Bollettino sul tema arcobaleno di emozioni. Il programma di correzione e sviluppo della sfera emotivo-volitiva “Rainbow. Programma di correzione e

Scarica:

Anteprima:

Per utilizzare l'anteprima delle presentazioni, crea un account Google (account) e accedi: https://accounts.google.com

Didascalie delle diapositive:

ARCOBALENO DI EMOZIONI Shumilo Olga Yurievna, psicologa dell'educazione MBDOU Asilo 101, Voronez

Mi sono seduto a casa da solo ed ero triste, perché sapevo che mia madre non sarebbe venuta presto. All'improvviso si udì un suono fuori dalla porta... "Ladro!" Ho pensato. Ma la porta si è aperta ed è entrata la mamma. È tornata presto! Sono stato molto contento! E-mail crittografate

Oggi ho passato l'intera giornata a trovare mia nonna. La nonna mi ha regalato un palloncino. Rosso brillante! Questo è il mio colore preferito. Sono tornato a casa molto soddisfatto. Improvvisamente, un cane è saltato fuori da dietro l'angolo e ha cominciato ad abbaiare. Sono saltato di sorpresa e ho lasciato cadere la palla dalle mie mani. Ero molto turbato... e arrabbiato per tutto il viaggio di ritorno a casa. Era arrabbiata con il cane e con se stessa per essere spaventata da un cane così piccolo.

PI. Tchaikovsky "Anxious Minute" Qual è l'atmosfera del brano musicale?

PI Tchaikovsky "The New Doll" Qual è l'atmosfera del brano musicale?

Qual è l'atmosfera del brano musicale? PI. Ciajkovskij "Orfano"

Qual è l'atmosfera del brano musicale? V. Becker "La gioia della vittoria"

Umore triste

Umore divertente

Bryullov PA Primavera. 1875

Nave che affonda, Aivazovsky, 1854

Autunno d'oro (Levitan Isaac)

Mercante al tè, 1918, Boris Kustodiev

Anteprima:

Simulatore interattivo "Arcobaleno di emozioni"

Il simulatore è progettato per funzionare con bambini in età prescolare e primaria. La presentazione viene utilizzata per introdurre i bambini alle emozioni di base e per rafforzare questa conoscenza. Ai bambini vengono offerti i seguenti compiti: determinare l'emozione dalla postura e dai gesti del corpo, determinare l'emozione dalle espressioni facciali, determinare l'umore della musica, i colori, determinare l'umore dell'immagine. Questa presentazione può essere utilizzata sia nel lavoro individuale che in piccoli gruppi. A ulteriori lavori puoi ampliare la gamma di emozioni offerte secondo il principio di questa presentazione.

Istruzioni per la presentazione.

Diapositiva 1. Pagina del titolo.

Diapositiva 2. Parliamo delle emozioni ai bambini. Come si manifestano le diverse emozioni: espressioni facciali, postura. Qui si parla delle cause delle emozioni.

Diapositive 3,4,5,6,7. Lo gnomo si nascose dietro una maschera. Devi indovinare dalla posa e dai gesti che umore ha lo gnomo.Quando fai clic con il mouse, lo gnomo "si toglie" la maschera e il suo viso diventa visibile.

Diapositiva 8. Ripetizione delle informazioni. I bambini stessi parlano di ogni emozione.Ogni volta che si fa clic con il mouse, viene visualizzata un'immagine con un'emozione (pagliaccio).

Diapositive 9,10,11,12,13. Il compito dei bambini è indovinare dall'espressione degli occhi quale emozione ha il clown.Quando fai clic sulla faccia del clown, appaiono gli occhi. Il bambino deve determinare quale umore ha il clown. La prossima volta che fai clic, viene visualizzata la bocca.

Diapositive 14,15. Attività "Lettere crittografate". Queste diapositive mostrano un esempio di come completare questa attività.. Cliccando il mouse si apre la busta con la lettera. Appaiono una serie di emozioni. Questa è un'e-mail crittografata. La prossima volta che fai clic con il mouse, viene visualizzato il testo con la lettera.

Diapositive 16,17,18. Attività "Lettere crittografate". Qui il bambino svolge il compito in modo indipendente.Cliccando il mouse si apre la busta con la lettera. Appaiono una serie di emozioni. Questa è un'e-mail crittografata. Il bambino ha bisogno di "leggere" (comporre) la lettera da solo.

Diapositive 19,20,21,22. Dopo aver ascoltato un brano musicale, il bambino deve determinare qual è il suo umore.Premendo il grilletto viene riprodotto il file musicale. Quando si fa clic con il mouse, viene visualizzato il titolo dell'opera. La prossima volta che fai clic, appare un gattino con l'umore "corretto".

Diapositiva 23.24. Compito: determinare l'atmosfera che un determinato spettro di colori evoca.Sullo schermo appare una striscia di vari quadrati colorati. Quando si fa clic con il mouse, viene visualizzata la risposta corretta.

Diapositiva 25,26,27,28. Compito: determinare l'atmosfera dell'immagine.L'immagine viene visualizzata sullo schermo. Lascia che il bambino ti dica qual è l'umore dell'immagine. Dì al bambino qual è il nome dell'immagine, chi è il suo autore. Quando si fa clic con il mouse, viene visualizzata la risposta corretta.

Donskaja Marina Viktorovna

insegnante - psicologo

istituto di istruzione prescolare comunale

"Asilo n. 2, Cheremkhovo"

Programma di correzione e

sviluppo della sfera emotivo-volitiva "Rainbow"

Il processo di formazione del socialmente - qualità personali Il bambino ha allo stato attuale di sviluppo del sistema educazione prescolare, nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale, è di particolare rilevanza. Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva non è solo un prerequisito per il successo scolastico, ma contribuisce anche all'autosviluppo dell'individuo. Comprendere le proprie emozioni e sentimenti è un momento importante nella formazione della personalità di una persona in crescita. Si sviluppano sfere emotive e motivazionali strettamente correlate tra loro, si forma l'autocoscienza. Chiudendosi però su tv, computer, i bambini comunicano meno con adulti e coetanei, e infatti la comunicazione arricchisce notevolmente la sfera sensuale. I bambini moderni sono diventati meno sensibili ai sentimenti degli altri. L'incapacità di padroneggiare i mezzi espressivi del corpo riduce la capacità del bambino di interagire con il mondo esterno. Pertanto, il lavoro volto allo sviluppo della sfera emotiva è molto rilevante e importante.

A questo proposito, una delle aree di attività importanti è fornire un supporto psicologico e pedagogico di alta qualità, che consenta non solo di superare le difficoltà che sorgono nel processo educativo, ma anche di prevenirle.

Come parte del processo educativo sulla base della scuola materna comunale Istituto d'Istruzione"Asilo n. 2 a Cheremkhovo" nell'anno accademico 2013-2014, sono stati effettuati lavori di correzione e sviluppo sfera emotiva - volitiva dei bambini nell'ambito del programma "Rainbow".

Questo programma è stato sviluppato sulla base dello studio della letteratura metodologica e personale esperienza professionale ed è volto a correggere la sfera emotivo-volitiva degli alunni. Il programma si basa su "Fiore - sette colori" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, AS Tuzaeva, IA Kozlova, il programma di I.A. Pazukhina “Conosciamoci! Sviluppo formativo e correzione del mondo emotivo dei bambini in età prescolare. Il programma utilizza giochi ed esercizi per correggere la sfera emotivo-volitiva dei seguenti autori: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V., T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M. I. Chistyakova e altri.

Fondamenti metodologici e teorici del programma

Il problema dello sviluppo delle emozioni e della volontà, il loro ruolo nell'emergere dei motivi come regolatori dell'attività e del comportamento del bambino è uno dei problemi più importanti e complessi della psicologia e della pedagogia. Ricerca dedicata allo studio dello sviluppo emotivo e volitivo della personalità del bambino età prescolare, sono stati condotti da molti scienziati e ricercatori nazionali e stranieri (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov, I.V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva e altri.).

Il programma proposto si basa su un modello di interazione con i bambini orientato allo studente. Con un tale modello di interazione, sia l'insegnante che il bambino sono ugualmente riconosciuti come soggetti del processo pedagogico, hanno libertà nella costruzione delle loro attività e fanno la loro scelta di costruire attraverso la loro personalità. Le principali contraddizioni vengono superate non attraverso la coercizione, ma attraverso la cooperazione. Per questo motivo, tratti della personalità come la capacità di autorealizzazione, crescita creativa e iniziativa come forma di espressione di relazioni basate sull'accettazione e comprensione reciproche sono di particolare valore.

La formazione della sfera emotivo-volitiva dipende da una serie di condizioni:

1. Le emozioni e le qualità volitive si formano nel processo di comunicazione di un bambino con i coetanei. Con contatti emotivi insufficienti con i coetanei, può verificarsi un ritardo nello sviluppo emotivo.

