Lezione modulare di geografia. Tecnologie a blocchi nelle lezioni di geografia. Tipico programma di lezione

L'essenza della tecnologia modulare a blocchi. La struttura del programma modulare. Tipi di elementi educativi. I compiti dello studente e dell'insegnante quando si lavora con il modulo. L'uso della tecnologia blocco-modulare nelle lezioni di geografia al fine di migliorare l'attività cognitiva degli studenti.

Uno dei principali problemi educativi scuola moderna- l'efficacia del processo educativo. Spesso si scopre che gli studenti non sono preparati per determinate attività in classe volte a padroneggiare conoscenze e abilità nelle materie, poiché la maggior parte di loro non ha un pensiero astratto, figurativo, visivo-efficace: l'incapacità di evidenziare la cosa principale, leggere e disegnare disegni e diagrammi, disegnare oggetti semplici, ecc.

È impossibile insegnare a uno studente tutto ciò che è necessario nella vita, ma è possibile e necessario insegnargli ad acquisire conoscenze da solo, a saperle applicare nella pratica, a lavorare con un libro. A questo proposito, è diventato necessario aumentare l'efficacia della lezione, poiché è attraverso la lezione che si possono raggiungere gli obiettivi di cui sopra.

Organizzazione moderna il processo educativo non pregiudica i reali interessi degli studenti. Una parte significativa di loro ha insicurezza, paura, fallimento, sconforto. Questo indica, in generale, il disagio emotivo dello studente durante la lezione. Ecco perché oggi molta attenzione è rivolta all'introduzione di nuove tecnologie pedagogiche che possano rendere l'istruzione generale flessibile, combinata, problematica, finalizzata a migliorare e migliorare la qualità dell'istruzione. Una delle tecnologie che assicurano la formazione delle competenze degli studenti a scuola è la tecnologia dell'istruzione modulare a blocchi. L'essenza di questa tecnologia è che lo studente apprende in modo indipendente e l'insegnante gestisce le sue attività di apprendimento, ovvero organizza, coordina, consulta. Un modulo è un'unità funzionale target che combina contenuti e tecniche didattici attività didattiche padronanza di questo contenuto.

L'introduzione della tecnologia modulare sta diventando rilevante, poiché le tecniche utilizzate creano le condizioni per la formazione del bisogno degli studenti di miglioramento continuo, per la realizzazione di possibilità creative.

Scopo dello studio: convalidare scientificamente e testare sperimentalmente la metodologia per l'utilizzo della tecnologia modulare a blocchi nelle lezioni di geografia.

Per raggiungere l'obiettivo, vengono definiti i seguenti compiti:

1) studiare lo stato della tecnologia ricercata in teoria e pratica

(studiare la letteratura scientifica e metodologica sull'argomento);

2) fondatezza dell'apparato concettuale dello studio: “modulo”, “tecnologia modulare”, “elemento didattico”, “blocco”;

3) familiarizzare con l'applicazione pratica di questa tecnologia nelle lezioni di geografia;

4) sviluppare un algoritmo secondo la tecnologia.

Per risolvere i compiti sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca:

teorico (analisi e sintesi di letteratura metodologica, documenti didattici e di programma);
empirico (osservazione, sperimentazione, studio delle attività di docenti e studenti).

L'oggetto della ricerca è il processo di insegnamento della geografia a scuola.

L'argomento dello studio è la metodologia per l'applicazione della tecnologia modulare a blocchi nello studio della geografia a livello del principale educazione generale.

Sulla base dell'analisi teorica e dei risultati della sperimentazione su questa tecnologia, è stata avanzata un'ipotesi di ricerca: l'uso della tecnologia modulare a blocchi nelle lezioni di geografia può essere implementato e aumentare l'efficienza dell'assimilazione delle conoscenze geografiche, il desiderio di conoscenza e creatività, consentirà di aumentare significativamente la quantità di materiale studiato in un certo tempo, evidenziare il pensiero guida e portarlo agli studenti se:

- l'intero processo educativo è chiaramente organizzato;

Gli obiettivi e gli obiettivi dell'insegnamento dell'intero blocco dell'argomento sono stabiliti;

I metodi verbali e visivi sono combinati (compreso l'uso di note di supporto, diagrammi di contorno, note di supporto logicamente);

Gli studenti sono ampiamente coinvolti in vari tipi di attività indipendenti in forme individuali, di coppia, di gruppo;

Viene utilizzato un metodo di controllo combinato, una risposta scritta, una presentazione orale, un controllo reciproco.

Nelle lezioni di geografia, è importante creare un'atmosfera di interesse per la conoscenza, il desiderio di cercare, esplorare, creare, sviluppare l'ingegnosità. Pertanto, è necessario cercare una varietà di modi e metodi per mantenere gli interessi cognitivi degli studenti in qualsiasi tipo di attività cognitiva, in qualsiasi direzione. Pertanto, la geografia, come materia, offre opportunità illimitate per la formazione di interessi cognitivi tra gli studenti.

L'essenza della tecnologia modulare a blocchi

"... trasforma l'attività dello studente

nella sua attività personale…”

KD Ushinsky

Pedagogia orientata alla persona e tecnologie salva-salute: questo è ciò che, secondo me, dovrebbe diventare assolutamente obbligatorio in qualsiasi scuola e per ogni insegnante, e l'educazione di una persona intelligente e indipendente dovrebbe fungere da principale obiettivo finale del processo educativo a scuola. L'attenzione all'apprendimento centrato sullo studente mi ha portato alla necessità di padroneggiare la tecnologia modulare a blocchi. L'apprendimento modulare a blocchi è un'alternativa al sistema di apprendimento tradizionale. Tecnologia modulare conosciuto dal 1972. Le sue basi sono state sviluppate in modo più completo da P. Yucevicienė e presentate nella monografia "Teoria e pratica dell'educazione modulare" (Kaunas, 1989). Le basi della tecnologia modulare sono considerate nella letteratura pedagogica e didattica generale. Le idee dell'apprendimento modulare sono nate e hanno guadagnato grande popolarità istituzioni educative USA, Germania, Inghilterra e altri paesi esteri.

