System Edukacja ekologiczna w przedszkolu

Edukacja ekologiczna młodszych dzieci wiek przedszkolny

• Zadaniem jest położyć pierwsze punkty orientacyjne w świecie przyrody, w świecie roślin i zwierząt jako istot żywych, aby zapewnić zrozumienie początkowych połączeń w przyrodzie, zrozumienie potrzeby jednego lub dwóch warunków ich życia.
• Wiodącym czynnikiem rozwoju intelektualnego jest specyficzny obraz obiektu, działania z nim, dlatego wiodącymi działaniami w edukacji środowiskowej młodszych przedszkolaków są wielokrotnie powtarzane sensoryczne badanie obiektów, obiektów natury i praktyczna manipulacja nimi.
• Ważną rolę odgrywają praktyczne ćwiczenia modelarskie;
• Edukator wprowadza grę jako metodę edukacji ekologicznej. W tym wieku gra fabularna dopiero się zaczyna, więc nauczyciel wybiera dla IEE proste i dobrze znane obrazy, działania w grze i słowa, za pomocą których wyrażane będą treści ekologiczne.

Technologia edukacji ekologicznej młodszych przedszkolaków obejmuje następujące elementy:

Różne cykle obserwacji w życiu codziennym (dla ryb akwariowych, ptaków ozdobnych, zimą świerka na stanowisku, roślin kwitnących jesienią, pierwiosnków wiosennych);

Comiesięczne obserwacje zjawisk pogodowych, którym towarzyszy kalendarz dzienny i ubieranie tekturowej lalki;

Uczestnictwo w dokarmianiu zimujących ptaków i ich obserwowanie, które są odnotowywane w specjalnym kalendarzu z kartami obrazkowymi z ich wizerunkiem codziennie przez 1-2 tygodnie w szczycie dokarmiania zimowego;

Kiełkowanie rzepy zimą i stworzenie kalendarza jej wzrostu: obserwacje rosnącej cebuli prowadzone są przez wychowawcę przez 4-5 tygodni w obecności dzieci, a przy ich pomocy wykonuje się szkice;

Wspólne działania edukatora z dziećmi w kącie natury w celu pielęgnacji roślin domowych, akwarium;

Opowiadanie historii i odgrywanie ludowe opowieści oglądanie ilustracji w książkach;

Prowadzenie zajęć środowiskowych raz na dwa tygodnie;

Prowadzenie działań środowiskowych.

Edukacja ekologiczna dzieci z grupy średniej

• Dzieci są bardziej pewne siebie we wszystkich przejawach, posiadają początkowe umiejętności niezależności, mają bardziej stabilną uwagę, bardziej rozwiniętą percepcję i myślenie, lepiej rozumieją i odtwarzają mowę osoby dorosłej i są zdolne do pierwszych wolicjonalnych wysiłków.
• Ważną cechą tego okresu jest kształtowanie się gry fabularnej, duże zainteresowanie nią dzieci.

Technologia edukacji ekologicznej dzieci w średnim wieku przedszkolnym

• cykle obserwacji obiektów strefy przyrodniczej przedszkola (ryba akwariowa, ptak ozdobny w klatce, świnka morska mieszkająca w zakątku przyrody, świerk, jesienne kwiaty i wiosenne pierwiosnki);
• miesięczne obserwacje sezonowych zjawisk przyrodniczych i jednoczesne prowadzenie kalendarza, w tym tekturowej lalki, poprzez ubieranie, w które dzieci symulują stopień upałów i zimna w takim lub innym okresie każdej pory roku; obserwacje te rozwijają u dzieci zdolności obserwacyjne, uczą dostrzegania zmian w zjawiskach;
• Praca zespołowa kilkoro dzieci i nauczyciel w zakątku natury, który kształtuje zdolność komunikowania się z żywymi istotami, umiejętności pracy, aby utrzymać dla nich niezbędne warunki życia; rozwijanie moralnych cech dzieci, znaczące zrozumienie potrzeby operacji pracowniczych;
• karmienie ptaków i obserwowanie ich, utrzymywanie specjalnego kalendarza w styczniu, który rozwija moralne cechy dzieci, ich gotowość do praktycznej pomocy ptakom; przedszkolaki dodatkowo zdobywają pomysły na temat różnorodności ptaków, a także umiejętność poprawiania tych pomysłów w kalendarzu za pomocą zdjęć;

• „ogród na oknie”, wyhodowanie dwóch „dydaktycznych” cebulek w szklanych naczyniach (w różnych warunkach), cotygodniowe ich obserwacje i szkice w kalendarzu (obserwacja rozwija się, umiejętność zauważenia zmian w rosnących roślinach, zrozumienie znaczenia nierównych warunków dla ich wzrostu.
• czytanie opowiadań E. Charushina o zwierzętach przez cały rok szkolny, przeglądanie książek z jego ilustracjami, prowadzenie lekcji na koniec roku poświęconej temu autorowi (pozwala to dzieciom wyrobić sobie stałe zainteresowanie obserwacją przyrody, zrozumieniem tych wrażeń można twórczo prezentować innym osobom – w formie opowiadań i rysunków);
• czytanie lub opowiadanie bajek „Czerwony Kapturek”, „Doktor Aibolit”, oglądanie ilustracji w książkach i późniejsze włączanie głównych bohaterów do IOS; wykorzystanie lalek ułatwia dzieciom zapoznanie się z ekosystemem lasu, ze wszystkimi jego mieszkańcami, a przy pomocy dr Aibolita zapoznanie dzieci z wartością zdrowia;
• cotygodniowe zajęcia środowiskowe, dzieci utrwalają i pogłębiają wyobrażenia o przyrodzie otrzymane w życiu codziennym lub zdobywają nowe;
• w klasie edukator szeroko wykorzystuje wszystkie rodzaje IEE, które ułatwiają przyswajanie wiedzy i umiejętności gry;
• prowadzenie ekologicznych zajęć rekreacyjnych, które rozwijają pozytywny emocjonalny stosunek do przyrody.