2. Le emozioni si sviluppano intensamente nei bambini in età prescolare adatti all'età sotto forma di attività, in un gioco saturo di esperienze.

A questo proposito, il lavoro sul programma è costruito in forma di gruppo utilizzando metodi di gioco.

L'approccio principale utilizzato nel programma è comportamentale. il compito principale correzione nell'ambito dell'approccio comportamentale - per aiutare il bambino ad apprendere nuove reazioni volte alla formazione di forme di comportamento adattive o all'estinzione, all'inibizione delle sue forme di comportamento disadattive esistenti. Vari training comportamentali, esercizi psico-regolatori rafforzano le reazioni apprese.

Il programma è costruito tenendo conto dei principi di base delle attività correzionali e pedagogiche:

1. Il leader nel sistema di attività correttiva e pedagogica mirata è il principio di unità dei compiti correttivi, preventivi e di sviluppo. Il programma di correzione mira non solo a correggere le deviazioni nello sviluppo e nel comportamento, a prevenirle, ma anche a creare condizioni favorevoli per la piena realizzazione del potenziale del bambino e lo sviluppo armonioso della sua personalità.

2. Attuazione il principio di unità della diagnostica e della correzione garantisce l'integrità del processo pedagogico. È estremamente importante esaminare e valutare in modo completo lo sviluppo intellettuale, emotivo e personale del bambino, le caratteristiche del suo sviluppo mentale.

3. Il principio dello studio sistematico e olistico del bambino nella relazione e nell'interdipendenza delle deviazioni individuali nello sviluppo mentale e nei disturbi primari, l'istituzione di una gerarchia di carenze o deviazioni rilevate nello sviluppo mentale, il rapporto tra deviazioni primarie e secondarie.

4. Il principio di tenere conto delle caratteristiche individuali e dell'età bambino nel processo correttivo e pedagogico, implica la presa in considerazione "normatività" sviluppo della personalità, tenendo conto della sequenza delle età successive, delle fasi dell'età dello sviluppo ontogenetico.

5. Il principio di attività della correzione determina le tattiche del lavoro correttivo e le modalità per raggiungere gli obiettivi prefissati, in cui il punto di partenza per il raggiungimento degli obiettivi è l'organizzazione vigorosa attività bambino.

6.Il principio dell'uso integrato di metodi e tecniche di attività correttive e pedagogiche, quelli. la soluzione di qualsiasi compito pedagogico, evolutivo e correttivo, tenendo conto dell'interazione di tutti i fattori: lo stato di salute, lo stato di sviluppo delle funzioni mentali, la capacità lavorativa, la complessità del compito, la forma di lavoro, l'intensità di il carico. Complessità suggerisce anche, prima , l'uso di tutti gli strumenti psicologici, pedagogici e correttivi e dello sviluppo; in secondo luogo, l'interazione interdisciplinare di specialisti per fornire un'assistenza efficace al bambino; in terzo luogo, durante il lavoro vengono prese in considerazione tutte le funzioni e i processi mentali, la loro interconnessione e la reciproca influenza.

7. Il principio di integrazione degli sforzi dell'ambiente sociale immediato. Il bambino non può svilupparsi al di fuori dell'ambiente sociale, è parte integrante del sistema di relazioni sociali integrali. Le deviazioni nello sviluppo e nel comportamento non sono solo il risultato dello stato psicofisiologico del bambino, ma anche l'influenza attiva dei genitori, degli amici più cari, dei coetanei, dei team pedagogici e dei bambini.

8. Principio dell'apprendimento dinamico il livello di sviluppo del bambino, il livello attuale e potenziale, la definizione della zona del suo sviluppo prossimale in collaborazione con i genitori quando il bambino impara nuovi modi di agire.

Obiettivi, obiettivi, risultati attesi

Scopo del programma: correzione psicologica dei disturbi emotivi in un bambino, mitigazione del disagio emotivo nei bambini, aumento della loro attività e indipendenza, eliminazione delle reazioni personali secondarie causate da disturbi emotivi, come aggressività, irritabilità, sospettosità ansiosa, ecc.

L'obiettivo principale del programma- correzione delle violazioni della sfera emotivo-volitiva, aumentando la percezione cosciente del bambino delle sue manifestazioni e relazioni emotive, lo sviluppo della competenza sociale e personale e garantendo così lo sviluppo armonioso completo della sua personalità.

In conformità con questo obiettivo, vengono formati i seguenti compiti (correttivi, preventivi, di sviluppo):

promuovere la conoscenza di sé del bambino, aiutarlo a realizzare la propria caratteristiche e preferenze;

f sviluppare un'adeguata autostima nei bambini;

aiutare il bambino a padroneggiare il linguaggio delle "emozioni" come mezzo per esprimere il proprio stato emotivo, per formare la capacità di autoregolazione emotiva.

sviluppare capacità di comportamento sociale, senso di appartenenza a un gruppo.

insegnare a un bambino a esprimere il suo amore per i propri cari, a coltivare l'interesse per la storia della sua famiglia;

sviluppare nel bambino tratti caratteriali positivi che contribuiscono a una migliore comprensione reciproca nel processo di comunicazione; correggere i suoi tratti indesiderabili di carattere e comportamento;

sviluppare capacità creative e comunicative nel processo di comunicazione di gioco.

Organizzazione, forme e metodi di lavoro

Forma di conduzione delle classi: classi correzionali e di sviluppo con un sottogruppo di bambini, corsi di formazione.

Metodi e tecniche

Nel processo di elaborazione del programma vengono utilizzate tecniche il cui contenuto corrisponde ai compiti di sviluppo, prevenzione e correttivi del programma. Gli esercizi polifunzionali, da un lato, consentono di risolvere diversi problemi e, dall'altro, consentono effetti diversi su bambini diversi.

Metodi di ruolo- suggerire l'adozione da parte del bambino di ruoli diversi per contenuto e statuto; recitare ruoli opposti ai soliti, recitare il proprio ruolo. I metodi di gioco di ruolo includono: ginnastica di ruolo e psicodramma. Ginnastica di ruolo: immagini di animali di ruolo, personaggi fiabeschi, ruoli sociali e familiari, oggetti inanimati. "Psicodramma, racconti terapeutici" Kryukova N.P.

Giochi psicoginnici si basano sulle disposizioni teoriche della formazione socio-psicologica sulla necessità di creare un ambiente in modo speciale in cui diventino possibili cambiamenti deliberati. Nei giochi psico-ginnici, i bambini sviluppano: l'accettazione del loro nome, i loro tratti caratteriali, i loro diritti e doveri "Psico-ginnastica all'asilo" di M. I. Chistyakov.

Giochi di comunicazione- si tratta di giochi volti a sviluppare nei bambini la capacità di vedere in un'altra persona la sua dignità e di dare ad un'altra persona un supporto verbale e non verbale; giochi che aiutano ad approfondire la consapevolezza della sfera della comunicazione, giochi che insegnano la capacità di cooperare.

Giochi e compiti volti a sviluppare l'arbitrarietà.

Giochi volti a sviluppare l'immaginazione- giochi verbali - bambini che inventano la fine di una o un'altra situazione insolita, o che scrivono collettivamente fiabe o selezionano associazioni per una parola. I giochi non verbali coinvolgono bambini che raffigurano un essere vivente o un oggetto inanimato. "Immagini mentali" - chiudi gli occhi e crea un'immagine sulla musica, quindi raccontala al gruppo.

Metodi emotivo-simbolico- discussione di gruppo di vari sentimenti. Come fase necessaria della discussione, vengono utilizzati i disegni dei bambini realizzati sul tema dei sentimenti. Disegno direzionale, ovvero attingere a determinati argomenti "Disegno indolore" Kail D.G.

Metodi di rilassamento– il programma prevede esercizi basati sul metodo di rilassamento neuromuscolare attivo, tecniche di respirazione e visuo-cinestesiche Semenovich A.V. Correzione neuropsicologica in infanzia. Il metodo dell'ontogenesi sostitutiva.

Interattivo metodo- simulatore interattivo "Arcobaleno di emozioni" Akkozina N. M. .

Le classi sono state costruite in una forma accessibile e interessante per i bambini utilizzando:

elementi di allenamento con giochi di colori (N.V. Nishcheva "Fiabe colorate", Pogosova N.M. "Formazioni con giochi di colori"), fiabe terapeutiche (Terapia animale per bambini N. L. Kryazheva), giochi educativi (giochi di drammatizzazione, giochi di ruolo,sullo sviluppo delle capacità comunicative), esercizi (mitativo-performativo e creativocarattere, rilassamento muscolare), schizzi, guardare disegni e fotografie, leggere opere d'arte, racconti di psicologi e racconti per bambini, scrivere storie, conversazioni, modellare e analizzare determinate situazioni, ascoltare musica, disegnare, mini-garazioni, giochi di gara.

