wyrażenia, wykresy itp.) Codzienne liczenie, obliczenia, rozwiązywanie problemów

    zjeżdżalnia 29

    Kilka przykładów zajęć edukacyjnych: Język rosyjski Gry i eksperymenty (z dźwiękami i literami, słowami, strukturami gramatycznymi, tekstami) Praca z modelami uczenia się (słowa, wypowiedzi ustne, teksty) Obserwacje, dyskusje, opis i analiza (słowa i konstrukcje, teksty; cechy ich konstrukcja i zastosowanie; procedura) Grupowanie, porządkowanie, oznaczanie, klasyfikowanie, porównywanie Przekształcanie i tworzenie (spisy słów, teksty, notatki, plakaty itp.) Codzienne czytanie (na głos i „do siebie”) i pisanie (kopiowanie, dyktowanie pisanie, prowadzenie dziennika, kreatywna praca itp.) Nauczyciel „Złotych zasad” korzystania z technik technologicznych Szkoła Podstawowa profesjonalna doskonałość Projektowanie procesu edukacyjnego Organizacja pracy uczniów Działania ewaluacyjne Kompetencje ICT Slajd 36 Portrety absolwentów Szkoła podstawowa kochająca swoich ludzi, swoją ziemię i ojczyznę; szanowanie i akceptowanie wartości rodziny i społeczeństwa; dociekliwy, aktywnie i z zainteresowaniem poznający świat; posiadająca podstawy umiejętności uczenia się, potrafiąca organizować własne działania; gotowi do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania wobec rodziny i społeczeństwa; życzliwy, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię; przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych. Szkoła podstawowa kochająca swój region i Ojczyznę, znająca jego język ojczysty, szanująca swoich mieszkańców, kulturę i tradycje duchowe; świadomy i akceptujący wartości życia ludzkiego, rodziny, społeczeństwa obywatelskiego, wielonarodowego narodu rosyjskiego, ludzkości; aktywnie i z zainteresowaniem poznawanie świata, dostrzeganie wartości pracy, nauki i twórczości; zdolny do uczenia się, świadomy znaczenia edukacji i samokształcenia dla życia i pracy, potrafiący zastosować zdobytą wiedzę w praktyce; aktywne społecznie, szanujące prawo i porządek, współmierne do swoich działań wartościami moralnymi, świadome swoich obowiązków wobec rodziny, społeczeństwa, Ojczyzny; szanuje innych ludzi; potrafi prowadzić konstruktywny dialog, osiągać wzajemne zrozumienie, współpracować w celu osiągnięcia wspólnych rezultatów; świadome wypełnianie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych; zorientowany w świecie zawodów, rozumiejący znaczenie aktywności zawodowej dla człowieka.

    Slajd 37

    slajd 2

    Standardem jest umowa społeczna między rodziną, społeczeństwem i państwem

    • Osobisty sukces
    • Sukces społeczny
    • Sukces zawodowy

    Stan:

    • jedność narodowa
    • Bezpieczeństwo
    • Rozwój człowieka
    • Konkurencyjność

    Społeczeństwo:

    • Bezpieczeństwo i zdrowie
    • Wolność i odpowiedzialność
    • sprawiedliwość społeczna
    • zasiłek

  • slajd 3

    Główne znaczenie rozwoju federalnego standardu edukacyjnego?

    • Stworzenie warunków do rozwiązania strategicznego zadania rozwojowego Edukacja rosyjska podnoszenie jakości kształcenia, osiąganie nowych wyników edukacyjnych.
    • Rezultatem jest więc nowa jakość, adekwatna do współczesnych (a nawet przewidywalnych) potrzeb jednostki, społeczeństwa i państwa.

  • slajd 4

    Ustawy Federacji Rosyjskiej

    • prawo federalne z dnia 1 grudnia 2007 r. Nr 309-FZ nowe rozumienie treści i struktury pojęcia „federalnego państwowego standardu edukacyjnego” (FSES)
    • Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, art. 7 „W Federacji Rosyjskiej ustalane są federalne standardy edukacyjne, które są zbiorem wymagań, które są obowiązkowe dla realizacji podstawowych programów edukacyjnych na poziomie podstawowym, ogólnym, średnim ( pełne) wykształcenie ogólne ..."

  • zjeżdżalnia 5

    Kluczowe cechy nowego standardu

    Główne cechy nowego standardu:

    • nowy format standardowy (dokument ramowy)
    • nowa treść normy (zestaw wymagań)
    • rozbudowa funkcji i użytkowników standardu
    • nowa podstawa metodologiczna (podejście systemowo-aktywne)

  • zjeżdżalnia 6

    Podejście do aktywności systemowej

    • Głównym zadaniem pedagogicznym jest stworzenie i zorganizowanie warunków inicjujących działanie dzieci.
    • Głównym rezultatem jest rozwój osobowości dziecka na podstawie zajęć edukacyjnych.
    • Szkoła podstawowa: przekształcenie zewnętrznej aktywności celowej w wewnętrzną.