Edukacja ekologiczna dzieci z grupy seniorów

• Dzieci opanowują główne ruchy, ich relacje z dorosłymi i rówieśnikami stają się bardziej złożone i znaczące, w grze odzwierciedlają nie tylko działania i operacje na przedmiotach, ale także relacje między ludźmi.
• Poprawiają się zdolności umysłowe dzieci: percepcja staje się bardziej stabilna, celowa i zróżnicowana, pamięć i uwaga stają się arbitralne; pojawia się umiejętność analizowania i uogólniania, wciąż rozwija się myślenie figuratywne i intensywnie kształtuje się myślenie logiczne (przyczynowe).
• Dzieci lepiej rozumieją mowę osoby dorosłej, symboliczne oznaczenie przedmiotów i zjawisk; zaczynają rozumować, wyciągać wnioski, snuć założenia.
• Technologia pracy ekologicznej i pedagogicznej z dziećmi ze starszej grupy, oparta na materiale z poprzedniego wieku, rozwija się, komplikuje ją, tj. to nowy zwrot w ogólnym systemie edukacji ekologicznej przedszkolaków - kształtowanie świadomego stosunku do natury, do interakcji człowieka z nią.

Edukacja ekologiczna dzieci z grupy przygotowawczej

• Duże znaczenie mają zajęcia typu pogłębionego poznawczego i uogólniającego.
• Nie mniej ważne są kompleksowe zajęcia, na których organizowane są wystawy prac plastycznych – edukator rozwija percepcję estetyczną dzieci, ich umiejętność odczuwania i doświadczania piękna natury uchwyconego w różnych pracach.
• W ciągu roku dorośli organizują wycieczki dla dzieci do najbliższych ekosystemów – wycieczki i wyprawy do lasu, łąki, stawu.
• Stosunek do przyrody, do sprzyjającego środowiska, do zdrowia kształtuje się także podczas wakacji i wypoczynku o charakterze ekologicznym.

Diagnoza edukacji ekologicznej przedszkolaków

Edukacja ekologiczna przedszkolaków obejmuje:

• Po pierwsze, formacja świadomego właściwa postawa do dzikiej przyrody;
• po drugie, oswajanie dzieci z naturą;

Diagnoza edukacji ekologicznej

przedszkolaki powinny być przeprowadzane z uwzględnieniem ich

cechy wieku w dwóch kierunkach:

• tworzenie wiedzy ekologicznej;
• poprawny ekologicznie stosunek do zjawisk i obiektów przyrodniczych.

System edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym przedszkole i rodzina

Rubtsova Natalia Valerievna

• Strefa bezpieczeństwa:
• kształtowanie wyobrażeń o sytuacjach niebezpiecznych dla człowieka i świata przyrody oraz sposobów zachowania się w nim;
• zapoznanie z zasadami bezpiecznego zachowania dla człowieka i środowiska.
• Obszar „Wiedza”:
• rozwój sensoryczny;
• rozwój poznawczej działalności badawczej.

• zadania edukacji ekologicznej. badanie możliwości podniesienia poziomu kultury ekologicznej nauczycieli, rodziców, dzieci; kształtowanie gotowości motywacyjnej do testowania nowych form, rodzajów i treści zajęć; wykorzystanie dodatkowych możliwości integracji specjalistów, wychowawców, dzieci, rodziców w pracy nad kształtowaniem kultury środowiskowej; na poziomie dzieci: pielęgnowanie miłości do przyrody poprzez bezpośrednia komunikacja wraz z nią postrzeganie jej piękna i różnorodności; kształtowanie wiedzy o przyrodzie; rozwój empatii dla kłopotów natury, chęć walki o jej zachowanie. diagnostyka poziomu wiedzy, umiejętności, relacji wszystkich przedmiotów kształcenia; zapewnienie ciągłości edukacji ekologicznej w systemie: placówka wychowania przedszkolnego – rodzina
• zadania edukacji ekologicznej.
• badanie możliwości podniesienia poziomu kultury ekologicznej nauczycieli, rodziców, dzieci;
• kształtowanie gotowości motywacyjnej do testowania nowych form, rodzajów i treści zajęć;
• wykorzystanie dodatkowych możliwości integracji specjalistów, wychowawców, dzieci, rodziców w pracy nad kształtowaniem kultury środowiskowej;
• na poziomie dzieci: pielęgnowanie miłości do przyrody poprzez bezpośrednią komunikację z nią, dostrzeganie jej piękna i różnorodności;
• kształtowanie wiedzy o przyrodzie;
• rozwój empatii dla kłopotów natury, chęć walki o jej zachowanie.
• diagnostyka poziomu wiedzy, umiejętności, relacji wszystkich przedmiotów kształcenia;
• zapewnienie ciągłości edukacji ekologicznej w systemie: placówka wychowania przedszkolnego – rodzina

Schemat budowy edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego

ekologiczny

Edukacja

Natura dla człowieka

człowiek natura

Zasady bezpieczeństwa

natura - osobista

udział wszystkich

w środowisku

wydarzenia

Model przestrzeni ekologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej

W pokoju

korytarze

Lokalizacja włączona

Biblioteka

Muzycznie

siłownia

Ekologiczny

zakątki natury

Mini muzea

Badania

Kalendarz

Wnętrz

rośliny

Drzewa i

krzewy

Mini planetarium

Ogród warzywny

Zwierząt

parapet

Ekologiczny

Apteka wł.

naturalny i

Akwaria

parapet

krajobraz

cechy terytorium

Centra ekologiczne: grupowe zakątki dzikiej przyrody o laboratoriach doświadczalnych

• metoda obserwacji z podłączeniem różnych analizatorów,
• doświadczenia i eksperymenty
• sytuacje problemowe lub przeprowadzanie eksperymentów (pozwalających „odkryć nową wiedzę”);
• metody werbalne (rozmowa, pytania problemowe, opowiadania - opis itp.),
• praktyczne zajęcia w przyrodzie (praca w przyrodzie, działania środowiskowe, aktywność wizualna z pokazem przyrody),
• metody gry i gra,
• praktyczna praca i działania poszukiwawcze;
• wycieczki,
• metoda projektu