Nonostante il fatto che la teoria dell'educazione modulare in Russia abbia iniziato a essere attivamente sviluppata negli anni '90 del XX secolo, ci sono diversi punti di vista sulla comprensione del modulo e sulla tecnologia della sua costruzione, sia in termini di strutturazione del contenuto dell'educazione e in termini di sviluppo di forme e metodi di educazione.

È molto significativo che in documenti normativi federale dell'ultimo decennio, in particolare, nella “Strategia per la modernizzazione dei contenuti dell'educazione generale”, si sottolinea che “una delle opzioni per una descrizione generale del contenuto dell'educazione e la contestuale impostazione del suo volume in curriculumè l'assegnazione di un sistema di moduli con un contenuto integrale e relativamente completo. La progettazione e l'implementazione di tale tecnologia richiedono che l'insegnante abbia un certo background teorico nel campo della didattica moderna e della pedagogia innovativa.

Numerosi autori stranieri (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt e altri) interpretano il modulo come la formazione di un'unità di attività educativa pianificata in modo indipendente che aiuta a raggiungere obiettivi chiaramente definiti. Altri (ad esempio J. Russell) definiscono l'essenza del modulo in modo leggermente diverso: come la costruzione di porzioni autonome materiale didattico.

AA. Verbitsky introduce "il concetto di "modulo attivo" come unità che definisce la transizione da attività professionale a educativo, dai compiti reali e dai problemi di classe”, sottolineando la differenza tra il modulo attivo e il modulo formativo, inteso come frammento del contenuto del corso insieme ai materiali metodologici per esso.

L'essenza della formazione modulare sta nel fatto che lo studente può lavorare con il curriculum che gli viene offerto in modo completamente indipendente o con l'assistenza consulenziale e coordinativa del docente. Inoltre, ha l'opportunità di scegliere un modo individuale per il suo sviluppo, tenendo conto delle sue capacità, capacità e bisogni.

L'apprendimento modulare è caratterizzato da uno studio avanzato del materiale teorico in blocchi-moduli allargati, algoritmizzazione delle attività didattiche, completezza e coerenza dei cicli di conoscenza. Moduloè considerata un'unità funzionale finalizzata al raggiungimento di specifici obiettivi didattici. Questi obiettivi sono raggiunti come risultato dell'organizzazione dell'attività cognitiva indipendente degli studenti.

L'educazione modulare, i suoi obiettivi, il contenuto, la metodologia organizzativa è costruita sulla base dei seguenti principi: modularità, strutturazione del contenuto in elementi separati, dinamismo, metodo di attività, flessibilità, prospettiva consapevole, versatilità della consulenza metodologica, parità.

In accordo con il principio di modularità, che determina i contenuti, le modalità e le forme organizzative della formazione, il modulo è considerato il principale mezzo di formazione modulare, un blocco completo di informazioni, comprensivo di un programma mirato di azioni e di orientamenti metodologici per il raggiungimento della fissare obiettivi didattici.

Il principio di strutturazione del contenuto della formazione assicura l'allocazione di un sistema di obiettivi privati nell'obiettivo didattico integrato. Il materiale di un elemento educativo assicura il raggiungimento di un obiettivo particolare. L'insieme degli elementi formativi che compongono un modulo assicura il raggiungimento di un obiettivo didattico integrato.

Principio di dinamismo fornisce una facile sostituzione dei singoli elementi del modulo, a causa del rapido ritmo di sviluppo delle moderne conoscenze scientifiche e del suo invecchiamento in connessione con lo sviluppo della società.

Principio del metodo di funzionamento fornisce intenzionalità alla formazione e contribuisce alla formazione di una motivazione adeguata per l'apprendimento. Cosa è connesso allo sviluppo di un sistema di competenze per il lavoro autonomo.

Principio di flessibilità fornisce la necessaria individualizzazione del processo di apprendimento fornendo flessibilità nella costruzione del contenuto della formazione, scegliendo da parte degli studenti il proprio percorso di apprendimento e il ritmo di apprendimento.

Il principio della prospettiva cosciente fornisce agli studenti la consapevolezza degli obiettivi dell'apprendimento, che nella formazione modulare agiscono come risultati significativi delle attività e dovrebbero essere riconosciuti dagli studenti come prospettive per l'apprendimento cognitivo e attività pratiche. Pertanto, all'inizio della formazione, agli studenti viene presentato l'intero programma del modulo nel suo insieme, indicando un obiettivo didattico globale che lo studente deve accettare e realizzare come risultato significativo e atteso.

Il principio di versatilità della consulenza metodologica garantisce che il contenuto della formazione corrisponda alle capacità dello studente sulla base del fatto che:

1) il materiale didattico è presentato in moduli utilizzando modalità esplicative che facilitino l'assimilazione delle informazioni;

2) nel manuale metodologico del modulo vengono proposte diverse modalità e modalità di padronanza del materiale, che lo studente può scegliere o preferire a proprio modo di padroneggiare.

Principio di parità fornisce le caratteristiche dell'interazione tra insegnante e studente, che si basa sulla massima attività dello studente e sulle funzioni consultive e di coordinamento del docente. Perché nel processo di apprendimento allo studente viene fornito un pacchetto di materiali didattici che costituiscono il supporto metodologico del modulo. Sulla loro base, gli studenti possono organizzare autonomamente lo studio di nuovo materiale.