Aree di lavoro sul programma. Il programma è composto da 6 blocchi:

Blocco introduttivo

Blocco emotivo - "I miei sentimenti"

Blocco comportamentale - "Sono il padrone dei miei sentimenti"

Blocco di comunicazione - "Viviamo insieme"

Blocco motivazionale - "Terra della Conoscenza"

Blocco finale.

Questo programma è pensato per bambini in età prescolare 5-6 anni con problemi nella sfera emotivo-volitiva e nel comportamento.

Condizioni organizzative condurre lezioni

Il programma è attuato entro 1 anno accademico per un importo di 34 ore accademiche. Le lezioni si svolgono con un gruppo di bambini, composto da 5-12 persone, una volta a settimana nel pomeriggio. Le lezioni si svolgono nello studio dello psicologo, nelle aule dei gruppi, nell'aula della musica.

Un approccio complesso all'attuazione del programma

Partecipanti integrali alle relazioni educative nell'ambito dell'attuazione di questo programma sono i genitori dei bambini che frequentano le classi. I genitori hanno partecipato alle consultazioni di uno specialista su questioni emergenti e problemi identificati durante l'attuazione del programma, consultazioni "Sviluppo delle abilità comportamentali sociali per bambini in età prescolare senior", "Le emozioni e le qualità volitive si formano nel processo di comunicazione di un bambino con coetanei” e altri. Hanno tracciato la mappa di sviluppo individuale (Appendice 1), hanno frequentato lezioni aperte e finali, conferenze con i genitori, incontri, espresso i loro desideri e raccomandazioni su questioni attuali relative al processo educativo, compilato fogli di questionario (Appendice 2). Garantendo il principio di complessità, l'interazione di specialisti ristretti (direttori musicali, istruttore di educazione fisica, logopedista) è stata utilizzata per fornire un'assistenza efficace. Gli educatori di gruppo hanno creato le condizioni per la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali nei bambini in tutti i tipi di attività, per lo sviluppo del potenziale creativo del bambino.

Monitoraggio dei risultati del programma in base ai risultati diagnostica psicologica. Base metodologica diagnostica:

tecnica di VM Minaeva. "Diagnostica della sfera emotiva del bambino" Scopo: sviluppo della sfera emotiva e volitiva dei bambini in età prescolare: conoscenza delle principali emozioni, distinzione e analisi (Appendice 1).

Questionari per insegnanti "Studiare la sfera emotiva dei bambini in età prescolare" compilati da Yu.E. Vepritskaya (Appendice 3).

Questionari per genitori "Domande per genitori sullo studio della sfera emotiva dei bambini in età prescolare" compilati da Yu.E. Vepritskaya (Appendice 2).

Come risultato del lavoro per la correzione e lo sviluppo della sfera emotiva e volitiva dei bambini nell'ambito del programma Rainbow, la diagnostica finale ha mostrato i seguenti risultati nelle seguenti aree:

mimo e pantomima. Rispetto alla diagnosi primaria (38%), i dati su questo parametro sono aumentati del 12%, ovvero, grazie al lavoro svolto, il 50% dei bambini ha imparato ad esprimere correttamente il proprio stato emotivo.

espressività del discorso. L'espressività intonazionale del discorso rispetto alla diagnosi primaria (27%) è aumentata del 24% e si è attestata al 51%.

la percezione di un'immagine grafica delle varie emozioni è migliorata rispetto alla diagnosi primaria (24%) del 48% e si è attestata al 72%.

Un miglioramento significativo nella rappresentazione grafica delle emozioni viene diagnosticato del 64% rispetto alla diagnosi primaria (21%), la dinamica è stata del 43%.

Come risultato del ciclo di classi correzionali e di sviluppo nell'ambito del programma Rainbow, i bambini sviluppano la capacità di distinguere e spiegare il loro stato emotivo e lo stato emotivo di altre persone, il livello di trasmissione degli stati emotivi del linguaggio migliora e la capacità di rispondere correttamente alle varie situazioni della vita da un punto di vista emotivo si sviluppa.

Applicazioni

allegato 1

Carta individuale sviluppo del bambino in età prescolare

per le classi correzionali e di sviluppo in

MBDOU "Asilo tipo combinato№2"

Gruppo n. _______F.I. ____________________________________

Correzione - programma di sviluppo "Rainbow".

Scopo: sviluppo della sfera emotivo-volitiva dei bambini in età prescolare (conoscenza delle principali emozioni, distinguendole e analizzandole).

Numero di lezioni: 34. Durata della lezione: 25 minuti. Metodologia di VM Minaeva. "Diagnosi della sfera emotiva del bambino"

Diagnostica delle espressioni facciali (m) e pantomimica (p)

Triste

Spaventati

Arrabbiato

Sorpreso

Diagnosi iniziale

Diagnostica finale

Diagnosi di espressività del discorso. (Pronunciando la frase "Ho un cane con un'intonazione diversa)

Con gioia

impaurito

Sorpreso

Diagnosi iniziale

Diagnostica finale
Diagnostica della percezione di un'immagine grafica di varie emozioni (selezione di pittogrammi)

Stupore

Diagnosi iniziale

Diagnostica finale
Diagnostica della rappresentazione grafica delle emozioni (disegno emozioni gioia)

Valore

Posizione del foglio

Diagnosi iniziale

Diagnostica finale

Conclusione

Insegnante - psicologa Donskaya Marina Viktorovna

Appendice 2

Cari genitori!

Per favore rispondi scrivere alle domande presentate

Ciò è necessario per il lavoro approfondito di un insegnante-psicologo.

Domande per genitori sullo studio della sfera emotiva del bambino

Il bambino ha spesso la sensazione di aver fatto qualcosa di sbagliato?

Tuo figlio è permaloso?

È imbarazzato quando parla con un adulto?

Il bambino è così eccitato da non riuscire a stare fermo?

Gli piace sognare?

Puoi chiamarlo irritabile?

Tuo figlio dorme bene?

Si sente spesso in colpa?

Quanto tempo cammina dopo un conflitto?

Il bambino fa spesso il broncio?

Ha dolore senza motivo?

Ci sono frequenti alti e bassi di umore durante il giorno?

È facile offenderlo criticando qualcosa?

Si può definire allegro e vivace?

Ha tic, movimenti involontari?

Il bambino mostra reazioni emotive eccessive con il pianto?

Il bambino entra in conflitto, litiga con i coetanei in varie occasioni?

Si comporta così con gli adulti?

Appendice 3

Studiare la sfera emotiva dei bambini in età prescolare

Questionario per gli insegnanti

Data compilata __________ Numero FI del bambino _______________________ Data di nascita ___________

1. Difficoltà di comportamento: a) presenti, b) assenti;

2. Difficoltà di apprendimento: a) presenti, b) assenti;

3. Il bambino mostra nervosismo, ansia

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

4. Il bambino mostra irrequietezza motoria, disinibizione

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

5. Il bambino mostra distrazione, distraibilità, impulsività

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

6. Il bambino mostra affaticamento, esaurimento

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

7. Il bambino mostra irritabilità, aggressività

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

8. Il bambino mostra letargia, passività

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

9. Il bambino mostra timidezza, rigidità

a) molto spesso

b) di solito

Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare

L'urgenza del problema.

In psicologia, molti lavori sono dedicati al problema delle emozioni, tuttavia si ritiene che questo problema sia il meno sviluppato. Non è un caso che un noto psicologo come N.N. Lange abbia chiamato il problema dei sentimenti la "Cenerentola" della psicologia. Questo problema prende il posto delle perseguitate, non amate e derubate per sempre a favore delle sorelle maggiori: "mente" e "volontà".

Va notato che ora, sebbene ci siano lavori dedicati al problema delle emozioni, sono principalmente considerati dal lato fisiologico e non ci sono quasi studi approfonditi sull'aspetto psicologico delle emozioni.

Pertanto, è urgente un adeguato studio psicologico del problema delle emozioni.

Molti noti scienziati, sia sovietici che stranieri, hanno lavorato sul tema delle emozioni. Alcuni ricercatori (ad esempio Duffy) ritengono che nell'ambito delle scienze comportamentali si possa fare a meno di comprendere l'"emozione". Altri, (ad esempio, Tomkins, Izard) sostengono che le emozioni costituiscono il sistema motivazionale primario di una persona. Un certo numero di scienziati è dell'opinione che la maggior parte delle emozioni distrugga e disorganizza il comportamento, essendo la principale fonte di malattie psicosomatiche (ad esempio, Lazarus, Jung). I dati di altri autori mostrano che le emozioni svolgono un ruolo importante nell'organizzare, motivare e rafforzare il comportamento (Leeper, Mauer). C'è persino un'opinione secondo cui la soluzione dei problemi umani finisce nella soppressione e nel controllo di reazioni emotive inadeguate. Altri credono che il modo migliore per uscire dalle situazioni sia rilasciare le emozioni per la loro naturale comprensione reciproca con altri sottosistemi della personalità: processi cognitivi e omeostatici, impulsi e atti motori. Ora non esiste una visione univoca sul posto delle emozioni nella vita umana, che dimostri la complessità e la rilevanza di questo problema per lo studio.

