Dom > Rodzaje działalności

Modułowa lekcja geografii. Technologie blokowo-modułowe na lekcjach geografii. Typowy plan lekcji

Istota technologii blokowo-modułowej. Struktura programu modułowego. Rodzaje elementów nauczania. Zadania ucznia i nauczyciela podczas pracy z modułem. Wykorzystanie technologii blokowo-modułowej na lekcjach geografii w celu zwiększenia aktywności poznawczej uczniów.

Jeden z głównych problemów edukacyjnych nowoczesna szkoła- efektywność procesu edukacyjnego. Często okazuje się, że uczniowie nie są przygotowani na pewne czynności w klasie mające na celu opanowanie wiedzy i umiejętności z przedmiotów, ponieważ większość z nich nie ma abstrakcyjnego, figuratywnego, efektywnego wizualnie myślenia: niezdolność do podkreślenia najważniejszej rzeczy, czytania i rysowania rysunki i schematy, rysować proste przedmioty itp.

Nie da się nauczyć studenta wszystkiego, co jest potrzebne w życiu, ale można i trzeba nauczyć go samodzielnego zdobywania wiedzy, umiejętności zastosowania jej w praktyce, pracy z książką. W związku z tym konieczne stało się zwiększenie skuteczności lekcji, ponieważ dzięki lekcji można osiągnąć powyższe cele.

Nowoczesna organizacja proces edukacyjny nie wpływa na rzeczywiste zainteresowania uczniów. Znaczna część z nich ma zwątpienie, strach, porażkę, przygnębienie. Wskazuje to ogólnie na emocjonalny dyskomfort ucznia podczas lekcji. Dlatego dziś wiele uwagi poświęca się wprowadzaniu nowych technologii pedagogicznych, które mogą uczynić edukację ogólną elastyczną, kombinowaną, problematyczną, mającą na celu poprawę i poprawę jakości edukacji. Jedną z technologii zapewniających kształtowanie kompetencji uczniów w szkole jest technologia edukacji modułowej. Istotą tej technologii jest to, że uczeń uczy się samodzielnie, a nauczyciel kieruje jego działaniami edukacyjnymi, tj. organizuje, koordynuje, konsultuje. Moduł jest docelową jednostką funkcjonalną, która łączy treści i techniki edukacyjne działania edukacyjne opanowanie tej treści.

Wprowadzenie technologii modułowej staje się istotne, ponieważ stosowane techniki stwarzają warunki do kształtowania się u uczniów potrzeby ciągłego doskonalenia, do realizacji twórczych możliwości.

Cel pracy: naukowe uzasadnienie i eksperymentalne przetestowanie metodyki wykorzystania technologii modułowej na lekcjach geografii.

Aby osiągnąć cel, definiuje się następujące zadania:

1) badanie stanu badanej technologii w teorii i praktyce

(przestudiuj literaturę naukową i metodologiczną na ten temat);

2) uzasadnienie aparatu pojęciowego badania: „moduł”, „technologia modułowa”, „element edukacyjny”, „blok”;

3) zapoznać się z praktycznym zastosowaniem tej technologii na lekcjach geografii;

4) opracować algorytm według technologii.

Do rozwiązania zadań wykorzystano następujące metody badawcze:

  • teoretyczne (analiza i synteza literatury metodologicznej, dokumentów edukacyjnych i programowych);
  • empiryczny (obserwacja, testowanie, badanie działań nauczycieli i uczniów).

Przedmiotem badań jest proces nauczania geografii w szkole.

Przedmiotem opracowania jest metodyka zastosowania technologii blokowo-modułowej w badaniach geografii na poziomie głównego ogólne wykształcenie.

W oparciu o analizę teoretyczną i wyniki eksperymentu na tej technologii postawiono hipotezę badawczą: zastosowanie technologii blokowo-modułowej na lekcjach geografii może zostać wdrożone i zwiększyć efektywność przyswajania wiedzy geograficznej, chęć wiedzy i kreatywności, pozwoli znacząco zwiększyć ilość przerabianego materiału w określonym czasie, uwypuklić myśl przewodnią i przybliżyć ją uczniom, jeśli:

- cały proces edukacyjny jest jasno zorganizowany;

Ustalone są cele i zadania nauczania całego bloku tematu;

Połączone są metody werbalne i wizualne (w tym stosowanie notatek pomocniczych, schematów konspektu, notatek logicznych);

Studenci są szeroko zaangażowani w różnego rodzaju samodzielne działania w formie indywidualnej, w parach, w grupie;

Stosowana jest łączona metoda kontroli, odpowiedź pisemna, prezentacja ustna, kontrola wzajemna.

Na lekcjach geografii ważne jest stworzenie atmosfery zainteresowania wiedzą, chęci poszukiwania, odkrywania, tworzenia, rozwijania pomysłowości. Dlatego konieczne jest poszukiwanie różnorodnych sposobów i metod podtrzymywania zainteresowań poznawczych uczniów w każdym rodzaju ich aktywności poznawczej, w dowolnym kierunku. Geografia jako przedmiot daje więc nieograniczone możliwości kształtowania zainteresowania poznawczego wśród studentów.

Istota technologii modułowo-modułowej

"... włącz aktywność ucznia

w swojej własnej działalności…”

K. D. Uszynski

Pedagogika zorientowana na osobę i technologie prozdrowotne – to moim zdaniem powinno stać się bezwzględnie obowiązkowe w każdej szkole i dla każdego nauczyciela, a wykształcenie osoby inteligentnej, samodzielnej powinno być głównym, nadrzędnym celem procesu edukacyjnego w szkole. Skupienie się na nauce skoncentrowanej na uczniu doprowadziło mnie do potrzeby opanowania technologii modułowej. Nauka modułowa jest alternatywą dla tradycyjnego systemu nauki. Technologia modułowa znany od 1972 roku. Jej podstawy najpełniej rozwinął P. Yucevicienė i przedstawił w monografii „Teoria i praktyka kształcenia modułowego” (Kaunas, 1989). Podstawy technologii modułowej są rozważane w ogólnej literaturze pedagogicznej i dydaktycznej. Idee uczenia modułowego powstały i zyskały dużą popularność w instytucje edukacyjne USA, Niemcy, Anglia i inne kraje.

Pomimo tego, że teoria modułowej edukacji w Rosji zaczęła być aktywnie rozwijana już w latach 90. XX wieku, istnieją różne punkty widzenia na rozumienie modułu i technologii jego budowy, zarówno pod względem strukturyzowania treści kształcenia oraz w zakresie kształtowania form i metod kształcenia.

To bardzo ważne, że w dokumenty normatywne poziomie federalnym ostatniej dekady, w szczególności w „Strategii modernizacji treści kształcenia ogólnego” podkreśla się, że „jedna z opcji ogólnego opisu treści kształcenia i jednoczesnego ustalenia jego objętości w program to przydzielenie systemu modułów o stosunkowo kompletnej, integralnej treści. Zaprojektowanie i wdrożenie takiej technologii wymaga od nauczyciela pewnego przygotowania teoretycznego z zakresu współczesnej dydaktyki i pedagogiki innowacyjnej.

Szereg autorów zagranicznych (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt i inni) rozumie moduł jako formowanie samodzielnie zaplanowanej jednostki aktywności edukacyjnej, która pomaga osiągnąć jasno określone cele. Inni (np. J. Russell) definiują istotę modułu w nieco inny sposób: jako budowę autonomicznych porcji materiał edukacyjny.