Pertanto, il programma modulare dovrebbe fornire:

Possibilità di assimilazione autonoma da parte degli studenti di conoscenze di un determinato livello;

Condizioni per la scelta congiunta da parte del docente e degli studenti del modo ottimale di apprendimento;

Il trasferimento di parte delle funzioni manageriali del docente in un programma modulare, dove queste funzioni si trasformano in funzioni di autogoverno. Di conseguenza, l'insegnante è liberato dalle funzioni di controllo delle informazioni e può svolgere più pienamente quelle di consulenza e coordinamento.

Target Block - UE (Elemento di apprendimento)– 0. Viene sempre prima e rappresenta lo scopo e il contenuto del modulo. Contiene obiettivi di apprendimento, risultati di apprendimento chiaramente definiti, standard per valutare l'assimilazione e la formazione delle competenze, la forma del controllo finale e le principali domande ad esso sottoposte. Offre l'opportunità di vedere la prospettiva del lavoro e la pianificazione del lavoro indipendente.

Blocco informazioni - UE-I rappresenta l'aspetto del contenuto di un programma modulare. Il metodo di strutturazione del suo contenuto prevede la divisione del materiale in piccole parti frazionarie. Nel modulo, ogni argomento di studio viene presentato agli studenti in forma olistica, riflettendo i fondamenti della scienza, la logica all'interno e tra le relazioni disciplinari, che consente di studiare leggi fondamentali, teorie, principi e non solo fenomeni privati e concetti.

Riassumendo - UE-R. occupa sempre il penultimo posto nel modulo. Utilizzato per riassumere e ripetere tutte le informazioni in un modulo. Il materiale ripetuto può essere presentato sotto forma di testo concentrato, abstract di supporto, diagrammi a blocchi, tabelle, grafici, ecc.

Controllo - UE-K- occupa sempre l'ultimo posto e attua la funzione di controllo finale. Viene effettuato al fine di determinare la qualità dell'assimilazione del materiale e il raggiungimento degli obiettivi educativi presentati nel blocco UE-0. Il controllo finale può svolgere contemporaneamente le funzioni di un controllo introduttivo se contiene conoscenza di base modulo successivo.

Ogni modulo formativo è composto da un diverso numero di ore. Dipende dalle ore assegnate curriculum su un argomento, blocco di argomenti, sezione. Optimal è un modulo di 7-10 ore, in cui i blocchi di destinazione e di controllo richiedono solitamente un'ora ciascuno.

Il lavoro preliminare del docente sulla progettazione dell'intero modulo formativo prevede:

Identificazione delle abilità obbligatorie, abilità degli studenti, la cui assimilazione è determinata dal programma;

Lo studio dell'intero contenuto del materiale didattico su questo

Isolamento concetti chiave, portando la semantica principale

Carica su questo modulo;

Stesura di schemi di riferimento per l'intero argomento (basati su key

concetti);

Selezione elementi di prova in tutto il contenuto del curriculum

Materiale;

Elaborazione di blocchi di domande e attività in tutto il contenuto

materiale didattico;

Lo sviluppo della parte dialogica (l'organizzazione è in fase di elaborazione

Lezioni, in base al contenuto, vengono sviluppati compiti di diversi livelli di complessità).

I compiti possono essere scritti su schede, dove sono indicati gli obiettivi di ogni elemento educativo: cosa fare, come farlo, come verificarlo.

Il modulo è necessariamente accompagnato da un supporto metodologico, che comprende:

1) un elenco di fonti informative (principali e aggiuntive) che possono essere utilizzate per studiare il contenuto principale del blocco informativo, il suo approfondimento ed ampliamento;

2) l'indicazione delle modalità dell'attività educativa e cognitiva ottimali per lo studio di contenuti specifici e per assicurare il rapporto tra attività riproduttive e attività produttive;

3) un sistema di compiti di vari gradi di complessità;

4) possibili forme di organizzazione lavoro accademico in classe ea casa;

5) compiti per l'autocontrollo delle attività educative.

Nella tecnologia modulare, viene valutata la performance di ogni elemento educativo. I voti vengono accumulati nella dichiarazione, sulla base del quale viene impostato il voto finale per lavorare con il modulo.

Nonostante molti dei vantaggi di cui sopra, la tecnologia modulare presenta una serie di difficoltà nella sua applicazione. Il suo utilizzo richiede molto lavoro sullo sviluppo di programmi modulari, istruzioni, nuova formazione e aiuti per l'insegnamento.

L'idea principale è che lo studente debba imparare da solo.

Un modulo è un'unità funzionale di destinazione che combina contenuto educativo e tecnologia per padroneggiarlo.

Un obiettivo didattico complesso è formulato per un argomento separato.

Per una lezione separata viene formulato un obiettivo didattico integrativo.

Gli elementi di apprendimento sono le fasi della lezione, o questi sono passaggi successivi, l'algoritmo del lavoro degli studenti, con cui lo studente lavora direttamente.

Particolari obiettivi didattici sono sviluppati per ogni elemento educativo.

io.1 Struttura del programma modulare.