Nelle sue opere, G.Kh. Shingarov sostiene: "... pubblico è il fatto che le emozioni sono di fondamentale importanza per educare una persona e per instillare nelle sue caratteristiche socialmente significative".

Poiché le emozioni svolgono un ruolo importante nella vita dei bambini, aiutano a percepire la realtà e a rispondervi correttamente. I sentimenti dominano tutti gli aspetti della vita di un bambino in età prescolare, conferendo loro un colore e un'espressività speciali, in modo che le emozioni che prova siano facilmente lette sul suo viso, nella postura, nei gesti, in tutti i comportamenti.

Entrando nella scuola materna, il bambino si trova in condizioni nuove, insolite, circondato da adulti e bambini sconosciuti con i quali deve costruire relazioni. In questa situazione, gli adulti dovrebbero unire le forze per garantire il comfort emotivo del bambino, lo sviluppo della capacità di comunicare con i coetanei.

Per uno psicologo pratico, il comportamento di un bambino lo è lo sviluppo della sua sfera emotiva indicatore importante nella comprensione del mondo piccolo uomo e testimonia il suo stato mentale, il benessere, le possibili prospettive di sviluppo.

Pertanto, gli adulti (genitori e insegnanti) dovrebbero sforzarsi di stabilire stretti contatti emotivi con il bambino, poiché le relazioni con altre persone, le loro azioni sono la fonte più importante della formazione dei sentimenti del bambino in età prescolare: gioia, tenerezza, rabbia e altre esperienze.

Oggi puoi trovare molti programmi dedicati allo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare, ma nessuno di questi soddisfa le raccomandazioni proposte da O.V. Khukhlaeva nel programma sulla salute psicologica "Percorso verso me stesso". Suggerisce i prossimi passi per conoscere le emozioni.

1a fase. Introduzione ad alcune emozioni di base.

Passo 1. Conoscenza iniziale dei sentimenti.

Passo 2 Imparare a riconoscere ed esprimere volontariamente i sentimenti.

2a fase. Imparare a comprendere la relatività nella valutazione del sentimento.

3a fase. Insegnare una risoluzione costruttiva dei conflitti.

Passo 1. Insegnare ai bambini a controllare i propri sentimenti.

Passo 2 Insegnare la capacità di prendere in considerazione i sentimenti di un'altra persona in una situazione di conflitto.

Passaggio 3 Insegnare ai bambini ad assumersi la responsabilità dei propri sentimenti.

4a fase. Finale.

Oltre a quattro aree, che sono discusse di seguito.

Le emozioni di base sono quelle innate. Seguendo la classificazione proposta da K. Izard, sono stati presi gli argomenti e sono state sviluppate le lezioni per il programma “Rainbow of Emotions”, che comprendono tutte le emozioni di base, come: gioia, dolore, paura, rabbia, interesse, disgusto, vergogna, disprezzo, sorpresa.

Le lezioni nell'ambito del programma "Rainbow of Emotions" si basano sul seguente principio: conoscenza dei sentimenti, passaggio attraverso tutti i canali di percezione delle informazioni, ovvero uditivo, visivo, cinestetico.

Ad esempio, il canale uditivo: ai bambini vengono mostrati pittogrammi e immagini che descrivono i sentimenti, osservano le espressioni facciali dei loro coetanei e dell'insegnante. Canale visivo: ascolta musica, parla ad alta voce ricordi delle loro esperienze passate, ascolta altri bambini. Canale cinestetico: disegna, mostra i sentimenti con le mani, i piedi, il movimento del corpo.

Pertanto, la conoscenza dei sentimenti avviene da tutte le parti, per quanto possibile.

Il valore del programma “Rainbow of Emotions” sta nel fatto che, grazie allo sviluppo della sfera emotiva, i bambini ampliano la gamma dei sentimenti coscienti, iniziano a capire se stessi e le persone che li circondano in modo più profondo, diventa più facile per loro di stabilire relazioni amichevoli all'interno del gruppo dei pari.

Sulla base di quanto sopra, credo che per aiutare un bambino a comprendere il suo stato emotivo e imparare a gestirsi, sia necessario sviluppare la sfera emotiva nei bambini attraverso il programma Rainbow of Emotions.

Obiettivo del programma: sviluppare la sfera emotiva dei bambini in età prescolare.

Compiti:

insegnare ai bambini a comprendere gli stati emotivi di se stessi e di coloro che li circondano;
dare un'idea dei modi di esprimere le proprie emozioni (espressioni facciali, gesti, postura, parole);
Migliora la tua capacità di gestire i tuoi sentimenti ed emozioni.

I principi:

Lavorando con i bambini nell'ambito di questo programma, sono guidato dai seguenti principi:

Non imporre te stesso a nessuno, compresi i bambini con cui vuoi lavorare. Se per qualche motivo ai bambini non è piaciuta la lezione, rimandala a tempi migliori e cerca di capire cosa hai fatto di sbagliato.
Fermati - se non sai come agire. Nel processo di lavoro con i bambini possono sorgere difficoltà che non possono essere eliminate immediatamente. Ignora questo evento, continua a guidare la classe come se nulla fosse.
Elimina l'ostilità verso i bambini e il tuo emozioni negative mentre lavori con loro.
Rispettare il principio di uguaglianza e cooperazione con i bambini. Ricorda che sei un adulto perché stai conducendo la classe, in tutto il resto sei lo stesso partecipante dei bambini. Cammini anche con loro sul pavimento, mostri varie emozioni, disegni. Sei un esempio di quel comportamento creativo libero che i bambini imitano involontariamente e al quale i bambini sono attratti.
Non fissare la tua attenzione sui fallimenti, non fare commenti, anche se vuoi sinceramente correggere qualcosa in questo momento, aiutare qualcuno, rallegrare di più qualcuno. L'eccesso di attenzione o la valutazione negativa possono disturbare il benessere emotivo del bambino e quindi danneggiarlo.
Dai valutazioni di qualità se non riesci a resistere. Non ci sono azioni giuste e sbagliate in classe, qui ci riescono tutti, ognuno si mostra come può e come vuole, non avendo paura di meritare censure, condanne.
Non confrontare i bambini con nessuno in una luce sfavorevole, non dare a nessuno un esempio. Ricorda che la cosa principale qui non sono i risultati produttivi, ma la libertà interiore, il benessere emotivo.
Usa diverse forme di supporto non verbale per il bambino: un sorriso, una pacca sulla testa, un abbraccio sulle spalle, ecc.

Ricevimenti e mezzi:

Nel processo di lavoro di gruppo e individuale con i bambini, vengono utilizzati metodi il cui contenuto soddisfa gli obiettivi del programma.

In aula, il lavoro si svolge in parallelo in quattro aree principali, proposte da O.V. Chekhlaeva.

La direzione assiologica prevede la formazione della capacità di accettare se stessi e gli altri, realizzando adeguatamente i vantaggi e gli svantaggi propri e altrui.

La direzione strumentale richiede la formazione della capacità del bambino di essere consapevole dei suoi sentimenti, delle cause del comportamento, delle conseguenze delle azioni, ad es. formazione della riflessione personale.

La direzione bisogno-motivazionale consiste nella formazione della capacità di trovare forza dentro di sé nelle situazioni difficili, di assumersi la responsabilità della propria vita, la capacità di fare scelte, di formare il bisogno di cambiamento di sé e di crescita personale.

La direzione dello sviluppo implica un adeguato sviluppo del ruolo per i bambini in età prescolare, nonché la formazione di decentramento emotivo e regolazione arbitraria del comportamento.

Queste indicazioni aiutano a gettare le basi per la riflessione e il cambiamento di sé e per la crescita personale.

Nelle lezioni vengono utilizzati i seguenti strumenti metodologici:

Giochi di ruolo , basato sulla comprensione ruolo sociale persona nella società
Giochi psicoginnici , sulla base delle disposizioni teoriche della formazione socio-psicologica.
Metodi di rilassamento - uso di esercizi basati sul metodo del rilassamento neuromuscolare attivo.
Utilizzo di metodi emotivo-simbolico - discussione di gruppo di vari sentimenti: gioia, rabbia, ..; disegno direzionale, cioè attingendo a determinati argomenti.
Esercizi di comunicazione , in cui avviene la formazione delle capacità di influenza non verbale dei bambini l'uno sull'altro.
Giochi volti a sviluppare l'immaginazione: giochi verbali, giochi non verbali, “immagini mentali”.