  • Slajd 7

    Zadania

    • Najważniejsze zadanie nowoczesny system edukacja to tworzenie zestawu „uniwersalnych zajęć edukacyjnych”, które zapewniają „zdolność uczenia się”.
    • zdolność jednostki do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.
    • wiedza, umiejętności i zdolności są uważane za pochodne odpowiednich rodzajów celowych działań, tj. są formowane, stosowane i przechowywane w ścisłym związku z aktywnymi działaniami samych uczniów.

  • Slajd 8

    • Wskazane jest ocenianie gotowości do nauki na nowym poziomie systemu edukacji nie tylko i nie tyle na podstawie wiedzy, umiejętności i zdolności.
    • A ile na podstawie formowania się głównych typów UUD.
    • Podstawą ciągłości różnych poziomów systemu oświaty może być ukierunkowanie na kluczowy priorytet strategiczny kształcenia ustawicznego – kształtowanie umiejętności uczenia się.

  • Slajd 9

    „Powszechne zajęcia edukacyjne”

    • Termin „uniwersalne zajęcia edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez zdobywanie nowych doświadczeń społecznych.
    • UUD - zestaw działań ucznia (również umiejętności pokrewnych) Praca akademicka), zapewniając mu zdolność do samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacji tego procesu.

  • Slajd 10

    Osiągnięcie „umiejętności uczenia się”

    Osiągnięcie „umiejętności uczenia się” wiąże się z pełnym rozwojem wszystkich składowych zajęć edukacyjnych, do których należą:

    • motywy poznawcze i edukacyjne,
    • Cel nauki,
    • zadanie edukacyjne,
    • czynności i operacje uczenia się (orientacja, transformacja materiału, kontrola i ocena).

  • slajd 11

    Funkcje uniwersalnych czynności edukacyjnych

    • zapewnienie studentowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć dydaktycznych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceny procesu i wyników zajęć;
    • tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia; zapewnienie skutecznego przyswajania wiedzy, umiejętności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

  • zjeżdżalnia 12

    Edukacja na całe życie

    Edukacja przez całe życie.

    slajd 13

    Portret absolwenta szkoły podstawowej

    • dociekliwy, aktywnie eksplorujący świat
    • opanowanie podstaw nauki
    • kochać swoją ziemię i ojczyznę
    • szanowanie i akceptowanie wartości rodziny i społeczeństwa
    • gotowi do samodzielnego działania i brania odpowiedzialności za swoje działania
    • przyjazny, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, argumentować swoje stanowisko, wyrażać swoje zdanie
    • przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia

  • zjeżdżalnia 15

    Rodzaje zajęć pozalekcyjnych

    • gra;
    • kognitywny;
    • komunikacja problem-wartość;
    • zajęcia rekreacyjne i rozrywkowe (komunikacja w czasie wolnym);
    • kreatywność techniczna;
    • kreatywność społeczna (wolontariat przekształcający społecznie);
    • działalność zawodowa (produkcyjna);
    • turystyka i działalność w zakresie historii lokalnej.

  • zjeżdżalnia 16

    • Każdy instytucja edukacyjna posiada własne środki do organizacji tej pracy;
    • Pomoc dla szkoły mogą świadczyć instytucje, przedsiębiorstwa, społeczeństwo, rodzice zainteresowani podnoszeniem jakości edukacji młodego pokolenia.

  • Slajd 17

    Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego

    1. Osobisty:
      • gotowość i zdolność do samorozwoju
      • motywacja do nauki i uczenia się
      • postawy wartościowo-semantyczne
      • kompetencje społeczne, cechy osobiste
    2. Metatemat:
      • uniwersalne zajęcia edukacyjne:
      • kognitywny
      • regulacyjne
      • rozmowny
    3. Przedmiot:
      • doświadczenie w działaniach specyficznych dla danego obszaru tematycznego
      • system podstawowych elementów wiedzy naukowej

  • Slajd 18

    GEF i doskonalenie korpusu dydaktycznego

    • Wdrożenie NSOT: wynagrodzenie zależy od jakości
    • Praktyki pedagogiczne i staże w oparciu o innowacyjne serwisy
    • Szkolenie zaawansowane: zasada modułowa, współczesne osiągnięcia nauki i praktyki pedagogicznej,
    • Finansowanie per capita
    • Edukacja pedagogiczna: nowoczesne kształcenie psychologiczno-pedagogiczne (centra doskonalenia nauczycieli), szkolenia profesjonalni menedżerowie Edukacja
    • Aktualizacja systemu certyfikacji: Potwierdzenie kwalifikacji
    • Aktualizacja wymagane kompetencje: podejście kompetencyjne

  • Slajd 19

    System oceniania

    Oczekiwane rezultaty to:

    • zawartość bloku
    • "Absolwent nauczy się" dla każdego programu, przedmiotu.
    • "Absolwent będzie miał okazję się uczyć."

  • Slajd 20

    Standardy drugiej generacji zapewniają

    Przejście od „nadrabiania” do „wiodącego” modelu edukacji.

    slajd 21

    Dzieci powinny być zadowolone - zawodowe zadanie nauczyciela! (różnica między standardami drugiej generacji)

    Polecamy również

    • Ładowanie...Ładowanie...