Al centro di qualsiasi programma modulare c'è una serie di obiettivi. L'elaborazione di un programma modulare inizia sempre con l'evidenziazione delle principali idee scientifiche del corso, all'interno delle quali vengono formulati gli obiettivi di approfondimento degli argomenti e delle singole lezioni. Solo allora il contenuto educativo è strutturato attorno a queste idee in determinati blocchi. L'insieme degli obiettivi di un programma modulare può essere rappresentato come un albero (Fig. 1). Il tronco d'albero corrisponde al contenuto argomento separato, per il quale viene formulato un obiettivo didattico complesso (CDT). I rami staminali corrispondono a lezioni individuali, per ciascuna delle quali vengono formulati obiettivi didattici integrativi (CID). Le lezioni modulari sono suddivise in elementi di apprendimento (LE) o fasi della lezione. Caratteristica distintiva la tecnologia modulare è che per ogni elemento educativo vengono sviluppati i propri obiettivi didattici privati (PDT) (Fig. 1).

io.3 I compiti dello studente e dell'insegnante quando lavorano con il modulo

Compiti dello studente quando lavora con il modulo:

Lo studente ha un'istruzione che definisce:

Gli obiettivi di padroneggiare il modulo (lezione) e ciascuna UE;

Compiti per eseguire diverse complessità;

Istruzioni sul tipo e la forma del lavoro (come padroneggiare il materiale didattico: imparare, redigere un riassunto, risolvere un problema, ecc.);

Controllo che determina il grado di assimilazione del materiale didattico (controllo scritto o orale del docente, autocontrollo, controllo reciproco degli studenti).

Compiti dell'insegnante quando si lavora con il modulo.

Sviluppo di istruzioni per moduli,

Fornire assistenza individuale, mantenere il ritmo della lezione, gestire le attività educative e cognitive degli studenti attraverso moduli.

Chiarimento dei moduli durante il lavoro pratico con essi.

Controllo e correzione dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

II. L'uso della tecnologia blocco-modulare nelle lezioni di geografia al fine di migliorare l'attività cognitiva degli studenti

La formazione degli interessi cognitivi e l'attivazione dell'individuo sono processi interdipendenti. L'interesse cognitivo genera attività, ma a sua volta una maggiore attività rafforza e approfondisce l'interesse cognitivo. La moderna organizzazione del processo educativo non pregiudica i reali interessi degli studenti. L'essenza della tecnologia di apprendimento modulare è che lo studente apprende in modo indipendente e l'insegnante gestisce le sue attività di apprendimento, ovvero organizza, coordina, consiglia.

Schema tipico di una sessione di formazione.

1) Verifica dei risultati del lavoro precedente;

2) Presentazione di nuovo materiale;

3) Pratica sotto la guida di un insegnante;

4) Pratica indipendente indipendente dei tirocinanti;

5) Autocontrollo e autovalutazione dei risultati del lavoro;

6) Riassumere la lezione;

7) Definizione di compiti a casa;

8) Monitoraggio delle conoscenze degli studenti.

Il primo passo è controllare i risultati del lavoro precedente. Il compito principale è stabilire una connessione tra la formazione degli insegnanti e l'insegnamento degli scolari, garantire che gli scolari siano pronti per la fase successiva del lavoro e includerli in attività di apprendimento produttivo.

La complessità del lavoro sta nel fatto che il processo di elaborazione di nuove informazioni da parte dello studente è determinato da ciò che ricorda e sa di questo problema. Pertanto, le principali domande che l'insegnante deciderà in questa fase sono le seguenti: “Come essere coinvolti nel lavoro e rispondere alle informazioni che risuonano nelle dichiarazioni dell'insegnante e degli studenti? In che misura è stato possibile formare una prontezza interna a padroneggiare nuovo materiale, qual è il livello generale di motivazione della classe ed è già possibile iniziare a studiare nuovo materiale?

Le azioni principali dell'insegnante in questa fase:

Aiutare gli studenti a essere coinvolti nel lavoro: analisi di più domande per la ripetizione;
Organizzazione di un vivace dialogo tra gli scolari stessi al fine di chiarire il livello generale delle conoscenze acquisite;
Creare situazioni problematiche prima di apprendere nuovo materiale.

Pertanto, l'inizio della lezione non è collegato a un'indagine nel suo senso tradizionale. Al centro della ripetizione c'è un vivace dialogo tra bambini, durante il quale gli scolari parlano liberamente, esprimono il loro punto di vista e discutono. Non hanno paura di sentire opinioni negative. L'insegnante durante il dialogo sostiene la conversazione, dirige, corregge, integra, ma non valuta nessuno.

La parte più difficile della vita scolastica sono i voti. Sistema tradizionale La valutazione degli studenti è imperfetta per molte ragioni. In primo luogo, non mostra sistematicità, completezza e non costituisce la base per la formazione continua. In secondo luogo, dare un voto eccellente a qualsiasi risposta di successo o soluzione di problemi priva il sistema di valutazione di una funzione motivante, ad es. non suscita nello studente il desiderio di sapere e di poter fare di più, ma lascia solo il desiderio di ottenere quanti più ottimi voti possibili. In terzo luogo, il voto non svolge il suo compito principale: non riflette i veri risultati di apprendimento, non determina né le caratteristiche quantitative né qualitative delle conoscenze dello studente. Va ricordato che oggi gli studenti ricevono nuova informazione non solo in classe, non solo dal libro di testo, ma anche da molte altre fonti. Nella vita moderna, la scuola richiede agli studenti non di presentare semplicemente il materiale richiesto, seguito da una valutazione delle conoscenze, abilità, abilità acquisite, ma di tenerne conto. caratteristiche individuali e abilità, il grado di attività nella lezione, la quantità di impegno speso per la preparazione. Sto cercando di fare della valutazione un mezzo per sviluppare ed educare una persona, mi sforzo di garantire che il sistema di valutazione fornisca motivazione per le attività dello studente e che ogni studente abbia la possibilità di ottenere un voto più alto. Anche a causa di ulteriori sforzi nello studio dell'argomento. Il compito principale non è come tenere traccia dei risultati, ma come rendere l'apprendimento confortevole per ogni bambino, creare un senso di successo e contribuire così allo sviluppo dell'individuo, dato che ogni bambino ha determinate inclinazioni, e quindi abilità.