AA Verbitsky wprowadza „pojęcie „modułu aktywnego” jako jednostki, która definiuje przejście od działalność zawodowa do edukacyjnych, od rzeczywistych zadań i problemów w klasie”, podkreślając różnicę między modułem aktywnym a modułem szkoleniowym, rozumianym jako fragment treści kursu wraz z materiałami metodycznymi do niego.

Istota szkolenia modułowego polega na tym, że uczeń może pracować z oferowanym mu programem nauczania całkowicie samodzielnie lub przy pomocy doradczej i koordynacyjnej nauczyciela. Ponadto ma możliwość wyboru indywidualnej drogi jej rozwoju, uwzględniając jego możliwości, możliwości i potrzeby.

Nauczanie modułowe charakteryzuje się zaawansowanym studiowaniem materiału teoretycznego w powiększonych blokach-modułach, algorytmizacją działań edukacyjnych, kompletnością i spójnością cykli wiedzy. Moduł jest uważana za jednostkę funkcjonalną, stworzoną do realizacji określonych celów dydaktycznych. Cele te osiągane są w wyniku organizacji samodzielnej aktywności poznawczej uczniów.

Kształcenie modułowe, jego cele, treści, metodyka organizacji budowana jest w oparciu o następujące zasady: modułowość, strukturyzacja treści na odrębne elementy, dynamizm, sposób działania, elastyczność, świadoma perspektywa, wszechstronność doradztwa metodologicznego, równorzędność.

Zgodnie z zasadą modułowości, która determinuje treści, metody i formy organizacyjne szkolenia, moduł uważany jest za główny środek szkolenia modułowego, kompletny blok informacji, w tym ukierunkowany program działań i wskazówki metodyczne dla osiągnięcia celu wyznaczać cele dydaktyczne.

Zasada strukturyzacji treści szkolenia zapewnia alokację systemu celów prywatnych w zintegrowanym celu dydaktycznym. Materiał jednego elementu edukacyjnego zapewnia osiągnięcie jednego konkretnego celu. Zestaw elementów edukacyjnych składających się na jeden moduł zapewnia osiągnięcie zintegrowanego celu dydaktycznego.

Zasada dynamizmu zapewnia łatwą wymianę poszczególnych elementów modułu, co wynika z szybkiego tempa rozwoju współczesnej wiedzy naukowej oraz jej starzenia się w związku z rozwojem społeczeństwa.

Zasada metody działania zapewnia celowość treningu i przyczynia się do kształtowania odpowiedniej motywacji do nauki. Co wiąże się z rozwojem systemu umiejętności samodzielnej pracy.

Zasada elastyczności zapewnia niezbędną indywidualizację procesu uczenia się poprzez zapewnienie elastyczności w budowaniu treści szkolenia, wyborze przez uczniów własnej ścieżki uczenia się i tempa uczenia się.

Zasada świadomej perspektywy zapewnia uczniom świadomość celów uczenia się, które w szkoleniu modułowym działają jako istotne rezultaty działań i powinny być rozpoznane przez uczniów jako perspektywy poznawcze i zajęcia praktyczne. Dlatego na początku szkolenia studentom przedstawiany jest cały program modułu jako całość, ze wskazaniem kompleksowego celu dydaktycznego, który student musi zaakceptować i zrealizować jako istotny i oczekiwany rezultat.

Zasada wszechstronności doradztwa metodologicznego zapewnia, że ​​treść szkolenia odpowiada możliwościom kursanta na podstawie faktu, że:

1) materiał edukacyjny jest prezentowany w modułach z wykorzystaniem metod objaśniających ułatwiających przyswajanie informacji;

2) w przewodniku metodycznym modułu przedstawiono różne metody i sposoby opanowania materiału, które student może wybrać lub preferować własny sposób opanowania.

Zasada parzystości zapewnia cechy interakcji między nauczycielem a uczniem, która opiera się na maksymalnej aktywności ucznia oraz funkcji doradczej i koordynującej nauczyciela. Dlaczego w procesie uczenia się student otrzymuje pakiet materiałów edukacyjnych, które stanowią wsparcie metodyczne modułu. Na ich podstawie studenci mogą samodzielnie organizować naukę nowego materiału.

Zatem program modułowy powinien zapewniać:

Możliwość samodzielnego przyswajania przez studentów wiedzy na danym poziomie;

Warunki wspólnego wyboru przez nauczyciela i uczniów optymalnego sposobu uczenia się;

Przeniesienie części funkcji kierowniczych nauczyciela do programu modułowego, gdzie funkcje te przekształcane są w funkcje samorządowe. W efekcie nauczyciel uwalnia się od funkcji informacyjno-kontrolnych i może pełniej realizować funkcje doradcze i koordynacyjne.

Blok docelowy - UE (element uczenia się)– 0. Zawsze jest na pierwszym miejscu i reprezentuje cel i zawartość modułu. Zawiera cele uczenia się, jasno określone efekty uczenia się, standardy oceny przyswajania i kształtowania umiejętności, formę kontroli końcowej oraz kierowane do niej główne pytania. Daje możliwość zobaczenia perspektywy pracy i zaplanowania samodzielnej pracy.

Blok informacyjny - UE-I reprezentuje aspekt treści programu modułowego. Sposób strukturyzacji jego zawartości polega na podzieleniu materiału na małe części ułamkowe. W module każdy badany temat jest prezentowany uczniom w całościowej formie, odzwierciedlającej podstawy nauki, logikę w ramach i między podmiotami, co umożliwia badanie podstawowych praw, teorii, zasad, a nie tylko prywatnych zjawisk i koncepcje.

Podsumowując - UE-R. zajmuje zawsze przedostatnie miejsce w module. Służy do podsumowania i powtórzenia wszystkich informacji w module. Powtarzany materiał można przedstawić w formie skoncentrowanego tekstu, streszczenia pomocniczego, schematów blokowych, tabel, wykresów itp.

Sterowanie - UE-K- zawsze zajmuje ostatnie miejsce i realizuje funkcję kontroli końcowej. Przeprowadza się go w celu określenia jakości przyswajania materiału i realizacji celów edukacyjnych przedstawionych w bloku UE-0. Kontrola końcowa może jednocześnie pełnić funkcje kontroli wstępnej, jeśli zawiera: podstawowa wiedza następny moduł.

Każdy moduł szkoleniowy składa się z innej liczby godzin. To zależy od przydzielonych godzin program na temat, blok tematyczny, sekcję. Optymalny to moduł trwający 7-10 godzin, w którym bloki docelowe i kontrolne zwykle trwają godzinę.

Wstępna praca nauczyciela nad projektem całego modułu szkoleniowego obejmuje:

Identyfikacja obowiązkowych umiejętności, umiejętności uczniów, których przyswojenie określa program;

Badanie całej treści materiałów edukacyjnych na ten temat

Izolacja kluczowe idee, niosąc główną semantykę

Załaduj ten moduł;

Sporządzanie schematów referencyjnych dla całego tematu (na podstawie klucza

koncepcje);

Wybór przedmioty testowe w treści programu nauczania

materiał;

Tworzenie bloków pytań i zadań w całej treści

materiał edukacyjny;

Rozwój części dialogicznej (organizacja jest przemyślana)

Lekcje, zgodnie z treścią, opracowywane są zadania o różnym stopniu złożoności).

Zadania można zapisać na kartach, na których wskazane są cele każdego elementu edukacyjnego: co robić, jak to zrobić, jak to sprawdzić.