Metodi:

I parametri selezionati della sfera emotiva possono essere tracciati non solo osservando un bambino, ma anche analizzando le loro prestazioni di compiti di metodi grafici: disegnare una famiglia, "Cactus" ...

I metodi utilizzati per identificare le caratteristiche emotive dei bambini in età prescolare più grandi sono i seguenti:

Metodologia - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
Test d'ansia (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
Metodologia "Ladder" (VG Shur, SG Yakobson)
Tecnica grafica “Cactus” (modificata da M.A. Panfilova)
Test “Paure nelle case” (modificato da M.A. Panfilova)
Test proiettivo "House - Tree - Man" (sviluppato da J. Book)
Questionario per insegnanti e genitori. ( Appendice 6)

Durata delle lezioni. Modalità di organizzazione delle classi:

Il programma Rainbow of Emotions è progettato per un anno, contiene 25 lezioni, di cui le prime 5 sono introduttive, mirate a unire i bambini, cooperazione, comprensione reciproca, le restanti 20 lezioni sono tematiche, dove i bambini fanno conoscenza con le emozioni ( allegato 1)

Le lezioni si tengono una volta alla settimana durante tutto l'anno.

Durata - 30 minuti, per bambini in età prescolare.

Per sostenere efficacemente i bambini, vengono utilizzate forme di lavoro di gruppo e individuali.

Le lezioni si tengono nell'ufficio di scarico psicologico, dove vengono create tutte le condizioni. Un tappeto è posato sul pavimento, cuscini sono sdraiati su cui si siedono i bambini. Sussidi didattici selezionati. L'atmosfera in ufficio favorisce la comunicazione, i bambini si sentono a proprio agio e rilassati.

Per le classi, i bambini si siedono a semicerchio - una cupola, mentre l'insegnante è a una certa distanza dalla cupola. Ciò consente all'insegnante di mantenere l'intero gruppo nel suo campo di attenzione, e ai bambini di vederlo bene, oppure i bambini, insieme all'insegnante, si siedono in cerchio sul tappeto su piccoli cuscini.

Struttura della lezione:

Ogni lezione è composta da tre parti: riscaldamento, parte principale e parte finale.

Il riscaldamento include un saluto e mira a coinvolgere i bambini nel lavoro.

La parte principale è determinata dal contenuto dell'argomento, vengono considerate alcune emozioni.

La parte finale è la rimozione dell'eccitazione emotiva dai bambini, riassumendo i risultati della lezione. ( Appendice 2)

Risultato atteso

I bambini hanno imparato a capire il proprio stato emotivo e quello di chi li circonda;

Avere un'idea di come esprimere le proprie emozioni;

Sanno come gestire le proprie emozioni e sentimenti.

Monitoraggio

Valutazione dell'efficacia del programma, nei gruppi sperimentali.

Al fine di valutare l'efficacia di questo programma, è stata fatta una diagnosi di bambini in età prescolare senior prima e dopo le lezioni.

La diagnostica consisteva in 8 metodi di prova ( Appendice 4)

Questi risultati sono presentati come istogrammi ( Appendice 3).

Secondo i risultati diagnostici, si può vedere che questo programma aiuta a risolvere molti problemi dei bambini, ha un effetto positivo sullo stato mentale dei bambini in età prescolare più grande.

Pertanto, possiamo trarre la seguente conclusione: lo sviluppo del bambino è strettamente connesso con le peculiarità del mondo dei suoi sentimenti e delle sue esperienze. Le emozioni, da un lato, sono un "indicatore" dello stato del bambino, dall'altro, esse stesse influenzano in modo significativo i suoi processi e comportamenti cognitivi, determinando la direzione della sua attenzione, le caratteristiche della percezione del mondo che lo circonda , e la logica dei giudizi.

Senza eccezioni, tutte le emozioni sono utili, se ne siamo consapevoli e "andiamo d'accordo" con loro, allora possiamo gestirle. Ma se li nascondiamo dietro lo “schermo”, in primo luogo, saranno inaccessibili quando necessario, perché non li supereremo, se lo “schermo” fallisce, se sfondano, ci danneggeranno.

Pertanto, prima di tutto, è necessario sviluppare la sfera emotiva e quindi, grazie a quella sviluppata, dirigere la propria attività verso altre sfere.

Letteratura

Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Voglio". Supporto psicologico allo sviluppo naturale dei bambini piccoli. ed. "VIRT" Chisinau. "Dorval" SPb., 1993.
Ganicheva IV Approcci body-oriented al lavoro psico-correttivo e evolutivo con i bambini (5-7 anni). – M.: Knigolyub, 2004.
Danilina TA, Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Nel mondo delle emozioni dei bambini. Mosca: Iris-press, 2004.
Kryukova S.V. , Slobodyanik NP Sono sorpreso, arrabbiato, spaventato, mi vanto e mi rallegro. Guida pratica. – M.: Genesi, 2000.
Kryazheva NL Sviluppo del mondo emotivo dei bambini. Ekaterinburg: U - Factoria, 2004.
Lasciami essere lodato! / ed. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
Fopel K. Come insegnare ai bambini a collaborare? Guida pratica: 4 vol. M.: Genesi, 2000.
Khukhlaeva O.V. Materiali pratici per lavorare con i bambini dai 3 ai 9 anni. M.: Genesi, 2003.
Kukhlaeva O.V., Kukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Il percorso verso me stesso. M.: Genesi, 2004.
Chistyakova MI Psicoginnastica. /a cura di M.M. Buyanov. – M.: Illuminismo, 1990.
Yakovleva N. Assistenza psicologica ai bambini in età prescolare. San Pietroburgo: “Valery SPD”, 2001.

Il programma del circolo "Rainbow of Emotions" mira allo sviluppo delle qualità comunicative: lo sviluppo di abili capacità comunicative, fornendo un senso di sicurezza, fiducia nel mondo, la capacità di trarre gioia dalla comunicazione, la formazione delle basi di cultura personale.

L'educazione di un bambino deve iniziare proprio con lo sviluppo della sfera emotiva, poiché nessuna comunicazione, interazione sarà efficace se i suoi partecipanti non sono in grado di "leggere" lo stato emotivo di un altro e di gestire le proprie emozioni.

Comprendere le tue emozioni e i tuoi sentimenti è anche un punto importante nella formazione della personalità di una persona in crescita.

Scarica:

Anteprima:

PROGRAMMA DI FORMAZIONE AGGIUNTIVA

Cerchio "ARCOBALENO DI EMOZIONI"

Nota esplicativa.

Con tutta la sua apparente semplicità, il riconoscimento e la trasmissione delle emozioni è un processo piuttosto complesso che richiede una certa conoscenza e un certo livello di sviluppo da parte del bambino. Il programma del circolo "Rainbow of Emotions" mira allo sviluppo delle qualità comunicative: lo sviluppo di abili capacità comunicative, fornendo un senso di sicurezza, fiducia nel mondo, la capacità di trarre gioia dalla comunicazione, la formazione delle basi di cultura personale. L'educazione di un bambino deve iniziare proprio con lo sviluppo della sfera emotiva, poiché nessuna comunicazione, interazione sarà efficace se i suoi partecipanti non sono in grado di "leggere" lo stato emotivo di un altro e di gestire le proprie emozioni. Comprendere le tue emozioni e i tuoi sentimenti è anche un punto importante nella formazione della personalità di una persona in crescita.

Novità.

Allo stesso tempo, il lavoro sullo sviluppo della sfera emotiva è tradizionalmente considerato prerogativa del servizio psicologico. Tuttavia, non tutte le istituzioni prescolari hanno uno psicologo e, anche se ce n'è uno, il lavoro sullo sviluppo della sfera emotiva dovrebbe essere una preoccupazione speciale dell'insegnante.

Questa esperienza è una trasformazione creativa approcci moderni alla questione dello sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare e alla possibilità del loro inserimento attivo nel processo pedagogico da parte dell'insegnante di scuola materna, suggerisce l'inclusione da parte dell'insegnante di vari mezzi di sviluppo emotivo e il loro utilizzo durante il giorno.

I principali mezzi di insegnamento ai bambini sono il gioco, l'allenamento, il relax, l'intrattenimento, Attività pratiche. Questo programma è progettato in base alle caratteristiche di età dei bambini ( programma di base"IO-YOU-WE" sotto la guida di O.L. Knyazeva, candidato di scienze psicologiche). Il programma è strutturato per un anno con frequenza di una lezione a settimana, durata 25 - 30 minuti al pomeriggio. Il numero di bambini nel cerchio è di 10 persone.