La seconda fase è la presentazione di nuovo materiale. Per dirigere è necessario il monologo di un insegnante nuovo argomento, il cui contenuto non può essere padroneggiato dagli studenti senza l'aiuto di un insegnante, con cui familiarizzare Informazioni aggiuntive sulla questione in esame, nonché per motivare gli studenti per l'imminente attività cognitiva indipendente. Nelle condizioni di questa tecnologia di insegnamento, il tempo per spiegare il nuovo materiale educativo è limitato dalla necessità di passare al lavoro indipendente degli scolari il prima possibile. Le azioni dell'insegnante in questa fase del lavoro:

· Individuazione delle informazioni di base, la cui struttura servirà come base per lo studio dell'argomento;
Ricerca di tecniche che contribuiscono all'attivazione dei pensieri degli studenti nel processo di padronanza di nuovo materiale;
Sforzarsi di portare le informazioni alla chiarezza e semplicità di presentazione;
Disponibilità a spiegare per aiutare chi ne ha bisogno.

Alle superiori nuovo materiale può essere presentato sotto forma di lezione dal docente.

La terza fase è una pratica sotto la guida di un insegnante, che viene eseguita al fine di stabilire "feedback" e correggere tempestivamente gli errori nella comprensione del nuovo materiale da parte degli scolari. Lezioni pratiche: 1) formazione concettuale primaria; 2) lavorare con il libro di testo e con le note di riferimento; 3) sviluppo algoritmico delle competenze (lavoro con tabelle, diagrammi). Azioni dell'insegnante:

Pone domande e invita gli studenti a rispondere (risposte individuali, brevi opere scritte eccetera.);
Si ferma e corregge correttamente gli errori o ripete di nuovo il materiale se sente che gli studenti non hanno capito qualcosa, si sforza di evitare incomprensioni e imprecisioni.

La quarta fase è la pratica indipendente e indipendente dei tirocinanti. La pratica indipendente è una discussione di gruppo sul problema studiato e non tra bambini con un insegnante, ma tra bambini sul materiale studiato. All'insegnante viene assegnato il ruolo di organizzatore dello scambio di opinioni, deve essere in grado di condurre una discussione, organizzare la comunicazione dei bambini tra loro (formazione evolutiva - un seminario attivo, una tavola rotonda, ecc.).

La quinta fase è l'autocontrollo e l'autovalutazione dei risultati del lavoro.

La prima priorità è evitare la coercizione palese. Questo problema viene risolto principalmente modificando le attività di valutazione di insegnanti e studenti. Nell'attività di valutazione dell'insegnante, l'obiettivo principale è l'uso di standard individuali nella valutazione del lavoro degli scolari e l'attività di valutazione degli scolari è associata all'autovalutazione dei risultati forniti dall'insegnante e all'ulteriore procedura per il suo coordinamento con l'insegnante. La fase di autocontrollo e autovalutazione completa non solo la soluzione di ogni compito educativo, di cui possono essercene diversi in una lezione, ma anche il passaggio dell'intero argomento.

La sesta fase riassume i risultati della sessione di allenamento. La sintesi dei risultati del lavoro dovrebbe essere strettamente correlata agli obiettivi fissati in determinate fasi della formazione, il che consentirà di diagnosticare con precisione i risultati intermedi e finali ottenuti. Il confronto degli obiettivi fissati dal docente prima dell'inizio del lavoro con il risultato ottenuto consente di riassumere oggettivamente il lavoro svolto.

La settima fase è l'informazione sui compiti. La posizione attiva dello studente in classe porta al fatto che il centro degli sforzi cognitivi dello studente si trasferisce al momento della scolarizzazione. I compiti più spesso acquisiscono un carattere creativo, possono includere diverse domande da ripetere, pur impiegando poco tempo.

L'ottava fase è il controllo dell'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti. Le funzioni di controllo durante la sessione di formazione eseguono vari tipi di test che vengono utilizzati sia per i singoli studenti che per l'intera classe. Rivelano il livello di successo dell'avanzamento dei bambini nel corso dell'apprendimento di nuovo materiale, nonché i problemi e le difficoltà sorte nel processo di lavoro degli scolari. Il controllo è sistematico, visivo, obiettivo. Per ogni blocco, lo studente riceve da quattro a sei voti. Il voto finale è composto dai voti ricevuti. Pertanto, ci sono molte valutazioni quando si utilizza la tecnologia modulare a blocchi, sono oggettive, chiaramente eque.

Foglio di contabilità di controllo F.I studente _________ ______ punti

Elemento educativo (UE)	Numero di punti per numero di attività					Numero di punti
Elemento educativo (UE)	№1	№2	№3	№4	№5	Numero di punti
Verifica del materiale studiato
Imparare nuovo materiale
Ancoraggio
Totale
Grado

La combinazione di una presentazione concentrata del contenuto del materiale principale dell'argomento con l'attività indipendente di ogni studente individualmente e tutti insieme dà un certo vantaggio a tale studio del materiale. Ciò consente agli studenti di definire più chiaramente posizione generale argomenti, presentare il materiale in modo completo, sentire il significato pratico delle conoscenze studiate, impegnarsi in una ricerca e discussione indipendenti dei risultati. Aumenta la capacità delle lezioni, offre una varietà di attività di apprendimento. Migliora la qualità della conoscenza, riduce la tutela dell'insegnante sugli studenti. Nel libro di testo di 10a elementare V.P. Maksakovsky, ha presentato un piano indicativo: schemi per lo studio di nuovo materiale. Rispecchiano la logica dello studio del contenuto, mostrano la correlazione e la subordinazione dei singoli concetti e possono essere utilizzati in classe per l'inserimento di informazioni (lezioni). Un compito differenziato dopo aver studiato l'argomento e le chiavi metodologiche è utile per organizzare un lavoro indipendente con le fonti di informazione.