Modułowi koniecznie towarzyszy wsparcie metodyczne, które obejmuje:

1) wykaz źródeł informacji (głównych i dodatkowych), które można wykorzystać do badania głównej zawartości bloku informacyjnego, jego pogłębiania i rozszerzania;

2) wskazanie metod działalności wychowawczej i poznawczej optymalnych dla studiowania określonych treści i zapewniających związek między czynnościami reprodukcyjnymi i produkcyjnymi;

3) system zadań o różnym stopniu złożoności;

4) możliwe formy organizacji Praca akademicka w klasie iw domu;

5) zadania do samokontroli zajęć edukacyjnych.

W technologii modułowej oceniana jest wydajność każdego elementu edukacyjnego. Oceny są sumowane w zestawieniu, na podstawie którego ustalana jest końcowa ocena za pracę z modułem.

Pomimo wielu z powyższych zalet, technologia modułowa ma szereg trudności w jej zastosowaniu. Jego użycie wymaga dużo pracy przy opracowywaniu programów modułowych, instrukcji, nowych szkoleń i pomoc naukowa.

Główną ideą jest to, że uczeń musi uczyć się samodzielnie.

Moduł jest docelową jednostką funkcjonalną, która łączy treści edukacyjne i technologię do jej opanowania.

Dla osobnego tematu formułowany jest złożony cel dydaktyczny.

Na osobną lekcję formułowany jest integrujący cel dydaktyczny.

Elementami nauki są etapy lekcji, czyli kolejne kroki, algorytm pracy ucznia, z którym uczeń pracuje bezpośrednio.

Dla każdego elementu edukacyjnego opracowywane są szczegółowe cele dydaktyczne.

I.1 Struktura programu modułowego.

Sercem każdego programu modułowego jest zestaw celów. Opracowanie programu modułowego zawsze zaczyna się od podkreślenia głównych idei naukowych kursu, w ramach których formułowane są cele studiowania tematów i poszczególnych lekcji. Dopiero wtedy treść edukacyjna jest ustrukturyzowana wokół tych idei w określonych blokach. Zbiór celów programu modułowego można przedstawić w postaci drzewa (rys. 1). Pień drzewa odpowiada zawartości oddzielny temat, dla którego sformułowany jest złożony cel dydaktyczny (CDT). Gałęzie macierzyste odpowiadają indywidualnym lekcjom, dla których formułowane są integrujące cele dydaktyczne (IDC). Lekcje modułowe podzielone są na elementy nauki (LE) lub etapy lekcji. Osobliwość technologia modułowa polega na tym, że dla każdego elementu edukacyjnego opracowywane są jego własne prywatne cele dydaktyczne (PDT) (rys. 1).

I.3 Zadania ucznia i nauczyciela podczas pracy z modułem

Zadania studenta podczas pracy z modułem:

Uczeń posiada instrukcję, która określa:

Cele opanowania modułu (lekcja) i każdego UE;

Zadania do wykonania o różnej złożoności;

Instrukcje dotyczące rodzaju i formy pracy (jak opanować materiał edukacyjny: uczyć się, sporządzić podsumowanie, rozwiązać problem itp.);

Kontrola określająca stopień przyswojenia materiału edukacyjnego (pisemna lub ustna kontrola nauczyciela, samokontrola, wzajemna kontrola uczniów).

Zadania nauczyciela podczas pracy z modułem.

Opracowanie instrukcji modułu,

Udzielanie indywidualnej pomocy, utrzymywanie tempa lekcji, zarządzanie działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów poprzez moduły.

Wyjaśnianie modułów podczas praktycznej pracy z nimi.

Kontrola i korekta przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności.

II. Wykorzystanie technologii modułowej na lekcjach geografii w celu zwiększenia aktywności poznawczej uczniów

Kształtowanie się zainteresowań poznawczych i aktywizacja jednostki są procesami współzależnymi. Zainteresowanie poznawcze generuje aktywność, ale z kolei zwiększona aktywność wzmacnia i pogłębia zainteresowanie poznawcze. Nowoczesna organizacja procesu edukacyjnego nie wpływa na realne zainteresowania uczniów. Istotą technologii edukacji modułowej jest to, że uczeń uczy się samodzielnie, a nauczyciel kieruje jego działaniami edukacyjnymi, tj. organizuje, koordynuje, konsultuje.

Typowy schemat szkolenia.

1) Sprawdzanie wyników dotychczasowej pracy;

2) Prezentacja nowego materiału;

3) ćwiczyć pod kierunkiem nauczyciela;

4) Niezależna niezależna praktyka praktykantów;

5) samokontrola i samoocena wyników pracy;

6) Podsumowanie lekcji;

7) Definicja pracy domowej;

8) Monitorowanie wiedzy uczniów.

Pierwszym krokiem jest sprawdzenie wyników poprzedniej pracy. Głównym zadaniem jest ustalenie powiązania między kształceniem nauczycieli a nauczaniem uczniów, zapewnienie ich gotowości do następnego etapu pracy i włączenie ich w produktywną działalność edukacyjną.

Złożoność pracy polega na tym, że proces przetwarzania nowych informacji przez studenta jest zdeterminowany tym, co pamięta i wie o tym problemie. Dlatego główne pytania, na które postawi nauczyciel na tym etapie są następujące: „Jak zaangażować się w pracę i odpowiedzieć na informacje, które brzmią w wypowiedziach nauczyciela i uczniów? Na ile udało się wyrobić wewnętrzną gotowość do opanowania nowego materiału, jaki jest ogólny poziom motywacji klasy i czy można już rozpocząć naukę nowego materiału?

Główne działania nauczyciela na tym etapie:

  • Pomoc uczniom w zaangażowaniu się w pracę: analiza kilku pytań do powtórzenia;
  • Organizacja żywego dialogu samych uczniów w celu wyjaśnienia ogólnego poziomu nabytej wiedzy;
  • Tworzenie sytuacji problemowych przed nauką nowego materiału.

Tak więc początek lekcji nie jest związany z ankietą w tradycyjnym tego słowa znaczeniu. Sercem powtórki jest żywy dialog dzieci, podczas którego uczniowie swobodnie mówią, wyrażają swój punkt widzenia i kłócą się. Nie boją się usłyszeć negatywnej opinii. Nauczyciel w trakcie dialogu wspiera rozmowę, kieruje, koryguje, uzupełnia, ale nikogo nie ocenia.

Najtrudniejszą częścią szkolnego życia są stopnie. System tradycyjny Ocena uczniów jest niedoskonała z wielu powodów. Po pierwsze, nie wykazuje systematyczności, kompletności i nie stanowi podstawy do kształcenia ustawicznego. Po drugie, wystawienie doskonałej oceny za każdą udaną odpowiedź lub rozwiązanie problemu pozbawia system oceniania funkcji motywującej, tj. nie wzbudza w uczniu chęci poznania i możliwości więcej, ale pozostawia jedynie chęć uzyskania jak największej liczby doskonałych ocen. Po trzecie, ocena nie spełnia swojego głównego zadania: nie odzwierciedla rzeczywistych efektów uczenia się, nie określa ilościowych ani jakościowych cech wiedzy studenta. Należy pamiętać, że dziś studenci otrzymują Nowa informacja nie tylko w klasie, nie tylko z podręcznika, ale także z wielu innych źródeł. Współczesne życie, szkoła wymaga od uczniów nie tylko przedstawienia wymaganego materiału, a następnie oceny zdobytej wiedzy, umiejętności, zdolności, ale uwzględnienia ich. indywidualne cechy i umiejętności, stopień aktywności na lekcji, ilość wysiłku włożonego w przygotowanie. Staram się, aby ocenianie było sposobem na rozwój i edukację człowieka, dążę do tego, aby system oceniania motywował do działań ucznia, a każdy uczeń miał szansę na wyższą ocenę. W tym ze względu na dodatkowe wysiłki w studiowaniu przedmiotu. Główne zadanie nie jest to, jak śledzić wyniki, ale jak sprawić, by nauka była wygodna dla każdego dziecka, stworzyć poczucie sukcesu, a tym samym przyczynić się do rozwoju jednostki, biorąc pod uwagę, że każde dziecko ma określone skłonności, a co za tym idzie zdolności.