Il programma si basa sui seguenti principi:

partecipazione volontaria al gioco;
un adulto deve diventare un partecipante diretto al gioco;
la ripetizione ripetuta dei giochi è una condizione necessaria per questo programma;
un adulto non dovrebbe giudicare i bambini.

Gli indicatori dell'efficacia del lavoro sullo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare senior saranno:

Conoscenza delle emozioni di base;
La capacità di riconoscere le manifestazioni emotive di altre persone da vari segni: espressioni facciali, pantomima, gesti;
La capacità di separare le emozioni in positive e negative;
Arricchimento e attivazione del vocabolario dei bambini.

Risultato atteso:

Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva dei bambini in età prescolare, la riduzione dell'ansia, l'aumento dell'autostima, l'atteggiamento attento l'uno verso l'altro, il pieno sviluppo della personalità del bambino attraverso l'espressione di sé e la creatività,atteggiamento amichevole verso gli altri.

Informazioni generali sulla tazza:

Tipo: cognitivo, teatrale, ludico, educativo

Anno di occupazione - 2013-2015.

Numero di bambini - 10

Età: 5 – 6 – 7 anni

Posizione - Scuola materna

Numero di lezioni a settimana - 1

Modalità di organizzazione delle classi:

uno . Corsi di formazione

2. Studi

3. Improvvisazione

4. Disegno

5. Gioca la terapia

6. Giochi di viaggio

7. Conversazioni

8. Letture

9. Rilassamento

10. Esercizio

Piano di lavoro metodico

Lavorare con la letteratura metodologica
Sviluppo di lezioni teoriche
Stesura di un piano di lavoro per il circolo
Selezione degli attributi
Realizzazione di pittogrammi, giochi vari

Riassumendo le forme

Per monitorare l'efficacia del processo educativo, vengono utilizzate le seguenti tipologie di controllo:

1. Controllo iniziale (settembre),

2. Controllo finale (maggio).

Piano di lavoro prospettico del cerchio
per l'anno accademico 2013-2014

Obbiettivo:

Compiti:

Per dare un'idea dei modi di esprimere le proprie emozioni (espressioni facciali, gesti, postura, parole).
Insegnare ai bambini la capacità di ritrovare dignità in se stessi e negli altri, aumentando l'autostima e l'autostima dei bambini.

Mese	Argomento	Obiettivi	Materiale
ottobre Settimana 1	"Il mio umore"	Sviluppa la capacità di comprendere il tuo stato emotivo. Insegna ai bambini il concetto di umore. Introduci il concetto di pittogramma. Mostra come esprimere il tuo stato d'animo con il colore.	Pittogrammi con immagini di varie emozioni
3 settimane	"Sono!"	Sviluppare la capacità di comprendere lo stato emotivo degli eroi delle fiabe, esprimere questo stato d'animo con l'aiuto del colore. Sviluppa abilità comunicative.	cubo dell'umore il gioco
2 e 4 settimane	"Umore colorato"	Diminuzione dell'ansia e dello stress emotivo. Esprimere il tuo stato emotivo con la vernice.	Vernici, gouache, pastelli a cera, gommapiuma.
novembre Settimana 1	"Visitare gli eroi di una fiaba"	Sviluppare la capacità di comprendere lo stato emotivo degli eroi delle fiabe, esprimere questo stato d'animo con l'aiuto del colore. Sviluppa la comunicazione abilità.	Esame delle illustrazioni. Disegni, immagini planari di eroi delle fiabe
3 settimane	"Io e la mia famiglia"	Guardarsi allo specchio	Disegno Mostra per i genitori
2 e 4 settimane	"Diario della mia vita"	Una conversazione sui momenti di regime nella vita dei bambini	Disegni per bambini
Dicembre Settimana 1	"La gioia"	Introdurre i bambini all'emozione della "gioia". Sviluppare la capacità di esprimere adeguatamente il proprio stato emotivo e la capacità di comprendere lo stato emotivo di un'altra persona. Far conoscere ai bambini una varietà di metodi per esprimere emozioni di gioia, sentimenti di gioia, felicità, usando vari mezzi espressivi.	Specchio, pittogrammi, fotografie di persone allegre, poesie divertenti
3 settimane	"Dare gioia"	Impara a notare l'umore dei tuoi cari, coltiva sentimenti di empatia e simpatia. Sviluppa la capacità di trasmettere uno stato emotivo di gioia usando mezzi visivi.	Cucchiai raffiguranti emozioni di gioia
2 e 4 settimane	"Sono triste"	Conoscenza dei bambini con l'emozione "tristezza, tristezza". Sviluppare la capacità di comprendere le emozioni degli altri. Sviluppare la capacità di esprimere l'emozione "tristezza" verbalmente e non verbalmente.	Specchio, pittogrammi, fotografie di persone tristi, poesie sulla tristezza,
Gennaio 3 settimane	"La paura ha gli occhi grandi"	Conoscenza dei bambini con l'emozione "paura", insegnare ad esprimere un sentimento di paura con l'aiuto di studi di psico-ginnastica. Ridurre il livello di stress emotivo con l'aiuto di tecniche arteterapia(fiaba terapia, schizzi)	Pittogrammi raffiguranti l'emozione della paura, "poesie spaventose", "Il piccolo procione e quello che sta nello stagno" L. Muur.
4 settimane	"Atmosfere colorate"	Sviluppare la capacità di comprendere i vari stati emotivi di altre persone, di esprimere emozioni diverse con l'aiuto del verbale e mezzi non verbali.	Disegnare "Omini arruffati" - una mostra per i genitori
2 e 4 settimane	"Sono sorpreso"	Conoscere i bambini con l'emozione "sorpresa", esprimerla con l'aiuto delle espressioni facciali e dei mezzi visivi. Impara a capire i sentimenti di te stesso e degli altri. Sviluppare relazioni positive tra i bambini. Rafforza il senso di unità.	Pittogrammi, specchio, fotografie raffiguranti volti sorpresi, bambola Antoshka
febbraio Settimana 1	"Non sono arrabbiato, sto sorridendo"	Conoscenza dei bambini con l'emozione "rabbia", le sue manifestazioni mimiche e pantomimiche. Imparare vari metodi di autoregolazione del proprio stato emotivo. Ridurre lo stress emotivo attraverso esercizi di rilassamento.	Pittogrammi, fotografie, bambola Antoshka, borsa magica
3 settimane	"Trasformazioni magiche"	Sviluppare la capacità di distinguere gli stati emotivi di altre persone, di esprimere emozioni diverse usando mezzi verbali e non verbali.	Pittogrammi divisi, bambola Antoshka con varie espressioni emotive, cucchiai, immagini aeree di bambole delle fiabe
2 e 4 settimane	"Miei amici"	Imparare a notare che umore hanno gli amici, coltivare sentimenti di empatia e simpatia. Riduci lo stress emotivo. Crea uno stato d'animo emotivo e un'atmosfera di accettazione per tutti. Sviluppa abilità comunicative.	Esame di un album fotografico realizzato da genitori in alleanza con i bambini
Marzo Settimana 1	"Maschere magiche, colori magici"	Insegnare ai bambini come realizzare maschere con diversi colori emotivi utilizzando carta e supporti visivi, in modi tradizionali e non.	Sagome rotonde e ovali, colori, gouache, gommapiuma, sigilli, candela
3 settimane	"Chi e cosa ti piace"	Formare la capacità di esprimere i propri sentimenti e desideri, coltivare la fiducia in se stessi nel processo di esecuzione di varie azioni	Esercizi - "mi piace - non mi piace", disegno "amore - non mi piace"
2 e 4 settimane	"Cambiati"	Forma idee positive su te stesso, chiarisci che puoi sempre cambiare te stesso esternamente e internamente, i sentimenti, i desideri possono cambiare per vari motivi	lettura di V. Oseev "La parola magica, la pantomima, la realizzazione dell'album" Chi voglio essere ", giochi teatrali basati sulle trame delle opere
aprile Settimana 1	"Teatro degli stati d'animo"	Insegnare ai bambini a drammatizzare singoli piccoli episodi di una fiaba attraverso il gioco e la comunicazione con i personaggi, per educare i sentimenti morali nei bambini. Consolidare la capacità di trasmettere gli stati d'animo emotivi degli eroi delle fiabe con l'aiuto delle espressioni facciali, della pantomima.	Leggere fiabe, ritagliare pittogrammi
2 settimane	“Dove eravamo non lo diremo, ma quello che abbiamo fatto lo mostreremo”	Sviluppo della comprensione reciproca, uso di mezzi di comunicazione non verbali - espressioni facciali, gesti, pantomima	Il gioco
3 settimane 4 settimane	"Nomina un'emozione"	I bambini sono invitati a determinare l'emozione dalle immagini degli eroi delle fiabe: gioia, rabbia, tristezza, sorpresa, paura.	Pittogrammi di immagini, pittogrammi divisi
Maggio Settimana 1 2 settimane 3 settimane 4 settimane	"Mostra emozione" "Disegnare un'emozione"	Il bambino è invitato a giocare con un cubo, ai lati del quale sono raffigurate 6 emozioni di base. Quale emozione cadrà sul cubo: il bambino deve rappresentareI bambini sono invitati a compilare il foglio "ABC of Mood", disegnare 4 emozioni principali: gioia, tristezza, rabbia, sorpresa.	Cubo con l'immagine sui volti di varie emozioni

Piano di lavoro prospettico del cerchio

per l'anno accademico 2014-2015

Obbiettivo: Lo sviluppo della sfera emotiva dei bambini in età prescolare.