Lavorando su questa tecnologia, ero convinto che l'interesse cognitivo dei bambini fosse in aumento, molti di loro lavorano in modo creativo: gli studenti compongono vari cruciverba, partecipano attivamente a dibattiti, seminari. Gli studenti in classe imparano a lavorare in gruppo, padroneggiano le abilità di lavoro in lezioni e seminari. Molta attenzione è rivolta alla salute dei bambini: un cambiamento nelle attività, una piccola quantità di compiti .

Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che le possibilità della tecnologia modulare sono enormi, perché grazie ad essa lo studente occupa il posto centrale nel sistema "insegnante-studente" e l'insegnante gestisce il suo insegnamento - motiva, organizza, consiglia, controlli.

Conclusione.

A seguito dello studio, in accordo con l'obiettivo, gli obiettivi e l'ipotesi, è stato effettuato quanto segue:

Ha studiato lo stato della tecnologia ricercata in teoria e pratica

(ha studiato letteratura scientifica e metodologica sull'argomento);

motivato apparato concettuale ricerca: "modulo", "tecnologia modulare", "elemento di apprendimento", "blocco";

Abbiamo conosciuto l'applicazione pratica di questa tecnologia nelle lezioni di geografia;

Abbiamo sviluppato un algoritmo per l'utilizzo della tecnologia block-modular.

L'interesse per la scienza è impensabile senza la creatività degli studenti stessi: scrivono saggi, poesie, disegnano, pubblicano giornali, lavorano con letteratura aggiuntiva, con materiale di riferimento. L'amore per il tuo villaggio, per la Patria, per il pianeta Terra è instillato nelle lezioni di geografia, quindi spesso si sentono battute che fanno pensare ai bambini non solo al presente, ma anche al futuro dell'umanità.

"L'oceano dai capelli grigi rimbomba tocsin
Nasconde il risentimento nel profondo,
Macchie nere ondeggianti
Su un'onda ripida e arrabbiata
Le persone divennero forti come dei,
E il destino della Terra è nelle loro mani,
Ma terribili ustioni si oscurano
Ai lati del globo
Abbiamo a lungo dominato il pianeta
Questo secolo va alla grande
Non ci sono macchie bianche sulla Terra
Puoi cancellare i neri?

A. Plotnikov.

Questa poesia è un esempio di legami di integrazione interdisciplinare tra geografia ed ecologia, letteratura, fisica, storia e altre scienze.

La geografia è più interessante quando viene studiata insieme ad altre scienze.

L'assenza di costrizione nelle lezioni e la forma insolita del loro comportamento suscitano il loro interesse per il materiale oggetto di studio.

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Ci sono più di 230 stati nel mondo.Ogni paese ha le sue caratteristiche. La diversità dei paesi rende necessario raggrupparli secondo caratteristiche (tipi) simili. La tipologia dei paesi dipende dalla caratteristica su cui si basa. Tipologia dei paesi del mondo per caratteristiche Struttura statale Posizione geografica Indice di sviluppo umano Area Popolazione Livello di sviluppo socio-economico Composizione etnica Forma di governo

Paesi per forma di governo Autogoverno (stati sovrani) Repubblica del Commonwealth Presidenziale Parlamentare Monarchia Assoluto Costituzionale Teocratico Non autogoverno (stati dipendenti) Colonie Protettorati Territori mandati Dipartimenti d'oltremare

Monarchia Repubblica Forma di governo dello stato La monarchia è una forma di governo in cui il potere supremo dello stato appartiene a una persona: il monarca (re, re, imperatore, duca, arciduca, sultano, emiro, khan ...) e, come una regola, viene ereditata. Una repubblica è una forma di governo in cui il potere supremo è esercitato da organi eletti eletti dalla popolazione (ma non sempre) per un certo periodo.Attualmente, su 190 stati nel mondo, più di 140 sono repubbliche.in Europa, 3 in Africa e 1 in Oceania.

Il Commonwealth (fino al 1947 British Commonwealth of Nations) è un'associazione i cui membri sono la Gran Bretagna e più di 50 paesi, per lo più in precedenza parte dell'Impero britannico. In 15 paesi del Commonwealth, la Regina di Gran Bretagna (rappresentata dal Governatore Generale) è formalmente considerata il capo di stato.

Struttura dello Stato Federazione Unitaria Stati Unitari - il Paese è retto da un unico centro (da cui il nome, che deriva dal latino union - unità), non esistono nel Paese enti autonomi di autogoverno. Gli stati federativi hanno nella loro composizione entità di autogoverno dotate di ampi diritti di autogoverno. Ci sono due livelli di governo: centrale (federale) e locale. Una confederazione è un gruppo di stati indipendenti che hanno concluso un trattato temporaneo, cioè uniti per risolvere qualche problema comune. Confederazione

Tipologia dei paesi per posizione geografica Insulare Arcipelago peninsulare Marittimo Interno Paesi del mondo Giappone Indonesia Nuova Zelanda 2.Gran Bretagna 3.Spagna 4.India 5.Norvegia 6.Mongolia 7.Bolivia 8.Afghanistan Canada USA Brasile