Drugi etap to prezentacja nowego materiału. Do dyrygowania niezbędny jest monolog nauczyciela nowy temat, których treść nie może być opanowana przez uczniów bez pomocy nauczyciela, w celu zapoznania ich z Dodatkowe informacje w badanej kwestii, a także motywowanie uczniów do nadchodzącej samodzielnej aktywności poznawczej. W warunkach tej technologii nauczania czas na wyjaśnienie nowego materiału edukacyjnego jest ograniczony koniecznością jak najszybszego przejścia do samodzielnej pracy uczniów. Działania nauczyciela na tym etapie pracy:

  • · Identyfikacja podstawowych informacji, których struktura będzie stanowić podstawę do studiowania tematu;
  • Poszukiwanie technik, które przyczyniają się do aktywizacji myśli uczniów w procesie przyswajania nowego materiału;
  • Dążenie do doprowadzenia informacji do przejrzystości i prostoty prezentacji;
  • Chęć wyjaśnienia, aby pomóc tym, którzy tego potrzebują.

W szkole średniej nowy materiał mogą być przedstawione w formie wykładu przez prowadzącego.

Trzeci etap to praktyka pod kierunkiem nauczyciela, która jest przeprowadzana w celu ustalenia „informacji zwrotnych” i terminowego korygowania błędów w zrozumieniu nowego materiału przez uczniów. Zajęcia praktyczne: 1) podstawowa nauka koncepcyjna; 2) praca z podręcznikiem i przypisami; 3) algorytmiczny rozwój umiejętności (praca z tabelami, diagramami). Działania nauczyciela:

  • Zadaje pytania i zaprasza uczniów do odpowiedzi (odpowiedzi indywidualne, brief prace pisemne itp.);
  • Zatrzymuje się i poprawnie koryguje błędy lub powtarza materiał ponownie, jeśli czuje, że uczniowie czegoś nie rozumieją, stara się unikać nieporozumień i nieścisłości.

Czwarty etap to samodzielna niezależna praktyka praktykantów. Niezależna praktyka to grupowa dyskusja na temat badanego problemu, a nie między dziećmi a nauczycielem, ale między dziećmi na temat badanego materiału. Nauczycielowi przypisuje się rolę organizatora wymiany poglądów, musi umieć prowadzić dyskusję, organizować komunikację między dziećmi między sobą (trening rozwojowy – aktywne seminarium, gra przy okrągłym stole itp.).

Piąty etap to samokontrola i samoocena wyników pracy.

Pierwszym priorytetem jest unikanie jawnego przymusu. Problem ten rozwiązuje się głównie poprzez zmianę działań ewaluacyjnych nauczycieli i uczniów. W działalności ewaluacyjnej nauczyciela główny nacisk kładzie się na stosowanie indywidualnych standardów w ocenie pracy uczniów, a działalność ewaluacyjna uczniów wiąże się z samooceną uzyskanych przez nauczyciela wyników i dalszą procedurą jego koordynacja z nauczycielem. Etap samokontroli i samooceny dopełnia nie tylko rozwiązanie każdego zadania edukacyjnego, którego na lekcji może być kilka, ale także przejście całego tematu.

Szósty etap to podsumowanie wyników treningu. Podsumowanie wyników pracy powinno być ściśle powiązane z celami postawionymi na poszczególnych etapach szkolenia, co pozwoli na trafną diagnozę uzyskanych wyników pośrednich i końcowych. Porównanie celów postawionych przez nauczyciela przed rozpoczęciem pracy z uzyskanym wynikiem pozwala obiektywnie podsumować wykonaną pracę.

Siódmy etap to informacja o pracy domowej. Aktywna pozycja ucznia w klasie powoduje, że centrum wysiłku poznawczego ucznia przenosi się na czas nauki szkolnej. Praca domowa najczęściej nabiera twórczego charakteru, może zawierać kilka pytań do powtórzenia, a zajmuje niewiele czasu.

Ósmy etap to kontrola przyswajania wiedzy przez uczniów. Funkcje kontrolne podczas sesji szkoleniowej wykonują różnego rodzaju testy, które są wykorzystywane zarówno dla poszczególnych uczniów, jak i dla całej klasy. Ujawniają poziom powodzenia zaawansowania dzieci w trakcie uczenia się nowego materiału, a także problemy i trudności, które pojawiły się w procesie pracy uczniów. Kontrola jest systematyczna, wizualna, obiektywna. Za każdy blok student otrzymuje od czterech do sześciu punktów. Ocena końcowa składa się z otrzymanych ocen. Tak więc istnieje wiele ocen przy stosowaniu technologii blokowo-modułowej, są one obiektywne, wyraźnie sprawiedliwe.

Arkusz rachunkowości kontroli F.I. student ________ ______ punktów

Element edukacyjny (UE) Liczba punktów według numerów zadań

Liczba punktów
№1 №2 №3 №4 №5
Sprawdzenie badanego materiału
Nauka nowego materiału
Kotwiczenie
Całkowity
Stopień

Połączenie skoncentrowanej prezentacji treści głównego materiału tematu z samodzielną aktywnością każdego studenta z osobna i wszystkich razem daje pewną przewagę takiemu studiowaniu materiału. Pozwala to uczniom na jaśniejsze zdefiniowanie stanowisko ogólne tematy, przedstawiać materiał w sposób rzetelny, odczuwać praktyczne znaczenie badanej wiedzy, angażować się w samodzielne poszukiwanie i dyskusję na temat uzyskanych wyników. Zwiększa pojemność lekcji, zapewnia różnorodne zajęcia edukacyjne. Poprawia jakość wiedzy, zmniejsza opiekę nauczyciela nad uczniami. W podręczniku do 10. klasy V.P. Maksakowski przedstawił orientacyjny plan - schematy badania nowego materiału. Odzwierciedlają logikę studiowania treści, pokazują korelację i podporządkowanie poszczególnych pojęć i mogą być wykorzystywane na zajęciach przy wprowadzaniu informacji (wykładów). Zróżnicowane zadanie po przestudiowaniu tematu i kluczy metodologicznych dobrze jest wykorzystać do organizowania samodzielnej pracy ze źródłami informacji.

Pracując nad tą technologią byłem przekonany, że zainteresowanie poznawcze dzieci rośnie, wiele z nich pracuje twórczo: uczniowie układają różne krzyżówki, aktywnie uczestniczą w debatach, seminariach. Studenci na zajęciach uczą się pracy w grupach, doskonalą umiejętności pracy na wykładach i seminariach. Dużo uwagi poświęca się zdrowiu dzieci – zmiana zajęć, niewielka ilość pracy domowej .

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że możliwości technologii modułowej są ogromne, ponieważ dzięki niej uczeń zajmuje centralne miejsce w systemie „nauczyciel-uczeń”, a nauczyciel kieruje swoim nauczaniem – motywuje, organizuje, doradza, sterownica.