Compiti:

Insegnare ai bambini a comprendere gli stati emotivi di se stessi e di coloro che li circondano;
Far conoscere ai bambini le emozioni di base: interesse, gioia, sorpresa, tristezza, rabbia, paura, vergogna.
Per dare un'idea dei modi di esprimere le proprie emozioni (espressioni facciali, gesti di pantomima, postura, parole).
Facilitare l'espressione aperta di emozioni e sentimenti in vari modi socialmente accettabili (verbali, fisici, creativi, ecc.).
Migliora la tua capacità di gestire i tuoi sentimenti ed emozioni.
Ridurre il livello di ansia nei bambini.

Mese

Argomento

Obiettivi

Materiale

settembre

3 settimane

"Viaggio nella terra dell'etichetta"

Sviluppa capacità comunicative, insegna gratuitamente comunicazione verbale, osservare le norme del comportamento vocale.

Gioco di carte

ottobre

Settimana 1

2 settimane

3 settimane

4 settimane

"Siamo tutti diversi"

Gioco "Palla di neve"

"Come vediamo, parliamo"

"Il mio umore"

"Che io amo"

Rivela la conoscenza dei bambini sul loro corpo, che è dannoso e fa bene ai denti. Formazione delle basi del pensiero salvifico, la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite per migliorare la propria salute.

Gioco "Facce"

Pittogrammi, conversazione, guardando le illustrazioni

novembre

1 e 2 settimane

3 e 4 settimane

"Sentimenti di un uomo solo"

"Gioia e dolore"

"Regole di buona condotta"

"Fiore-sette-fiori"

"Fai un complimento a qualcuno"

Impara ad analizzare il tuo stato emotivo, forma un atteggiamento attento verso le altre persone, rimuovi le emozioni negative durante i giochi.

Gioco con carte multicolori. Leggere per la prima volta.

Conversazione.

Gioco delle ombre.

Gioco "Finisci la frase"...

Dicembre

1 e 2 settimane

3 e 4 settimane

"Eroi delle fiabe"

"intelligente e saggio"

Impara a capire le emozioni che descrivono gli eroi delle fiabe

Costruisci un atteggiamento consapevole verso norme sociali comportamento, rafforzare le capacità di comportamento benevolo nella vita di tutti i giorni

Eroi delle fiabe: Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, testi di poesie, pittogrammi

Carte con diverse situazioni

Gennaio

3 e 4 settimane

"Intonazione"

Conoscenza dell'intonazione del linguaggio, simpatia, attenzione, atteggiamento negativo nei confronti dell'indifferenza

Il gioco "Chi ti ha chiamato - scoprilo"

Leggere poesie con intonazione diversa

febbraio

1 e 2 settimane

3 e 4 settimane

"Imitare"

Gioco "Maschere"

Situazioni di giochi di ruolo

Conoscenza delle espressioni facciali, sviluppo dell'attenzione, simpatia, attenzione a tutti i bambini del gruppo

Pittogrammi

con diverse espressioni di emozione

Marzo

1 e 2 settimane

3 e 4 settimane

"Pantomimica e gesti"

Gioco "Chi sei?"

Gioco "Chi è?"

Gioco "Insieme"

Conoscenza del concetto di pantomima e gesto, sviluppo dell'attenzione, simpatia, attenzione a tutti i bambini del gruppo.

Studi pantomimici

"Il mare si preoccupa una volta..." - gioco

aprile

1 e 2 settimane

3 e 4 settimane

"ABC delle emozioni"

"Dipinti magici"

"Di che colore è l'atmosfera"

Distinguere e confrontare le sensazioni emotive, considerando varie immagini della natura, attraverso film a colori, sviluppare l'immaginazione

Pellicole a colori, immagini che ritraggono la natura.

Petali di vari colori.

Maggio

2 settimane

3 settimane

"Disincantare la ragazza"

"Scegli bene"

"Giochiamo con Antoshka"

Espandi la comprensione delle principali emozioni di base, impara a trasmettere uno stato emotivo usando mezzi espressivi

Immagine del viso di una ragazza, occhi, sopracciglia, bocca con diverse emozioni, bambola Antoshka

Bibliografia:

Alyabyeva E.A. "Classi di sviluppo correttivo per bambini in età prescolare senior". Centro Creativo, Mosca, 2004.
Danilina TA "Nel mondo delle emozioni dei bambini", IRIS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L, "Io - tu - noi", Kit di strumenti sullo sviluppo socio-emotivo dei bambini in età prescolare.
Kryazheva NL Il mondo delle emozioni dei bambini. Bambini 5-7 anni, Yaroslavl, Academy of Development, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik IP "Sono sorpreso, arrabbiato, spaventato, vantandomi e gioendo", Mosca, Genesi, 2003.
Miklyaeva N.V. "Educazione sociale e morale dei bambini in età prescolare" Mosca 2013.
Mulko I.F. "Educazione sociale e morale dei bambini dai 5 ai 7 anni", Creative Center, Mosca 2004.
Panfilova MA "Giocoterapia della comunicazione", Mosca 2000.
Pashkevich TD Sviluppo sociale ed emotivo dei bambini dai 3 ai 7 anni. Lavoro di squadra attività di sviluppo. Volgograd, 2015.
Semenaka SI "Lezioni di gentilezza", programma correttivo e di sviluppo per bambini dai 5 ai 7 anni, Mosca. 2002.

natalia sokolova
Progetto "Arcobaleno di emozioni"

Membri progetto: bambini dei gruppi senior n. 5; n. 6.

Tipo di progetto: pratico e indicativo

Durata progetto: breve termine

Rilevanza del tema

È necessario svilupparsi emotivo reattività in società moderna? Certo, è necessario, perché emotivo La reattività in ogni momento è stata e sarà il punto di partenza per lo sviluppo di sentimenti e relazioni umane tra le persone. Il terribile deficit del nostro tempo è il deficit della gentilezza! Questo fenomeno è direttamente correlato al problema più significativo: la salute psicologica dei bambini. Non è un segreto che quando gli adulti vicini amano un bambino, lo trattano bene, ne riconoscono i diritti, gli sono costantemente attenti, lui sperimenta emotivo benessere - una sensazione di fiducia, sicurezza. In tali condizioni si sviluppa un bambino allegro, attivo e mentalmente sano. Ma, purtroppo, nella nostra età progressiva, noi adulti abbiamo sempre meno tempo per comunicare con i bambini, e il bambino non rimane protetto da tutta la varietà di esperienze che direttamente suscita nella comunicazione quotidiana con adulti e coetanei. Di conseguenza, il numero di bambini emotivamente disfunzionali che richiedono un'attenzione particolare da parte degli insegnanti. L'educazione alla simpatia, alla reattività, all'umanità sono parte integrante dell'educazione morale. Un bambino che comprende i sentimenti di un altro, risponde attivamente alle esperienze delle persone che lo circondano e cerca di aiutare un'altra persona che si trova in una situazione difficile, non mostrerà ostilità e aggressività.

Entrando nella scuola materna, il bambino si trova in condizioni nuove, insolite, circondato da adulti e bambini sconosciuti con i quali deve costruire relazioni. In questa situazione, gli adulti dovrebbero unire le forze per garantire conforto emotivo del bambino sviluppare la capacità di comunicare con i coetanei.

Per uno psicologo pratico, il comportamento del bambino, il suo sviluppo emotivo sfere è un indicatore importante per comprendere il mondo di una piccola persona e indica il suo stato mentale, benessere, possibili prospettive sviluppo.

Quindi adulti (genitori e insegnanti) dovrebbe sforzarsi di stabilire vicino emotivo contatti con il bambino, poiché i rapporti con le altre persone, le loro azioni - la fonte più importante della formazione dei sentimenti di un bambino in età prescolare: gioia, tenerezza, rabbia e altre esperienze.