PIL (prodotto interno lordo) pro capite - l'indicatore principale Tipologia dei paesi per PIL Paesi sviluppati del G7 Paesi altamente sviluppati dell'Europa occidentale Paesi del "capitalismo del reinsediamento" Paesi con economie in transizione Paesi "chiave" in via di sviluppo Paesi di nuova industrializzazione (NIC) In ritardo in sviluppo Paesi esportatori di petrolio Paesi meno sviluppati Austria Danimarca Svizzera Belgio Norvegia Spagna Portogallo Paesi Bassi Austria Danimarca Svizzera Belgio Norvegia Spagna Portogallo Paesi Bassi Canada Australia Nuova Zelanda Norvegia Sud Africa Israele Canada Australia Nuova Zelanda Norvegia Sud Africa Israele Paesi della CSI Paesi dell'Europa orientale Mongolia Cina Paesi della CSI Paesi dell'Europa dell'Est Mongolia Cina Leader del terzo mondo » in economia e politica India Messico Brasile India Messico Brasile Il livello di sviluppo è fortemente aumentato grazie agli investimenti esteri Corea del Sud Hong Kong Singapore Malesia Tailandia Corea del Sud Hong Kong Singapore Malesia Tailandia Formare la propria capitale attraverso l'afflusso di "petrodollari" Arabia Saudita Kuwait Qatar Emirati Arabi Uniti Arabia Saudita Kuwait Qatar Emirati Arabi Uniti Economia sottosviluppata focalizzata sull'esportazione di materie prime Colombia Bolivia Zambia Liberia Ecuador Colombia Bolivia Zambia Liberia Ecuador Prevale il consumismo agricoltura, l'industria manifatturiera è poco sviluppata Bangladesh Afghanistan Yemen Mali Ciad Bangladesh Afghanistan Yemen Mali Ciad USA Giappone Germania Francia Italia Canada Regno Unito USA Giappone Germania Francia Italia Canada Regno Unito

Questa divisione tiene conto del totale indicatori economici che caratterizzano la scala, la struttura e lo stato dell'economia il livello di sviluppo economico il tenore di vita della popolazione Questa divisione tiene conto di una serie di indicatori economici che caratterizzano la scala, la struttura e lo stato dell'economia il livello di sviluppo economico il livello di abitare della popolazione Tipologia dei paesi per livello di sviluppo socio-economico

Tipologia dei paesi per nazionalità Con netta predominanza di una nazione Mononazionale Binazionale Multinazionale Paesi a composizione complessa (India, Russia, Svizzera, Indonesia, Filippine, molti paesi dell'Africa occidentale e del Sud Africa). L'area più multietnica è l'Asia meridionale e il paese più multietnico è l'India. Gran Bretagna, Francia, Spagna, Finlandia, Romania, Cina, Mongolia, USA, Commonwealth of Australia, Nuova Zelanda, ecc. La nazionalità principale supera il 90%. Ce ne sono la maggior parte in Europa (Islanda, Irlanda, Norvegia, Svezia, Danimarca, Germania, Polonia, Austria, Bulgaria, Slovenia, Italia, Portogallo), Asia (Arabia Saudita, Giappone, Bangladesh, Corea, alcuni piccoli paesi), in America Latina (poiché indiani, mulatti, meticci sono considerati parti di un'unica nazione), in Africa (Egitto, Libia, Somalia, Madagascar) Belgio, Canada

Negli ultimi anni, la Russia è cresciuta costantemente in questa classifica: dal 73° posto nel 2007 al 71° nel 2009 e al 65° in Russia.Il problema in Russia rimane la bassa aspettativa di vita (67,2 anni). pro capite. Elenco dei paesi con ISU molto alto (2010) Simboli

Compiti Compito 1. Compito 1. Distribuisci i paesi per area in ordine decrescente. Paese 1 Cina 2 USA 3 India 4 Russia 5 Sudan 6 Canada 7 Brasile 8 Kazakistan 9 Argentina 10 Australia Verifica 4, 6, 1, 2, 7, 10, 3, 9, 8, 5

Compiti Compito 2. Compito 2. Distribuisci i paesi per popolazione in ordine decrescente. Paese 1 India 2 USA 3 Giappone 4 Russia 5 Indonesia 6 Pakistan 7 Nigeria 8 Bangladesh 9 Cina 10 Brasile Verifica 9, 1, 2, 5, 10, 6, 8, 7, 4,3

Compito 3. Compito 3. Scegli le affermazioni corrette Sì No 1 La mappa politica si è finalmente formata. 2 Il numero dei paesi sviluppati in Europa supera il numero dei paesi in via di sviluppo. 3 Il paese più multinazionale dell'India. 4 L'acquisizione della sovranità da parte di un Paese è un cambiamento qualitativo sulla mappa politica. 5 La maggior parte dei paesi del mondo sono classificati come monarchie in base alla loro forma di governo. 6 La maggior parte delle monarchie sulla moderna mappa politica del mondo si trovano in America Latina. 7 La maggior parte dei paesi più poveri si trova in Asia

Compito 4. Compito 4. Dettatura geografica. 1 Forma di governo in cui il potere supremo dello Stato appartiene a una persona, il monarca, e, di regola, è ereditato. 2 Forma di governo in cui il potere supremo è esercitato da organi eletti eletti dalla popolazione a tempo determinato. 3 Uno stato che include entità di autogoverno dotate di ampi diritti di autogoverno. 4 Uno stato governato da un unico centro. Non ci sono entità di autogoverno indipendenti nel paese. 5 Un gruppo di Stati indipendenti che hanno concluso un trattato temporaneo, cioè uniti per risolvere qualche problema comune. 6 Uno stato politicamente indipendente con indipendenza esterna e affari interni. Federazione della Repubblica Monarchia Confederazione dello Stato Sovrano dello Stato Unitario