Wniosek.

W wyniku badania, zgodnie z celem, założeniami i hipotezą, wykonano:

Studiował stan badanej technologii w teorii i praktyce

(zbadana literatura naukowa i metodologiczna na ten temat);

uzasadnione aparat koncepcyjny badania: „moduł”, „technologia modułowa”, „element nauki”, „blok”;

Zapoznaliśmy się z praktycznym zastosowaniem tej technologii na lekcjach geografii;

Opracowaliśmy algorytm wykorzystania technologii blokowo-modułowej.

Zainteresowanie nauką jest nie do pomyślenia bez kreatywności samych studentów: piszą eseje, wiersze, rysują, publikują gazety, pracują z dodatkową literaturą, z materiałami źródłowymi. Miłość do waszej wioski, do Ojczyzny, do planety Ziemia jest zaszczepiona na lekcjach geografii, dlatego często słychać wersy, które skłaniają dzieci do myślenia nie tylko o teraźniejszości, ale także o przyszłości ludzkości.

„Siwowłosy ocean huczy tocsin
W głębinach ukrywa urazę,
Czarne, kołyszące się plamy
Na stromej, gniewnej fali
Ludzie stali się silni jak bogowie,
A los Ziemi jest w ich rękach,
Ale straszne oparzenia ciemnieją
Po bokach globu
Od dawna opanowaliśmy planetę
W tym stuleciu maszeruje szeroko
Na Ziemi nie ma białych plam
Czy możesz wymazać czarnych ludzi?

A. Płotnikowa.

Wiersz ten jest przykładem interdyscyplinarnych powiązań integracyjnych między geografią a ekologią, literaturą, fizyką, historią i innymi naukami.

Geografia jest bardziej interesująca, gdy jest studiowana razem z innymi naukami.

Brak ograniczeń na lekcjach i niezwykła forma ich prowadzenia wzbudza zainteresowanie badanym materiałem.

Literatura:

  1. ABC życia: S. A. Tachiev, A. M. Vetoshkin, E. N. Vetoshkina - Moskwa, Naprzód, 2007 - 464 s.

2. Barinova I.I. " Nowoczesna lekcja geografia". Część 2. Metodyczne opracowanie lekcji z wykorzystaniem nowych technologii pedagogicznego uczenia się. M., Prasa szkolna, 2001

3. Burtseva O.Yu. „Modułowa technologia uczenia się”, 1999 nr 5

4. Grekhankina L.F., Dobryakova Z.F. „Blokowe-modułowe studium kursu „Geografia kontynentów i oceanów” // Geografia w szkole, 1999.-nr 4.

5. Geografia humanitarna. Przestrzeń i język obrazów geograficznych: D.N. Zamiatin - St. Petersburg, Aletheia, 2003 - 336 s.

6. Dushinai.V., Customs E.A., Pyatunin V.B. Metody i technologia nauczania geografii w szkole: M .: Astrel LLC, 2002. - 203 s.

7. Kuteinikov S. E. Modułowe cykle blokowe w nauczaniu geografii//Geografia w szkole. - 2000 r. - nr 5

8. Geografia wielostronna. Rozwój pomysłów Innokenty Pietrowicza Gerasimowa (do 100. rocznicy jego urodzin): - M .: KMK, 2005 .- 374 s.

9. Kształcenie ustawiczne jako czynnik zrównoważonego rozwoju instytucje edukacyjne: Podręcznik dla nauczycieli / V.A. Ermolenko, V.K. Barinov, SE Dankin i inni; Wyd. V.A. Ermolenko; RAO. Instytut Teorii Wychowania i Pedagogiki. Centrum prob. ciągły Edukacja. - M., 2000. - 92 s.

10. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne
// Edukacja publiczna 1998 .- nr 4.

11. Tichonowa A.E., Didenko T.I., Nashchechina M.M. Moduły edukacyjne: metoda budowy //Biologia w szkole. 1995.№6

12. Tretyakov P.I., Senkovsky N.B. Technologia nauczania modułowego w szkole. M., 1997

13. Finarow DP Metody nauczania geografii w szkole: podręcznik dla studentów. M.: Astrel. 2007r. - 382 s.

14. Shamova T.I. „Kształcenie modułowe: zagadnienia teoretyczne, doświadczenie, perspektywy”. M., 1994

15. Yutsyavichene P. A. Teoria i praktyka szkolenia modułowego. - Kowno, 1989.

16. Yakovleva 3. L. Wykorzystanie modułów na kursie geografii X klasa // Geografia w szkole. - 2001. - nr 2.

Zostaw swój komentarz, dzięki!

Treść tematyczna Różnorodność krajów nowoczesny świat, ich główne typy. Tworzenie mapy politycznej. Cechy nowoczesnej sceny. Główne formy rządów państwowych krajów świata. Główne formy struktury administracyjno-terytorialnej krajów świata. Mapa polityczna to mapa odzwierciedlająca długi historyczny proces rozwoju społeczeństwa.


Zmiany w PC Ilościowe Nabycie ziemi Straty terytorialne lub podboje Zjednoczenie lub upadek państwa Jakościowa Zmiana formacji historycznej Przejęcie suwerenności przez państwo Wykształcenie organizacje międzynarodowe Zmiana formy rządu Główne etapy powstawania PC


Na świecie jest ponad 230 państw, a każdy kraj ma swoją własną charakterystykę. Różnorodność krajów powoduje konieczność grupowania ich według podobnych cech (typów). Typologia krajów zależy od cechy, na której jest oparta. Typologia krajów świata według cech Struktura państwa Położenie geograficzne Wskaźnik rozwoju społecznego Obszar Ludność Poziom rozwoju społeczno-gospodarczego Skład etniczny Forma rządów






Kraje według formy rządu Samorządne (państwa suwerenne) Republika Wspólnoty Prezydencki Parlamentarny Monarchia Bezwzględna Konstytucyjna Teokratyczna Niesamorządne (państwa zależne) Kolonie Protektoraty Terytoria mandatowe Departamenty zamorskie


Republika Monarchii Forma rządów państwa Monarchia to forma rządów, w której najwyższa władza państwowa należy do jednej osoby – monarchy (króla, króla, cesarza, księcia, arcyksięcia, sułtana, emira, chana…) oraz, jak reguła jest dziedziczona. Republika jest formą rządów, w której najwyższą władzę sprawują organy wybierane przez ludność (ale nie zawsze) przez określony czas.Obecnie na 190 państw na świecie ponad 140 to republiki. w Europie3 w Afryce i 1 w Oceanii.


Commonwealth (do 1947 British Commonwealth of Nations) to stowarzyszenie, którego członkami są Wielka Brytania i ponad 50 krajów, w większości dawniej należących do Imperium Brytyjskiego. W 15 krajach Wspólnoty Narodów Królowa Wielkiej Brytanii (reprezentowana przez Generalnego Gubernatora) jest formalnie uważana za głowę państwa.