• Lekcje;
• wycieczki;
• zajęcia praktyczne w przyrodzie;
• działania środowiskowe;
• projekty środowiskowe (pedagogiczne, rodzic-dziecko);
• przeprowadzanie quizów i konkursów środowiskowych;
• produkcja przez dzieci ulotek ekologicznych, plakatów, broszur, gazet, kubków „Młody Ekolog”, „Młody Badacz”, „Młody Podróżnik”

• najważniejszym z nich jest „przestrzeganie milczenia” (jak definiuje L.P. Simonova),
• cierpliwość (umiejętność długiej obserwacji roślin i zwierząt),
• uważność (dzieci należy uczyć znajdowania relacji w naturze, sprawdzania znaków ludowych, przewidywania konsekwencji ludzkich zachowań),
• oszczędność (aby chronić to, co stworzyła natura, „każdy błąd jest stworzony przez naturę po coś”)

• kształtowanie treści pozytywnej emocjonalnie komunikacji między dziećmi i rodzicami w stosunkach społecznych i pracowniczych w rodzinie, w czasie wakacji;
• stworzenie środowiska proekologiczno-rozwojowego na potrzeby kompetencji nauczycieli i rodziców w tym zakresie;
• wsparcie metodyczne, w tym plany prac i podsumowania działań w zakresie poznawania przyrody.

Projekty są jedną z form pracy środowiskowej z dziećmi i rodzicami.

Zadania:

• rozwój umiejętności komunikacyjnych i spójnej mowy,
• rozwój umiejętności badawczych,
• umiejętność planowania działań w celu uzyskania efektu końcowego,
• zwiększenie osobistego zaufania każdego uczestnika projektu,
• refleksja (świadomość swojej działalności, w jaki sposób uzyskano rezultat, jakie napotkano trudności, w jaki sposób je zlikwidowano, co dana osoba czuła w tym samym czasie

• projekty rodzic-dziecko,
• kluby rodzinne,
• Spotkania zainteresowań
• Edukacja informacyjna rodziców,
• Wspólne imprezy (wycieczki do muzeów, zoo, arboretum, planetarium),
• wspólne zajęcia,
• Ekologiczne wakacje i rozrywka,
• Wspólne promocje
• I inne

Autorzy: Kazantseva Natalya Vitalievna, Karimova Irina Michajłowna
Pozycja: nauczyciel przedszkolny
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MKDOU łączony typ nr 2 „świetlik”, Vyatskiye Polyany, obwód kirowski
Miejscowość: miasto Vyatskiye Polyany, obwód kirowski
Nazwa materiału: Raport
Podmiot:„Ekosystem w organizacji przedszkolnej”
Data publikacji: 07.06.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Raport

„Ekosystem w organizacji przedszkolnej”

„Świat otaczający dziecko,

- to przede wszystkim świat natury

z nieskończonym bogactwem zjawisk,

z niewyczerpanym pięknem.

Tu, w naturze, jest wieczne źródło dziecięcego umysłu”

W. Suchomliński.

rozwój

ekologiczny

Problemy

zachęcać

intensywne poszukiwanie sposobów na zrozumienie walorów przyrody, sposobów rozwoju

ekologiczny

myślący

populacja

Ciągły

ekologiczny

edukacja jest koniecznością, o której świadomość jest już obecna nie tylko wśród

specjaliści,

istotne

Prywatny

populacja.

uratować planetę i to pragnienie musi być rozwijane od dzieciństwa.

ekologiczny

Edukacja

całka

przedszkole

pedagogia,

wiek

są kładzione

osobisty

kultura.Strona główna

ekologiczny

wychowanie

jest

tworzenie

ekologiczny

kultury:

ostrożny

stosunek dziecka do otaczającej go przyrody, do rzeczy i materiałów naturalnych

pochodzenie, którym się cieszy, świadomość siebie i innych ludzi

części natury.

nauczyciele

dziecięcy

stały

dogłębnie

mające na celu realizację określonych zadań edukacji ekologicznej:

Komunikacja, utrwalanie i wzbogacanie wiedzy o otaczającym świecie;

Wykształcenie nawyku dbania o przyrodę i jej mieszkańców;

Rozwój umiejętności znajdowania związków między zjawiskami, obiektami i

wyciągać wnioski;

Wychowywanie miłości do natury ojczyzny.

stosować

różny

edukacja ekologiczna przedszkolaków: codzienne obserwacje zjawisk

w przyrodzie i w procesie pielęgnacji roślin, specjalnie organizowane zabawy

i uczenia się, ukierunkowanych wycieczek, wakacji i rozrywki, kreatywnych

warsztaty, kampanie środowiskowe i subbotniki, eksperymenty, eksperymenty itp.

Ponadto systematycznie prowadzone są zajęcia dotyczące sezonowych zmian w przyrodzie,

o zwierzętach żyjących w różnych ekosystemach, o roślinach rosnących w

różne strefy klimatyczne, na ulicach i parkach rodzinnego miasta, na terytorium

dziecięcy

Uwaga

nauczyciele

dany

połączenie

dzieci studiujące przestrzenie ekologiczne na terenie przedszkola.

Dogłębna praca nad badaniem ekosystemów (las, łąka, zbiornik wodny, step itp.)

podrzędny

pokazywać

organizm

naturalny

relacje i

nieprzewidywalne konsekwencje. W trakcie badania dowolnego ekosystemu można:

zidentyfikuj trzy poziomy wiedzy o środowisku:

Obiekty natury bez żadnych połączeń;

Obiekty przyrody w połączeniu (a więc uczenie się, co te lub tamte)

Zwierząt,

Budują

istotnych

określić wartość jednego obiektu dla drugiego, na przykład wartość lasu dla

rzeki itp.);

Procesy wpływające na obiekty (najpierw rozważane, sezonowe)

zjawiska oparte na działaniu czynników naturalnych; Po drugie,

skutki spowodowane działalnością człowieka

Do praktycznego badania obiektów i zjawisk naturalnych na terenie

dziecięcy

nauczyciele

specjalistów

edukacyjny

ścieżka ekologiczna.