Il valore del programma" Arcobaleno di emozioni" è che grazie allo sviluppo sfera emotiva, i bambini ampliano il cerchio dei sentimenti coscienti, iniziano a comprendere se stessi e le persone che li circondano più profondamente, diventa più facile per loro stabilire relazioni amichevoli all'interno del gruppo dei pari.

Sulla base di quanto sopra, credo di aiutare il bambino a capire il proprio emotivo condizione e imparare a gestirsi, è necessario svilupparsi nei bambini sfera emotiva. Pertanto, nel istituzioni prescolariè necessario svolgere attività preventive e correttive mirate finalizzate allo sviluppo emotivo sfere della personalità dei bambini in età prescolare, e così sorse progetto« arcobaleno di emozioni»

Membri progetto:

Psicologa dell'educazione

educatori

Obbiettivo progetto: promuovere lo sviluppo emotivamente aree dei bambini in età prescolare.

Compiti:

Sviluppare il supporto metodologico necessario per organizzare il processo di prevenzione e correzione delle violazioni sfera emotiva e personale nei bambini;

Insegna ai bambini a capire emotivo lo stato proprio e delle persone circostanti;

Per dare un'idea dei modi di esprimere il proprio emozioni(espressioni facciali, gesti, postura, parole);

Migliora la tua capacità di gestire i tuoi sentimenti e emozioni.

emotivo lo sviluppo dei bambini in età prescolare è una priorità nel sistema di istruzione prescolare per il suo significato speciale in sviluppo sociale bambino, introducendolo all'attività propositiva attiva, che determina come psico-emotivo il benessere del bambino e il successo di qualsiasi attività.

Nella moderna psicologia domestica, il concetto è spesso usato « conforto emotivo» , « sviluppo emotivo» .

Questa esperienza è una trasformazione creativa degli approcci moderni al problema emotivo lo sviluppo dei bambini in età prescolare e la possibilità della loro inclusione attiva nel processo pedagogico.

I principi:

Lavorare con i bambini sull'argomento progetto,Sono guidato dai seguenti principi:

1. Non imporre te stesso a nessuno, compresi i bambini con cui vuoi lavorare. Se per qualche motivo ai bambini non è piaciuta la lezione, rimandala a tempi migliori e cerca di capire cosa hai fatto di sbagliato.

2. Fermati - se non sai come agire. Nel processo di lavoro con i bambini possono sorgere difficoltà che non possono essere eliminate immediatamente. Ignora questo evento, continua a guidare la classe come se nulla fosse.

3. Elimina l'antipatia per i bambini e il tuo negativo emozioni mentre lavori con loro.

4. Rispettare il principio di uguaglianza e cooperazione con i bambini. Ricorda che sei un adulto perché stai conducendo la classe, in tutto il resto sei lo stesso partecipante dei bambini. Anche strisciare con loro sul pavimento, mostrando vari emozioni, disegno. Sei un esempio di quel comportamento creativo libero che i bambini imitano involontariamente e al quale i bambini sono attratti.

5. Non fissare l'attenzione sui fallimenti, non fare commenti, anche se vuoi sinceramente correggere qualcosa in questo momento, aiutare qualcuno, rallegrare di più qualcuno. L'eccesso di attenzione o una valutazione negativa possono disturbare emotivo benessere del bambino, e quindi - danneggiarlo.

6. Dai valutazioni di qualità se non riesci a resistere. Non ci sono azioni giuste e sbagliate in classe, qui ci riescono tutti, ognuno si mostra come può e come vuole, non avendo paura di meritare censure, condanne.

7. Non confrontare i bambini con nessuno in una luce sfavorevole, non dare l'esempio a nessuno. Ricorda che la cosa principale qui non sono i risultati effettivi, ma la libertà interiore, benessere emotivo.

8. Usa diverse forme di supporto non verbale per il bambino: un sorriso, una pacca sulla testa, un abbraccio sulle spalle, ecc.

Risultato atteso:

i bambini dovrebbero sapere:

Gioia, sorpresa, paura, rabbia, dolore, interesse;

A proposito di esistenza caratteristiche individuali loro e dei loro coetanei.

i bambini dovrebbero essere in grado:

Comprendere e descrivere i tuoi desideri e sentimenti;

Riconosci e descrivi il tuo fisico e sensazioni emotive;

Riprodurre posture e movimenti espressivi;

Cedere l'un l'altro in situazioni di conflitto;

Invia dato emotivo stato con l'aiuto di espressioni facciali, pantomime.

Nelle lezioni vengono utilizzati i seguenti strumenti metodologici:

Giochi di ruolo basati sulla comprensione del ruolo sociale di una persona nella società

Metodi di rilassamento: l'uso di esercizi basati sul metodo del rilassamento neuromuscolare attivo.

Utilizzo emotivo-simbolicometodi - discussione di gruppo di sentimenti diversi: gioia, rabbia; disegno direzionale, cioè disegno su argomenti specifici.

Esercizi comunicativi in cui vengono allenate le capacità di influenza non verbale dei bambini l'una sull'altra.

Giochi, finalizzato allo sviluppo dell'immaginazione: giochi verbali, giochi non verbali, immagini mentali.

Fasi attività di progetto.

I. Stage - Preparatorio

Obbiettivo: identificare la presenza di conoscenze formate sul sociale emozioni.

Metodi diagnostici per la diagnosi preliminare della capacità di comprendere e riconoscere emozioni,entrare in empatia con le persone intorno:

Raccogliere emozione;

scoprire emozione;

Conversazione su situazioni emotive;

Conversazione su situazioni emotive

Condurre ricerche: i primi bambini osservati in tipi diversi attività. Poi al bambino sono state fatte delle domande.:

Riesci a ridere se il tuo amico è caduto? Come mai?

Va bene ferire gli animali? Come mai?

Devo condividere i giocattoli con altri bambini? Come mai?

Se hai rotto un giocattolo e l'insegnante ha pensato a un altro bambino, è necessario dire che è colpa tua? Come mai?

Va bene fare rumore quando gli altri riposano? Come mai?

Puoi combattere se un altro bambino ti porta via il tuo giocattolo? Come mai?

Analisi qualitativa dei dati ottenuti

I risultati dell'analisi dei dati ottenuti hanno mostrato che i bambini non hanno abbastanza conoscenze sociali emozioni.

Fase II - pratico

Le lezioni si tengono una volta alla settimana per un mese. (Allegato 1)

Durata - 30 minuti, per bambini in età prescolare.

Struttura della lezione:

Ogni lezione è composta da tre parti.: riscaldamento, parte principale e parte finale.

Il riscaldamento include un saluto e mira a coinvolgere i bambini nel lavoro.

La parte principale è determinata dal contenuto dell'argomento, certo emozioni.

La parte finale - ritiro nei bambini eccitazione emotiva riassumendo la lezione. (Allegato 2)

Fase III - finale

Valutazione dell'efficacia dell'attuazione progetto.

Analisi del lavoro svolto.

Selezione dei metodi e delle tecnologie più efficaci finalizzati allo sviluppo emotivo-personale sfere di bambini in età prescolare e insegnanti di scuola materna.

Presentazione metodologica dei risultati progetto.

Realizzazione di un reportage fotografico progetto.

- Diffusione dell'esperienza lavorativa: "Viaggio nella terra magica" emozioni»

(lezione aperta con genitori e figli).

Risultato atteso

I bambini hanno imparato a capire se stessi e coloro che li circondano. condizione emotiva;

Avere un'idea di come esprimere la propria emozioni;

In grado di gestire il loro emozioni e sentimenti.

Per valutarne l'efficacia progettosono stati effettuati i seguenti metodi: monitorare i bambini situazioni diverse, conversazioni con i bambini.

Secondo i risultati di osservazioni e conversazioni, si può dire che questo progetto influisce favorevolmente sullo stato mentale dei bambini in età prescolare più grandi.

In questo modo, possiamo trarre la seguente conclusione: lo sviluppo del bambino è strettamente connesso con le peculiarità del mondo dei suoi sentimenti ed esperienze. Emozioni, da un lato, sono un "indicatore" dello stato del bambino, dall'altro, essi stessi influenzano in modo significativo i suoi processi e comportamenti cognitivi, determinando la direzione della sua attenzione, le caratteristiche della percezione del mondo che lo circonda, e la logica dei giudizi.

Tutto senza eccezioni le emozioni sono utili se ne siamo consapevoli e "andiamo d'accordo" con loro, allora possiamo gestirli. Ma se li nascondiamo dietro lo “schermo”, in primo luogo, saranno inaccessibili quando necessario, perché non li supereremo, se lo “schermo” fallisce, se sfondano, ci danneggeranno.

Pertanto, prima di tutto, è necessario svilupparsi sfera emotiva, per poi, grazie a quello sviluppato, indirizzare le proprie attività in altre aree.