Struktura państwa Federacja Unitary Unitary States – państwo jest zarządzane z jednego ośrodka (stąd nazwa, która pochodzi od łacińskiego unio – jedność), w państwie nie ma niezależnych samorządów. Państwa federacyjne mają w swoim składzie jednostki samorządowe obdarzone szerokimi uprawnieniami samorządu. Istnieją dwa poziomy władzy: centralny (federalny) i lokalny. Konfederacja to grupa niepodległych państw, które zawarły tymczasowy traktat, czyli zjednoczone w celu rozwiązania jakiegoś wspólnego problemu. Konfederacja


Typologia krajów według położenia geograficznego Archipelagi wyspiarskie Półwysep morski Kraje śródlądowe świata Japonia Indonezja Nowa Zelandia 2.Wielka Brytania 3.Hiszpania 4.Indie 5.Norwegia 6.Mongolia 7.Boliwia 8.Afganistan Kanada USA Brazylia


PKB (produkt krajowy brutto) na mieszkańca – główny wskaźnik Typologia krajów według PKB Kraje rozwinięte G7 Kraje wysokorozwinięte Europy Zachodniej Kraje „kapitalizmu przesiedleńczego” Kraje z gospodarkami w okresie przejściowym Kraje „kluczowe” rozwijające się Kraje nowo uprzemysłowione (NIC) Kraje eksportujące ropę Kraje najsłabiej rozwinięte Austria Dania Szwajcaria Belgia Norwegia Hiszpania Portugalia Holandia Austria Dania Szwajcaria Belgia Norwegia Hiszpania Portugalia Holandia Kanada Australia Nowa Zelandia Norwegia RPA Izrael Kanada Australia Nowa Zelandia Norwegia RPA Izrael Kraje WNP Kraje Europy Wschodniej Mongolia Chiny Kraje WNP Europa Wschodnia kraje Mongolia Chiny Liderzy trzeciego świata » w gospodarce i polityce Indie Meksyk Brazylia Indie Meksyk Brazylia Poziom rozwoju gwałtownie wzrósł dzięki inwestycjom zagranicznym Korea Południowa Hong Kong Singapur Malezja Tajlandia Korea Południowa Hong Kong Singapur Malezja Tajlandia Tworzą kapitał poprzez napływ „petrodolarów” Arabia Saudyjska Kuwejt Katar ZEA Arabia Saudyjska Kuwejt Katar ZEA Słabo rozwinięta gospodarka nastawiona na eksport surowców Kolumbia Boliwia Zambia Liberia Ekwador Kolumbia Boliwia Zambia Liberia Ekwador dominuje konsumpcjonizm Rolnictwo przemysł wytwórczy jest słabo rozwinięty Bangladesz Afganistan Jemen Mali Czad Bangladesz Afganistan Jemen Mali Czad USA Japonia Niemcy Francja Włochy Kanada Wielka Brytania USA Japonia Niemcy Francja Włochy Kanada Wielka Brytania


Podział ten uwzględnia sumę wskaźniki ekonomiczne charakteryzująca skalę, strukturę i stan gospodarki poziom rozwoju gospodarczego poziom życia ludności Podział ten uwzględnia zestaw wskaźników ekonomicznych charakteryzujących skalę, strukturę i stan gospodarki poziom rozwoju gospodarczego poziom życie ludności Typologia krajów według poziomu rozwoju społeczno-gospodarczego




Typologia krajów według narodowości Z wyraźną przewagą jednego narodu Jednonarodowe Dwunarodowe Wielonarodowe Państwa o złożonym składzie (Indie, Rosja, Szwajcaria, Indonezja, Filipiny, wiele krajów Afryki Zachodniej i Południowej). Najbardziej wieloetnicznym obszarem jest Azja Południowa, a najbardziej wieloetnicznym krajem są Indie. Wielka Brytania, Francja, Hiszpania, Finlandia, Rumunia, Chiny, Mongolia, USA, Wspólnota Australii, Nowa Zelandia itd. Główna narodowość to ponad 90%. Najwięcej jest ich w Europie (Islandia, Irlandia, Norwegia, Szwecja, Dania, Niemcy, Polska, Austria, Bułgaria, Słowenia, Włochy, Portugalia), Azji (Arabia Saudyjska, Japonia, Bangladesz, Korea, niektóre małe kraje), w Ameryka Łacińska (ponieważ Indianie, Mulaty, Metysy są uważane za części jednego narodu), Afryka (Egipt, Libia, Somalia, Madagaskar) Belgia, Kanada




W ciągu ostatnich kilku lat Rosja systematycznie awansowała w tym rankingu: z 73. miejsca w 2007 r. do 71. w 2009 r. i 65. w Rosji.Problemem w Rosji pozostaje niska średnia długość życia (67,2 lat) i stosunkowo niewielki produkt krajowy brutto na osobę. Lista krajów o bardzo wysokim HDI (2010) Symbole


Zadania Zadanie 1. Zadanie 1. Rozmieść kraje według obszaru w kolejności malejącej. Kraj 1 Chiny 2 USA 3 Indie 4 Rosja 5 Sudan 6 Kanada 7 Brazylia 8 Kazachstan 9 Argentyna 10 Australia Weryfikacja 4, 6, 1, 2, 7, 10, 3, 9, 8, 5


Zadania Zadanie 2. Zadanie 2. Podział krajów według populacji w porządku malejącym. Kraj 1 Indie 2 USA 3 Japonia 4 Rosja 5 Indonezja 6 Pakistan 7 Nigeria 8 Bangladesz 9 Chiny 10 Brazylia Weryfikacja 9, 1, 2, 5, 10, 6, 8, 7, 4,3


Zadanie 3. Zadanie 3. Wybierz właściwe stwierdzenia Tak Nie 1 Mapa polityczna w końcu się uformowała. 2 Liczba krajów rozwiniętych w Europie przewyższa liczbę krajów rozwijających się. 3 Najbardziej wielonarodowy kraj Indie. 4 Przejęcie suwerenności przez państwo to jakościowa zmiana na mapie politycznej. 5 Większość krajów na świecie jest klasyfikowana jako monarchie pod względem formy rządów. 6 Większość monarchii na współczesnej mapie politycznej świata znajduje się w Ameryce Łacińskiej. 7 Większość najbiedniejszych krajów znajduje się w Azji


Zadanie 4. Zadanie 4. Dyktando geograficzne. 1 Forma rządów, w której najwyższa władza państwowa należy do jednej osoby, monarchy, iz reguły jest dziedziczona. 2 Forma rządów, w której najwyższą władzę sprawują organy wybieralne wybierane przez ludność na czas określony. 3 Państwo, w skład którego wchodzą jednostki samorządu terytorialnego obdarzone szerokimi uprawnieniami samorządu. 4 Państwo rządzone z jednego centrum. W kraju nie ma samodzielnych jednostek samorządu terytorialnego. 5 Grupa niepodległych państw, które zawarły tymczasowy traktat, czyli zjednoczyły się w celu rozwiązania jakiegoś wspólnego problemu. 6 Państwo politycznie niezależne z niezależnością zewnętrzną i sprawy wewnętrzne. Federacja Republiki Monarchii Zjednoczona Państwo Konfederacja Suwerennego Państwa


Zadanie 5. Zadanie 5. Podziel kraje na grupy. 1Kluczowe 2Kraje nowo uprzemysłowione 3Produkujące ropę 4Najsłabiej rozwinięte 5G7 6Zaawansowane kraje europejskie 7Gospodarka w okresie przejściowym 1.Bangladesz 2.Brazylia 3.Indie 4.Kuwejt 5.Kanada 6.Katar 7.Włochy 8.Hiszpania 9.Singapur 10.Norwegia .Malezja 12. Mongolia 13.Chiny 14.Czad 3,2 9,11 6,4 1,14 5,7 8,10 12,13 Weryfikacja


Zadanie 6. Zadanie 6. Dopasuj kraj i stolicę. Kraj 1 Indie 2 USA 3 Japonia 4 Egipt 5 Indonezja 6 Pakistan 7 Nigeria 8 Bangladesz 9 Chiny 10 Brazylia Waszyngton do Abudży do Delhi i Kair do Dżakarty