Ekologiczny

specjalnie

rozwinięty

wyposażony

droga do natury. Stworzenie ścieżki ekologicznej na terenie przedszkola,

wypróbowany

maksymalny

posługiwać się

bogactwo

drzewa,

krzewy, zioła, które od 40 lat są starannie pielęgnowane przez niejednego

pokolenie pracowników i rodziców. Zawarliśmy w planie szlak ekologiczny

różne gatunki drzew, krzewów, traw i mchów do wizualizacji

dzieci cechy charakterystyczne różne formy życia roślin.

Terytorium

dziecięcy

dość

odtworzone

paprochy

naturalny

warzywo

społeczności,

Charakterystyka

Kirowskaja

pomaga nauczycielom zapoznać dzieci z przedstawicielami lokalnej flory i fauny,

łąka

ekosystemy.

przestrzegać

różnorodność

owady,

bezkręgowce

Zwierząt

naturalny

warunki

siedliska, ponieważ są one związane z określonymi roślinami, cechy

wyżywienie i zakwaterowanie.

Do obiektów przyrodniczych szlaku ekologicznego należą:

1. Drzewa

(ostrokrzew,

Tatar),

drobnolistna,

puszyste, brodawkowate, świerk, modrzew, jarzębina, dąb, sosna, cedr,

2. Krzewy - bez, dzika róża, rokitnik, akacja.

3. Stare kikuty.

4. Trawy łąkowe

5. Zioła leśne

5. Brzozowy gaj.

6. Ogród - jabłko, śliwka, wiśnia.

7. Mrowiska.

8. Dziennik.

stylizowany

specjalnie

stworzone obiekty

ekologiczny

Kwietniki.

2. Zjeżdżalnia alpejska.

3. Budki dla ptaków.

4. Karmniki dla ptaków.

5. Stacja pogodowa dla dzieci.

6. Wiejskie podwórko.

7. Ogródek dziecięcy.

8. Narożnik roślin leczniczych.

9. Zakątek lasu

10. Polana owadów.

Ekologiczny

stale

jest aktualizowany.

teraźniejszość

rosną prawie wszystkie drzewa naszej strefy naturalnej. Nasi uczniowie się nauczyli

rozpoznać

przyczynił się

obserwację, ale także organizację zabaw dydaktycznych „Zgadnij drzewo po arkuszu”,

„Podbiegnij do drzewa, które nazwę”, „Zgadnij z opisu” itp.

trzymany

"Wspaniały

podajnik",

przyjemność

zaakceptować

rodzice.

podajniki,

zrobiony

są położone

przyjemność

strona.

zapominać

obserwując ptaki lecące do karmników, dzieci mogą je nazwać,

określić cechy swojego zachowania, ale co najważniejsze, dzieci to rozumieją

Od nas zależy życie ptaków, zwłaszcza zimą, kiedy trudno im zdobyć pożywienie.

Praktyczny

obserwacje

naturalny

warunki

proces

„wycieczki”

pomoc w szlaku

zwiększać

pogłębiać

Odebrane

zajęcia.

uczniowie rozumieją nierozerwalną jedność natury i człowieka, dochodzą do

świadomość, że dzika przyroda żyje według własnych praw, obywając się bez

pomoc człowieka.

Terytorium przedszkolnej placówki edukacyjnej jest rodzajem ekosystemu, ale nie jest już sztuczne

stworzony, ponieważ wszystkie powiązania charakterystyczne dla naturalnego ekosystemu nie są zerwane

i nie odizolowane od siebie. Ten ekosystem jest zrównoważony, zdolny do

do samoodnowy, tak jak w jej naturalnym środowisku.

Lokal

dziecięcy

osobliwy

system ekologiczny,

pamiętny

miniaturowy.

istnieć

energia i zasoby, a jej głównymi mieszkańcami są ludzie (pedagodzy i

dzieci), otaczające je rośliny.

W przedszkolu jest wiele różnych roślin, które są obserwowane i pielęgnowane

przedszkolaki. Kwiaty w pomieszczeniach przedszkola odgrywają nie tylko estetykę

nastrój,

nawilżać,

leczy

podświetlanie przydatne

Substancje

fitoncydy,

zabicie

mikroorganizmy.

rośliny,

Pokój,

tlen

mikroorganizmy.

Pokój

chlorofil,

Rośliny,

absorbujący

niektóre

urządzenia techniczne. Co więcej, im gorsza jakość powietrza dla osoby, tym

lepiej dla rośliny. Niektóre rośliny doniczkowe są używane jako leki,

na przykład aloes i kalanchoe, których liście nakłada się na czyraki, a sok

zaakceptować

różny

domowy

choroby.od

dorosły

parapet z cebuli dostajemy witaminy.

Jednym z ekosystemów w przedszkolnej placówce oświatowej jest „Ogród okienny”, który może

pozostań zielony przez cały rok.Dzieci wraz z nauczycielami sieją w nim

upraw, a następnie obserwując ich wzrost, analizując najlepsze warunki dla

kiełkowanie

jakość

źródło

witaminy

to cebula wyhodowana na parapecie.

zależności

wiek

uczniowie,

są położone

sztucznie stworzone miniekosystemy: wielopoziomowy ekosystem leśny,

łąka, pustynia, wybrzeże

Arktyczny

możliwość wizualnego i łatwego przekazania dzieciom różnorodności środowiska

Celowy

systematyczny

realizacja

proces

stymulacja

kognitywny

odsetki

jest

efektywny

czynnik edukacji ekologicznej w placówce wychowania przedszkolnego. Zespół naszego przedszkola

instytucje poczyniły pewne postępy w zakresie ten kierunek. chciał, poszukiwany

zatrzymaj się na nich:

Dyplom laureata konkursu powiatowego „Piękna Szkoła – 2008” II

stopień w nominacji „Najlepsze terytorium instytucji edukacyjnej”

Wdzięczność od administracji miasta Vyatskiye Polyany Kirovskaya

ekologiczny

wychowanie

przedszkole

wiek.