Zadanie warsztatowe 1. Na podstawie „ wizytówka„kraje na wylocie podręcznika do sporządzenia tabeli systematyzacyjnej” System państwowy krajów świata. Forma rządów Formy struktury administracyjno-terytorialnej Republiki MonarchiiPaństwa związkowe Państwa sfederowane Konstytucyjna Absolutna Weryfikacja teokratyczna Forma rządówFormy administracyjno-terytorialnej Republiki Monarchii Państwa związkowe Państwa sfederowane Konstytucyjna Absolutna Teokratyczna Rosja Francja USA Belgia Norwegia Japonia Oman Arabia Saudyjska Watykan Francja Chiny Egipt Rosja Indie USA Zadanie 2. Na mapie konturowej zaznacz państwa i ich stolice: pierwsze dziesięć państw wg obszaru, ludności, przykłady państw wg formy rządu i struktury państwowej, wg poziomu rozwoju społeczno-gospodarczego. Możesz użyć własnych symboli. Przykładowe warsztaty




Ile krajów jest na świecie? Jaka jest typologia krajów? Co to jest karta polityczna? Wymień główne formy rządów Jakie są kraje według struktury państwowej? Ponad 230 krajów. Monarchia i republika. Jednostkowy, federalny. Typologia krajów - podział krajów na grupy według określonych cech. Mapa polityczna to mapa odzwierciedlająca długi historyczny proces rozwoju społeczeństwa. pytania


Największy obszar wśród wymienionych krajów to a) Stany Zjednoczone; b) Kanada; c) Brazylia; d) Australia; Spośród wymienionych krajów krajem archipelagu są: a) Indie; b) Turcja; c) Indonezja; d) Wietnam; Która grupa krajów jest śródlądowa? a) Bułgaria, Rumunia; b) Szwecja, Finlandia; c) Mongolia, Afganistan; d) Turcja, Iran; Według formy rządu republiką jest: a) Szwecja; b) Dania; c) Belgia; d) Austria; Monarchią absolutną jest: a) Wielka Brytania; b) Arabia Saudyjska; c) Japonia; d) Hiszpania; Testy


Zaznacz części świata, w których nie ma państw monarchii: a) Afryka; b) Azja; c) Ameryka; d) Europa; Który z poniższych krajów jest krajem nowo uprzemysłowionym? a) Indie; b) Brazylia; c) Meksyk; d) Republika Korei; Który z poniższych krajów jest eksporterem ropy? a) Grecja; b) Iran; c) Indie; d) Argentyna; Który z poniższych krajów należy do „kluczowych” krajów rozwijających się: a) Brazylia; b) Kanada; c) Angola; d) Iran; Który z poniższych krajów należy do krajów typu przesiedlenia: a) Republika Południowej Afryki; b) Kamerun; c) Kolumbia; d) Maroko; Odpowiedź testowa: 1B, 2B, 3B, 4G, 5B, 6V, 7G, 8B, 9A, 10A





Zobacz na większej mapie
Witryny moich kolegów i przyjaciół w sieci Creative Teachers Network
Sieć kreatywnych nauczycieli w naszej biografii

Uczestnictwo w społecznościach pozwala na podniesienie kompetencji ICT z poziomu podstawowego do kreatywnego oraz umożliwia szybkie uzyskanie odpowiedzi na pytania. Swobodna komunikacja z nauczycielami z różnych szkół i regionów kraju pomaga każdemu nauczycielowi zdecydować, czy jest na dobrej drodze.Czasami rozmowa na żywo jest lepsza niż jakiekolwiek kursy i seminaria, w których biorą udział nauczyciele praktykujący. Tutaj społeczność sieciowa działa jak platforma negocjacyjna, gdzie pytania i problemy pojawiające się w procesie uczenia się i nauczania są szybko i produktywnie rozwiązywane. Nie mówiąc już o zaoszczędzeniu czasu nauczyciela, który ma możliwość znalezienia potrzebnych mu informacji poprzez networking w dogodnym dla siebie czasie.

Profesjonalne kwalifikacje nauczyciela zależą od gotowości do opanowania i wykorzystywania w swojej pracy nowych metod, form i środków nauczania.Tradycyjnie wzajemne oddziaływanie nauczycieli odbywa się osobiście (na konferencjach, seminariach, kursach itp.), ale wraz z aktywnym rozwojem Internetu pojawiają się nowe formy komunikacji – sieć,który może pomóc w realizacji rozwoju zawodowego.

Pierwsze kroki w Internecie zaczynają się od znalezienia konkretnych informacji, których w danej chwili potrzebuje nauczyciel. „Skacząc” z witryny na witrynę, na pewno trafisz do społeczności sieciowych.

W naszym przypadku jest to portal międzynarodowy " Sieć kreatywnych nauczycieli"z którymi każdy z nas współpracuje od kilku lat.

W środowisku nauczycieli geografii zrodził się pomysł stworzenia grupa kreatywna„Lekcje geografii: od prezentacji po pomoce interaktywne”. Szkolenie w grupie obejmowało etapową realizację określonych zadań w celu opanowania technik tworzenia interaktywnych prezentacji. Ostatnią pracą był interaktywny plakat na ojczyzna. W trakcie szkolenia komunikacja odbywała się poprzez pocztę osobistą oraz Skype - konferencje. Ale najważniejsza, jak sądzimy, była obowiązkowa dyskusja na temat prac na forum. Często „nowicjusze” czuli się urażeni komentarzami i sugestiami, ale jak się dowiedzieli, zdali sobie sprawę, że omawianie pracy jest niezbędnym warunkiem rozwoju zawodowego. To dzięki wspólnej „analizie” pracy była ciągła wymiana doświadczeń, pojawiła się chęć doskonalenia.(Opinie)

Po ukończeniu szkoleń i zdobyciu umiejętności tworzenia interaktywnych zasobów koledzy nie przestali ze sobą współpracować, ale nadal tworzyli wspólne projekty, aby stworzyć „Konstruktor lekcji geografii” dla różnych kursów.

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

Moduł jest docelową jednostką funkcjonalną, która łączy informacje edukacyjne i technologię w celu jej opanowania. Każda lekcja modułowa składa się z elementów edukacyjnych.

3 slajdy

Opis slajdu:

Istotą szkolenia modułowego jest to, że uczeń całkowicie samodzielnie (lub z pewną dozą pomocy) realizuje określone cele aktywności edukacyjnej i poznawczej w procesie pracy z modułem. Moduł łączy w sobie: treści edukacyjne, docelowy plan działania oraz przewodnik metodyczny do osiągnięcia celów dydaktycznych. Zmienia się forma komunikacji między nauczycielem a uczniem. Odbywa się to za pomocą modułów i osobistej komunikacji indywidualnej. Nauczyciel przestaje być nośnikiem informacji, stając się konsultantem.

4 slajdy

Opis slajdu:

Opracowanie instrukcji modułu. Udzielanie indywidualnej pomocy, utrzymanie tempa lekcji. Zarządzanie aktywnością edukacyjną i poznawczą uczniów poprzez moduły. Wyjaśnianie modułów podczas praktycznej pracy z nimi. Kontrola i korekta przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności.