Dyplom I stopnia konkursu regionalnego „Piękna Szkoła – 2015” w

nominacja „Ogrody natury”.

Podziękowanie za aktywny udział w regionalnym konkursie

inicjatywy ekologiczne i obywatelskie „EcoGreen” oraz specjalna nominacja

„Ekologia w literaturze” – w 2015 r.

Certyfikat udziału w międzynarodowym konkursie gier „Man

i przyroda” - 2017.

nauczyciele

uczniowie

środowiskowy

olimpiady,

zawody,

publikacje

komunalny

poziomie międzynarodowym.

Przedszkole to pierwsze ogniwo w systemie ciągłych działań środowiskowych

edukacji, więc nie przypadkiem nauczyciele stają przed zadaniem kształtowania

przedszkolaki

kultura

racjonalny

zarządzanie przyrodą.

Zgromadzona wiedza dzieci w wieku przedszkolnym nie jest celem samym w sobie. Oni są

niezbędny jako warunek rozwoju emocjonalnego, moralnego i skutecznego

stosunek do świata.

rozejrzeć się

rozejrzeć się

lokal,

nazwane miejsca mają swój mikrokosmos, własny ekosystem, stworzony przez sztuczne

lub naturalnie. A my, ludzie, żyjemy w tym środowisku, obok jego małego

mieszkańcy - zwierzęta, rośliny. A nasze dusze, jak rośliny: wpadną w

ziarno na ziemi, będzie padać, słońce się ogrzeje i ziarno wykiełkuje! Każdy

potrzebna jest opieka - drzewo, kwiat, motyl, mrówka, a nawet wszechmocny

do osoby. Troska o Naturę! A żeby ta opieka była wystarczająca dla wszystkich, musimy

Uratuj ją!

Przygotowany materiał:

Kazantseva Natalia Witalijewna,

Karimowa Irina Michajłowna

1 z 43

Prezentacja na ten temat: Ekologia w przedszkolnej placówce edukacyjnej

slajd numer 1

Opis slajdu:

slajd numer 2

Opis slajdu:

slajd numer 3

Opis slajdu:

slajd numer 4

Opis slajdu:

slajd numer 5

Opis slajdu:

Przedszkolaki są początkowym ogniwem w systemie kształcenia ustawicznego. Podstawowa wiedza o środowisku zdobyta przez dzieci w młodszy wiek pomoże im dalej opanować tematy orientacji środowiskowej. Wiedza nie jest celem samym w sobie, pomaga jedynie ukształtować u dzieci pewien stosunek do przyrody, zachowania kompetentne i bezpieczne dla środowiska oraz aktywną pozycję życiową.

slajd numer 6

Opis slajdu:

Treść edukacji ekologicznej w przedszkolu ma na celu rozwiązanie następujących zadań: 1. Kształtowanie u dzieci wyobrażeń o biologicznych prawach natury; 2. Rozwój ciekawości, zainteresowania poznawczego, aktywności poznawczej; 3. Kształtowanie pozytywnego emocjonalnie stosunku do przyrody (radość, zaskoczenie, chęć okazania współczucia, zrozumienie odpowiedzialności); 4. Rozwijanie praktycznych umiejętności w opiece nad roślinami i zwierzętami.

slajd numer 7

Opis slajdu:

1. Formowanie u dzieci wyobrażeń o biologicznych prawach natury, zrozumienie, że istnieją 2 światy: świat przyrody i świat stworzony przez człowieka; zrozumienie, że w świecie przyrody są różne zwierzęta i rośliny, jest ich wiele, ale wszystkie są żywymi i sąsiadami (różnorodność i jedność); idea, że ​​wszystkie te organizmy w różny sposób przystosowują się do warunków życia (odżywianie, ruch, ochrona przed wrogami); - każda żywa istota się zmienia: rośnie, rozwija się, a to wymaga określonych warunków (światło, temperatura, powietrze) oraz opieki, mieszkania itp.

slajd numer 8

Opis slajdu:

slajd numer 9

Opis slajdu:

slajd numer 10

Opis slajdu:

slajd numer 11

Opis slajdu:

slajd numer 12

Opis slajdu:

slajd numer 13

Opis slajdu:

Ekologiczny rozwój przedszkolaków w przedszkolnej placówce oświatowej opiera się na integracji z innymi aspektami rozwoju – są to bezpieczeństwo, socjalizacja, komunikacja, czytanie beletrystyki, praca, twórczość artystyczna, zdrowie, eksperymentowanie. Wszystko to zapewnia integralność procesu edukacyjnego.

slajd numer 14

Opis slajdu:

slajd numer 15

Opis slajdu:

Obszar edukacyjny„Czytanie fikcji” obejmuje takie zadanie jak Formowanie holistycznego obrazu świata. Oznacza to, że zintegrowane podejście do projektowania całościowego procesu edukacyjnego pozwala organicznie wpleść edukację ekologiczną w ogólny proces rozwój osobisty dzieci i osiąganie optymalnych wyników rozwojowych

slajd numer 16

Opis slajdu:

numer slajdu 17

Opis slajdu:

slajd numer 18

Opis slajdu:

w zależności od charakteru zadań poznawczych obserwacje są podzielone na grupy: odtwarzające (na przykład obserwujące ślady na śniegu), rozpoznające (obserwujące kociaka), długoterminowe (obserwujące wzrost cebuli) Loginova V. itp. Według metody organizacji dzieci: - frontalne, - z podgrupą, - indywidualne niezależne obserwacje dzieci Czasowo: 1. epizodyczne (krótkoterminowe); 2. cykliczny (długi

numer slajdu 19

Opis slajdu:

Obserwacje są wykorzystywane jako metoda na wycieczki, spacery, w zakątku natury. Na spacerach obserwacja jest metodą i rodzajem aktywności. Obserwacja towarzyszy działalności poszukiwawczej, pracy w przyrodzie. Obserwacja obejmuje dialog nauczyciela z dziećmi na temat obserwowanego obiektu (pytania, odpowiedzi), obserwacji musi towarzyszyć słowo literackie. Pytania do dzieci w starszych grupach powinny być problematyczne; obserwacje mogą obejmować metody TRIZ (O czym szepczą liście drzew? Gdzie płynie strumyk? Kim są mama i tata na wietrze? itp.) W starszych grupach treść obserwacji powinna być poświęcona wprowadzaniu dzieci w relacje w przyrodzie. Kompaktowe wykonanie cyklu w czasie; Przewaga kontemplacji nad słowem; Wszystkie dzieci muszą uczestniczyć; Korzystanie z aktywności fizycznej dzieci; Poleganie na wzorcach biologicznych; Zaangażuj jak najwięcej zmysłów dziecka; Wyniki obserwacji powinny być rejestrowane w celu utrwalenia, wyjaśnienia i usystematyzowania pomysłów dzieci.

numer slajdu 20

Opis slajdu:

Korzystanie z pomocy wizualnych i modelowanie Malowanie jest najczęstszą metodą pracy środowiskowej. Obraz pozwala wyjaśnić cechy wyglądu zwierząt, ujawnić mechanizmy sprawności. (Na przykład obraz „Wiewiórki w zimie”), wzrost i rozwój zwierząt. Badanie obrazu rozwija u dzieci aktywność poznawczą (Czy kuna dogoni wiewiórkę?). Obrazy pozwalają rozwijać percepcję estetyczną (uwzględnienie pejzaży - reprodukcje, obrazy wielkich artystów).

slajd numer 21

Opis slajdu:

Modele Modele są substytutami rzeczywistych obiektów, obiektów (Reismers N.). Z naukowego punktu widzenia model jest szczególnym rodzajem idealizacji znaku symbolicznego. Celem modeli w edukacji ekologicznej dzieci jest to, aby modele zawsze zawierały obrazy tych przedmiotów, które dzieci kiedyś postrzegają, tj. pozwalają przywołać w pamięci.

slajd numer 22

Opis slajdu:

grupy (rodzaje) modeli Materiał (materiał, rzeczywisty): statyczny (model leśny) i dynamiczny (zabawki zegarowe). Idealny: figuratywny (ikoniczny), piktogramowy, schematyczny (abstrakcyjny) i przestrzenno-graficzny. W programie Development wiodącą metodą są modele. Wyróżnia się modele w programie „Rozwój”: znakowo-symboliczne (znaki oznaczające zwierzęta), umysłowe, mentalno-wyobrażeniowe (koła Eulera, drzewo klasyfikacyjne).

numer slajdu 23

Opis slajdu:

numer slajdu 24

Opis slajdu:

gry z zasadami gry dydaktyczne gry dydaktyczne z materiałem naturalnym (nasiona, owoce, rośliny domowe). stacjonarne dydaktyczne - drukowane (loto zoologiczne, lotto botaniczne, domino, podzielone obrazki itp.) dydaktyczne gry słowne (Gdzie rosną grzyby? Kiedy to się dzieje? Jadalne - niejadalne itp.). kreatywne gry Gra polecana do użytku przez wszystkie grupy wiekowe.

numer slajdu 25

Opis slajdu:

Sytuacje gry szkoleniowej (ITS) I typ – wykorzystanie zabawek – analogi. Żywy kotek i zabawka - kotek, prawdziwa choinka z zabawkową (porównanie) Zabawkowy króliczek chce poznać życie zajęcy w lesie. Typ 2 - użycie postaci literackich (Carlson, Chipollino, Cheburashka, Aibolit itp.). Carlson opowiada o ptasich gniazdach, Kolobok zagłębia się w życie mieszkańców lasu. Postać występuje w tym przypadku jako partner dziecka w poznaniu. Typ 3 - gry fabularne w podróż (nad morze, do Arktyki). Przybliżony temat podróży: Tajemniczy świat przeszłości. Bogactwa wnętrzności Ziemi. Region, w którym mieszkam. Życie w głębinach morza. Jak koszula rosła w polu.

numer slajdu 26

Opis slajdu:

Poznawczo – badawcze (Działanie poszukiwawcze Aktywność poszukiwawcza to wspólne działanie nauczyciela i dzieci mające na celu zrozumienie przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, to poszukiwanie odpowiedzi na problematyczne pytania natury. Eksperymenty i eksperymenty są podstawą działalności poszukiwawczej. Wymagania dotyczące poszukiwań aktywność i treść poszukiwań Eksperymenty nie powinny szkodzić żywym istotom Metodologia eksperymentów powinna być jasna, prosta Treść poszukiwań: Eksperymenty ze zjawiskami nieożywionymi (N. Ryzhova „Magiczna woda”; Eksperymenty z roślinami (Khaidurova); Eksperymenty ze zwierzętami (Sikoruk);

numer slajdu 27

Opis slajdu:

Metoda projektu to praktyczna metoda ekologicznego rozwoju przedszkolaków.Projekt to sposób organizacji procesu edukacyjnego w oparciu o interakcję nauczyciela i dzieci, interakcję z otoczeniem, działania praktyczne krok po kroku dla osiągnięcia celu , Rozwiąż problem.

numer slajdu 28

Opis slajdu:

Opiera się na idei polegania na zachowaniach poszukiwawczych dzieci.Zachowania poszukiwawcze to napięcie myśli, fantazji, kreatywności w warunkach niepewności. Tłumienie inicjatywy dzieci blokuje zachowania poszukiwawcze, w wyniku czego rozwija się pasywna pozycja w przyszłości, odmowa pokonywania trudności.

numer slajdu 29

Opis slajdu:

Projekt jest złożona działalność, którego uczestnicy przyswajają nowe koncepcje i pomysły dotyczące różnych aspektów życia. Rodzaje projektów są zróżnicowane Rodzaje projektów: Badania - twórcze (dzieci eksperymentują, a wyniki są opracowywane w formie gazet, dramatyzacja dziecięcego designu); Odgrywanie ról (dzieci wchodzą w obraz bohaterów bajek i rozwiązują postawione problemy); Kreatywny (wyniki projektu prezentowane są w formularzu) wakacje dla dzieci). Przygoda (np. podróż do krainy motyli, do królestwa roślin domowych, śpiewający las, podniebne wyspy itp.) Zorientowana na praktykę lub konstruktywna (np. budowa domku dla ptaków)

numer slajdu 30

Opis slajdu:

slajd numer 31

Opis slajdu:

Wycieczka to również rodzaj lekcji edukacji ekologicznej pod otwarte niebo. Wycieczka zawiera wszystkie elementy działania edukacyjne(zadania celowe, edukacyjne, edukacyjne). Ukierunkowane spacery organizowane są we wszystkich grupach wiekowych, poczynając od najmłodszych.

numer slajdu 32

Opis slajdu:

Wakacje i rozrywka tematy środowiskowe Rozrywka (w czerwcu). „Nasi mali przyjaciele (owady)”; w działaniach teatralnych dzieci utrwalają wiedzę o owadach. Święta: Dzień Ptaka (18 marca), Dzień Ziemi (22 kwietnia), Dzień Wody itp. Święta i rozrywka dają dzieciom wiele radości i jednocześnie przyczyniają się do rozwiązywania problemów edukacji ekologicznej

numer slajdu 33

Opis slajdu:

Akcje ekologiczne to znaczące społecznie, długofalowe wydarzenia obejmujące cykl obserwacji, pracy, konkursów, zabaw Tworzenie muzeum ekologicznego (plakaty, znaki ekologiczne, kreatywna praca dzieci, kolekcje, zielniki itp.) Ekologiczne wyprawy, wędrówki Teatr przyrodniczy Wystawa rekordów przyrodniczych (prezentacja eksponatów materiału przyrodniczego - nasiona, owoce, sęki nietypowe, niepowtarzalne, dziecięce mierzą, ważą) Stworzenie centrum pogodowego, prognozowanie pogody wyspa (aby pomóc dzieciom przewidywać pogodę po ludowych znakach, prowadzić kalendarz przyrodniczy) Przeprowadzanie quizów środowiskowych, Wydawanie ulotek ekologicznych, Szkolenie ekologiczne (zgadnij, czyim głosem są ptaki)

Opis slajdu:

Formowanie elementarnych pomysłów na temat prawidłowych sposobów interakcji z roślinami i zwierzętami: badanie rośliny bez uszkadzania jej; obserwowanie zwierząt bez niepokojenia ich lub krzywdzenia; karmienie zwierząt tylko za zgodą dorosłych. Wyjaśnij dzieciom, że nie można wyrywać żadnych roślin i jeść ich. Te zadania stawia przed nami Program „Od urodzenia do szkoły” na cały okres dzieciństwa przedszkolnego.

numer slajdu 36

Opis slajdu:

Znajomość natury 1 grupa młodsza. Zapoznanie dzieci z dostępnymi zjawiskami przyrodniczymi. Nauczyć rozpoznawania w naturze, na obrazach, w zabawkach zwierząt domowych kota, psa, krowy, kurczaka itp.) oraz ich młodych i nazywać je; rozpoznaj dzikie zwierzęta na zdjęciach (niedźwiedź, zając, lis itp.): nazwij je. Uważaj na ptaki i owady na miejscu (motyl i biedronka), na ryby w akwarium. Naucz dzieci karmić ptaki. Naucz się rozróżniać warzywa (pomidor, ogórek, marchew) i owoce (jabłko, gruszka itp.) Po ich wyglądzie. Pomóż dzieciom dostrzec piękno przyrody inny czas roku. Pielęgnuj szacunek dla roślin i zwierząt. Naucz się podstaw interakcji z naturą (badaj rośliny i zwierzęta, nie szkodząc im; ubieraj się zgodnie z pogodą). Obserwacje sezonowe Jesień. Aby sformułować elementarne wyobrażenia o jesiennych zmianach w przyrodzie: zrobiło się chłodniej, liście pożółkły na drzewach, a liście opadły; że wiele warzyw i owoców dojrzewa jesienią. Zima. Aby sformułować wyobrażenia o zimowych zjawiskach naturalnych: zrobiło się zimno, pada śnieg, lód, ślisko, można spaść. Zachęcaj do udziału w zimowych zabawach (zjazdy i sanki, gra w śnieżki, lepienie bałwana itp.). Wiosna. Aby sformułować wyobrażenia o wiosennych zmianach w przyrodzie: jest cieplej, topnieje śnieg; pojawiły się kałuże, trawa, owady; pąki spuchnięte. Lato. Obserwuj naturalne zmiany z dziećmi: jasne słońce, upały, latają motyle.

numer slajdu 37

Opis slajdu:

Zapoznanie się z naturą 2 grupa juniorów Rozwiń pomysły dzieci na temat roślin i zwierząt. Kontynuuj zapoznawanie się ze zwierzętami i ich młodymi, ich zachowaniem i odżywianiem. Wprowadź rośliny domowe (fikus, geranium). Zrozum, że rośliny potrzebują ziemi, wody i powietrza, aby rosnąć. Zapoznaj się z charakterystyczne cechy kolejne sezony i zachodzące w związku z tym zmiany w życiu i działaniach dorosłych i dzieci. Daj wyobrażenie o właściwościach wody (płynie, przelewa się, nagrzewa, chłodzi), piasku (suchy - kruszy się, mokry - pleśnie), śniegu (zimny, biały, topi się z gorąca). Formowanie pomysłów na najprostsze relacje w przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Zapoznanie się z zasadami zachowania w przyrodzie (nie wyrywać niepotrzebnie roślin, nie łamać gałęzi drzew, nie dotykać zwierząt itp.).

numer slajdu 38

Opis slajdu:

Znajomość natury Grupa środkowa Przedstawienie przedstawicieli klasy gadów (jaszczurki, żółwie), ich wygląd zewnętrzny i sposób poruszania się (jaszczurka ma wydłużone ciało, ma długi ogon, który może zrzucić; jaszczurka biega bardzo szybko). Rozwiń pomysły dzieci na temat niektórych owadów (mrówka, motyl, chrząszcz, biedronka). Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat roślin zielnych i domowych, ich nazw (balsam, figowiec, chlorophytum, geranium, begonia, pierwiosnek itp.); naucz się o nie dbać. Naucz się rozpoznawać i nazywać 3-4 rodzaje drzew (drzewo, sosna, brzoza, klon itp.). Opowiedz dzieciom o właściwościach piasku, gliny i kamienia. Organizuj obserwacje ptaków przybywających na teren (wrona, gołębica, sikora, wróbel, gil), dokarmiaj je zimą. Rozwiń pomysły dzieci na temat warunków niezbędnych do życia ludzi, zwierząt, roślin (powietrze, woda, żywność itp.). Rozwijanie zdolności dzieci do zauważania zmian w przyrodzie. W trakcie różnych czynności poszerzaj naszą wiedzę o właściwościach piasku, wody, kamieni i gliny.

numer slajdu 39

Opis slajdu:

Grupa seniorów Rozwiń i wyjaśnij pomysły dzieci na temat natury. Wzmocnij umiejętność obserwacji. Utrwalić poglądy na temat roślin z najbliższego otoczenia: drzew, krzewów i roślin zielnych. Wprowadzenie pojęć „las”, „łąka” i „ogród”. Sformułować pomysły na temat zmian pór roku, części dnia i niektórych ich cech. Poznaj różnorodność rodzima natura; z roślinami i zwierzętami z różnych stref klimatycznych. Pokaż, jak człowiek wykorzystuje w swoim życiu wodę, piasek, glinę, kamienie. Formułować idee, że człowiek jest częścią natury i powinien ją chronić, chronić i chronić. Naucz się ustanawiać związki przyczynowo-skutkowe między Zjawiska naturalne(sezon - wegetacja - praca ludzi). Pokaż dzieciom interakcję przyrody ożywionej i nieożywionej. Porozmawiaj o znaczeniu słońca i powietrza w życiu ludzi, zwierząt i roślin.

numer slajdu 40

Opis slajdu:

grupa przygotowawcza Konkretyzuj pomysły dzieci na temat warunków życia roślin domowych. Zapoznanie z metodami ich rozmnażania wegetatywnego (sadzonki, liście, wąsy). Naucz się ustalać powiązania między stanem rośliny a warunkami środowisko. Wprowadź rośliny lecznicze (babkę, pokrzywę itp.). Poszerzyć i usystematyzować wiedzę o ptakach domowych, zimujących i wędrownych; zwierzęta domowe i mieszkańcy zakątka natury. Nadal spotykaj dzikie zwierzęta. Rozwiń pomysły na temat cech adaptacji zwierząt do środowiska, Rozwiń wiedzę dzieci na temat ssaków, płazów i gadów. Wprowadź pewne formy ochrony płazów i gadów przed wrogami (na przykład odstrasza wrogów sykiem itp.) Rozwiń pomysły na temat owadów. Zapoznanie się z osobliwościami ich życia (mrówki, pszczoły, osy żyją w dużych rodzinach, mrówki żyją w mrowiskach, pszczoły żyją w dziuplach, ulach).

numer slajdu 41

Opis slajdu:

Kultywowanie szacunku dla pracy mieszkańców wsi (rolników, operatorów maszyn, leśników). Skonsolidować umiejętność uogólniania i systematyzowania pomysłów dotyczących pór roku. Formowanie pomysłów na przejście substancji ze stanu stałego do stanu ciekłego i odwrotnie. Obserwuj takie naturalne zjawiska jak mróz, grad, mgła, deszcz. Wyjaśnij dzieciom, że wszystko w naturze jest ze sobą powiązane. Aby utrwalić zdolność do ustalenia związków przyczynowych między zjawiskami naturalnymi (jeśli owady - zapylacze roślin znikną, rośliny nie będą produkować nasion itp.). Uświadomić dzieciom, że życie człowieka na Ziemi w dużej mierze zależy od środowiska: czyste powietrze, woda, las, gleba mają pozytywny wpływ na zdrowie i życie człowieka. Aby utrwalić umiejętność prawidłowego zachowania się w przyrodzie (nie łam krzaków i gałęzi drzew, nie zostawiaj śmieci, nie niszcz mrowisk itp.). Twórz albumy z dziećmi o porach roku: wybierz obrazki, fotografie, rysunki dzieci i opowiadania.

numer slajdu 42

Opis slajdu:

Przedszkolaki powinny rozumieć powody, dla których bez wyjątku należy chronić wszystkie rodzaje zwierząt i roślin. Dla nich nie powinno być koncepcji „szkodliwych, użytecznych”. Dzieci należy uczyć nie tylko, aby nie zrywać kwiatów, ale także uczyć, że kwiaty znikną z powodu zaburzeń siedliska, na przykład podczas deptania. Wiedza ekologiczna tworzy pewien system wartości. Idea człowieka jako części natury, o zależności życia, zdrowia od jej stanu. Ważne jest, aby nauczyć zrozumienia potrzeby rozsądnego spożycia - nie zbieraj więcej jagód, niż możesz zjeść. Dzieci muszą uformować aktywną pozycję, chęć zmiany czegoś wokół siebie na lepsze - przynajmniej nie wyrzucania śmieci na ulicę. Muszą także zrozumieć swoją odpowiedzialność za stan środowiska. Opowiadając dzieciom o jakichkolwiek problemach, które pojawiają się w naturze, wychowawca musi koniecznie podkreślić, co każdy z nas może zrobić, aby je rozwiązać. Niech to będzie mała pomoc, ale jej cena będzie wysoka.

numer slajdu 43

Opis slajdu:

Tak więc realizacja pola FGT „Wiedza” powinna przyczynić się do organizacji procesu energiczna aktywność dziecka, aby zapewnić mu pozycję „dociekliwego badacza”, rozwijać podstawy świadomości ekologicznej, co dodatkowo przyczynia się do kształtowania ludzkiego myślenia teoretycznego.