5 slajdów

Opis slajdu:

Element edukacyjny (UE) Nośnik informacji edukacyjnej Instrukcja korzystania przez ucznia z Podręcznika tekstowego, dodatkowej literatury, materiałów periodycznych Przeczytaj, zaznacz najważniejsze, zrób podsumowanie, LOK, tabelę, plan itp. Atlas kartograficzny, mapy ścienne, plany, mapy Zdefiniuj, zainstaluj, zmierz, porównaj, scharakteryzuj itp. Tabele tabelaryczne, wykresy, schematy blokowe Zdefiniuj, porównaj, opisz dynamikę zmian itp. Zdjęcia ilustracyjne, rysunki, reprodukcje Określ, co jest przedstawione; wymyślić historię, opisać itp. Nauczyciel werbalny, mówca, wykładowca Słuchaj i wykonuj zadania: odpowiadaj na pytania, sporządź listę pytań, sporządź plan, LOC, streszczenie itp. Komputerowa baza danych, nauka multimedialna Przeczytaj plik, przeczytaj mapę, zrób test, wykonaj praktyczna praca itp. Audiowizualne filmy, filmy, slajdy, nagrania, płyty CD Odpowiadaj na pytania, pisz własne komentarze itp. Naturalne obiekty i zjawiska geograficzne na ziemi Naucz się rozpoznawać, rysować, rysować diagramy, spotykać się, mierzyć itp. Mieszane Wiele mediów Różne

6 slajdów

Opis slajdu:

studenci dokładnie wiedzą, czego powinni się nauczyć, w jakim zakresie i co powinni umieć zrobić po ukończeniu modułu; studenci potrafią samodzielnie planować swój czas, efektywnie wykorzystywać swoje umiejętności; proces uczenia się koncentruje się na uczniu, a nie na nauczycielu.

7 slajdów

Opis slajdu:

nauczyciel ma możliwość skupienia się na indywidualnych problemach uczniów; nauczyciel szybko identyfikuje problemy w nauce; nauczyciel wykonuje pracę twórczą, polegającą na pobudzaniu myślenia uczniów, aktywowaniu ich uwagi, myślenia i pamięci, udzielaniu uczniom wszelkiego rodzaju pomocy.

8 slajdów

Opis slajdu:

uczniowie muszą mieć samodyscyplinę, aby osiągnąć swoje cele; studenci muszą wykonywać dużą ilość samodzielnej pracy; Studenci są odpowiedzialni za własną naukę.

9 slajdów

Opis slajdu:

10 slajdów

Opis slajdu:

Moduł posiada: - elementy edukacyjne - są to sekwencyjne kroki, z którymi uczeń pracuje bezpośrednio. - instrukcja określająca cele opanowania modułu i każdego elementu edukacyjnego; -materiały do ​​pracy (linki do źródeł); - wskazanie rodzaju i formy pracy; - kontrola określająca stopień przyswajania materiału edukacyjnego.

11 slajdów

Opis slajdu:

Element edukacyjny Treść informacji Poradnik metodyczny UE 1 Kontrola wprowadzania. Przypomnij sobie metodę określania położenia geograficznego kontynentu. Cel: kontynuacja kształtowania umiejętności uczniów do określania położenia geograficznego na przykładzie Afryki. Zadanie: Odpowiedz na pytanie. 1. Jaki jest obszar Afryki? 2. Jakie miejsce zajmuje Afryka pod względem powierzchni? 3. Określ położenie lądu stałego względem równika, tropików, kręgów polarnych, południka zerowego. 4. Na jakich szerokościach geograficznych znajduje się większa część Afryki? Który kontynent jest najgorętszy na ziemi? 5. Za pomocą skali zmierz długość lądu na 10 n. Gdzie jest najszersza część kontynentu? 6. Określ, jakie oceany są myte przez Afrykę? 7. Określić położenie Afryki w stosunku do innych kontynentów. Aby wykonać zadania, skorzystaj z tekstu podręcznika na stronach 110–111 Plan opisu położenia geograficznego na stronie 311. Oznacz szerokości geograficzne na mapie konturowej. Oznacz odległość na mapie konturowej. Oznacz je na mapie konspektu.

12 slajdów

Opis slajdu:

Element szkoleniowy Zawartość informacji Przewodnik metodologiczny UE 2 Cel: Zdefiniowanie strefy szelfowej na kontynencie. Zadanie 1: Odpowiedz na pytanie. Dlaczego w Afryce przeważają płaskie, wysokie, strome wybrzeża? Zadanie 2: Zidentyfikuj zatoki, cieśniny, wyspy, półwyspy Afryki. Pomyśl o stwierdzeniu przed udzieleniem odpowiedzi na pytanie. Afryka jest częścią Gondwany (kiedy rozbijesz cukier lub inną substancję stałą, krawędzie będą...?) Zaznacz strefę półki Afryki na mapie konturowej. 1.cieśnina… 2.morze… 3.kanał… 4.morze… 5.półwysep… 6.ocean… 7.wyspa… 8.cieśnina… 9.zatoka… 10.ocean… zbadali Afrykę i ustalili, jakich dokonali odkryć.

13 slajdów

Opis slajdu:

Cel: - sprawdzenie wiedzy uczniów na temat litosfery Ziemi; - inicjowanie rozwoju zdolności twórczych uczniów; Element edukacyjny Treść informacyjna Poradnik metodyczny UE1 Zadanie. Napisz miniaturowy esej na temat „Świat oczami ziarnka piasku”, w którym przedstawisz podróż ziarnka piasku w przestrzeni lub czasie. Jak myślisz, jaką historię opowiedziałoby ci ziarnko piasku o swojej podróży? Aby napisać esej, skorzystaj z dodatkowej literatury. Zgłoś swój esej na wystawę prace twórcze studenci.

14 slajdów

Opis slajdu:

Cel: Nauczenie uczniów projektowania miast na oceanie. Wiedza studenta: Studenci powinni być świadomi położenia geograficznego i natury oceanów na Ziemi. Nauka Element Informacje Treść Przewodnik Metodologiczny UE 1 Wiele krajów na całym świecie od dziesięcioleci rozszerza swoje terytorium poprzez poszerzanie swoich wybrzeży i tworzenie sztucznych brzegów. Wynika to z przeludnienia obszarów przybrzeżnych. Architekci marynarki tworzą sztuczne wyspy lub próbują przenieść ludzkie społeczeństwo do innego środowiska, do Oceanu, tym samym je zmieniając. Zadanie: opracować projekt nadmorskiego miasta. podzielić zespół klasowy na grupy projektantów, tj. deweloperów i ekspertów określić funkcję projektowanych miast, ich przybliżone położenie geograficzne i kryteria oceny projektów ustalić terminy pracy nad projektem opracować projekt miasta omówić zgłoszone projekty przeanalizować wykonaną pracę, podkreśl zalety i wady, określ zwycięzcę Aby rozwinąć projekt Sea City, skorzystaj z dodatkowej literatury, którą posiadasz. Stwórz szkic miasta, transportu w mieście, zaproponuj działalność gospodarcza mieszkańcy nadmorskiego miasta

15 slajdów

Opis slajdu:

konieczność restrukturyzacji procesu edukacyjnego, opracowanie programów modułowych dla wszystkich przedmiotów geografii szkolnej, niespójność współczesnych podręczników do geografii z organizacją kształcenia modułowego, opracowanie nowych pomocy dydaktycznych i metodycznych, wielka praca przygotowawcza nauczyciela do opracowania instrukcji , na początkowym etapie realizacji wiarygodność wyników samokontroli i wzajemnej kontroli nie jest wysoka.

Polecamy również

Ładowanie...Ładowanie...