Compito 5. Compito 5. Dividi i paesi in gruppi. 1Chiave 2Paesi di nuova industrializzazione 3Produttori di petrolio 4I meno sviluppati 5G7 6Paesi europei avanzati 7Economia in transizione 1.Bangladesh 2.Brasile 3.India 4.Kuwait 5.Canada 6.Qatar 7.Italia 8.Spagna 9.Singapore 10.Norvegia .Malesia 12. Mongolia 13.Cina 14.Ciad 3.2 9.11 6.4 1.14 5.7 8.10 12.13 Verifica

Compito 6. Compito 6. Abbina il paese e la capitale. Paese 1 India 2 USA 3 Giappone 4 Egitto 5 Indonesia 6 Pakistan 7 Nigeria 8 Bangladesh 9 Cina 10 Brasile Da Washington ad Abuja a Delhi a Pechino e Il Cairo a Giacarta

Attività del seminario 1. Basato su " biglietto da visita"paesi al risguardo del libro di testo per compilare una tabella di sistematizzazione" Il sistema statale dei paesi del mondo. Forma di governo Forme della struttura amministrativo-territoriale della Repubblica Monarchica Stati Unitari Stati Federati Assoluto Costituzionale Verifica Teocratica Forma di governo Forme della struttura amministrativo-territoriale della Repubblica Monarchica Stati Unitari Stati Federati Costituzionale Assoluto Teocratico Russia Francia USA Belgio Norvegia Giappone Oman Arabia Saudita Vaticano Francia Cina Egitto Russia India USA Compito 2. Sulla mappa di contorno, segnare gli stati e le loro capitali: i primi dieci paesi per area, popolazione, esempi di paesi per forma di governo e struttura statale, per livello di sviluppo socio-economico. Puoi usare i tuoi simboli. Laboratorio di esempio

Quanti paesi ci sono nel mondo? Che cos'è una tipologia di paesi? Cos'è una carta politica? Nomina le principali forme di governo Quali sono i paesi secondo la struttura statale? Oltre 230 paesi. Monarchia e repubblica. Unitario, federale. Tipologia dei paesi - divisione dei paesi in gruppi in base a determinate caratteristiche. Una mappa politica è una mappa che riflette un lungo processo storico di sviluppo di una società. Domande

La più grande area tra i paesi elencati è a) gli Stati Uniti; b) Canada; c) Brasile; d) Australia; Tra i paesi elencati, il paese dell'arcipelago è: a) l'India; b) Turchia; c) Indonesia; d) Vietnam; Quale gruppo di paesi è senza sbocco sul mare? a) Bulgaria, Romania; b) Svezia, Finlandia; c) Mongolia, Afghanistan; d) Turchia, Iran; Secondo la forma di governo, la repubblica è: a) la Svezia; b) Danimarca; c) Belgio; d) Austria; La monarchia assoluta è: a) la Gran Bretagna; b) Arabia Saudita; c) Giappone; d) Spagna; Prove

Evidenzia parti del mondo in cui non ci sono stati monarchici: a) Africa; b) Asia; c) America; d) Europa; Quale dei seguenti paesi è un paese di nuova industrializzazione? a) India; b) Brasile; c) Messico; d) Repubblica di Corea; Quale dei seguenti paesi è un esportatore di petrolio? a) Grecia; b) Iran; c) India; d) Argentina; Quale dei seguenti paesi appartiene ai paesi in via di sviluppo "chiave": a) Brasile; b) Canada; c) Angola; d) Iran; Quale dei seguenti paesi appartiene ai paesi del tipo di reinsediamento: a) Sud Africa; b) Camerun; c) Colombia; d) Marocco; Risposta del test: 1B, 2B, 3B, 4G, 5B, 6V, 7G, 8B, 9A, 10A

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Una rete di insegnanti creativi nella nostra biografia

La partecipazione alle comunità ti consente di aumentare la competenza ICT da un livello base a uno creativo e ti consente di ottenere rapidamente risposte alle tue domande. La comunicazione gratuita con insegnanti di diverse scuole e regioni del paese aiuta ogni insegnante a decidere se è sulla strada giusta A volte una conversazione dal vivo è meglio di qualsiasi corso e seminario frequentato da insegnanti in pratica. Qui, la comunità di rete funge da piattaforma negoziale in cui i problemi e i problemi che emergono nel processo di apprendimento e insegnamento vengono risolti in modo rapido e produttivo. Per non parlare del risparmio di tempo dell'insegnante, che ha l'opportunità di trovare le informazioni di cui ha bisogno attraverso il networking in un momento conveniente per se stesso.

Le qualità professionali di un insegnante dipendono dalla disponibilità a padroneggiare e utilizzare nuovi metodi, forme e mezzi di insegnamento nel proprio lavoro.Tradizionalmente, l'interazione degli insegnanti tra loro avviene di persona (in occasione di conferenze, seminari, corsi, ecc.), Ma insieme allo sviluppo attivo di Internet compaiono nuove forme di comunicazione: rete,chi può aiutare nella realizzazione della crescita professionale.

I primi passi su Internet iniziano con la ricerca delle informazioni specifiche di cui l'insegnante ha bisogno in questo momento. "Saltando" da un sito all'altro, arriverai sicuramente alle comunità di rete.

Nel nostro caso, questo è un portale internazionale " Rete di insegnanti creativi"con il quale ognuno di noi collabora da diversi anni.

Nella comunità degli insegnanti di geografia è nata un'idea da creare gruppo creativo"Lezioni di geografia: dalle presentazioni agli ausili interattivi". La formazione nel gruppo includeva l'implementazione graduale di alcuni compiti per padroneggiare le tecniche per la creazione di presentazioni interattive. Il lavoro finale è stato un poster interattivo terra natia. Durante la formazione, la comunicazione è avvenuta tramite posta personale e Skype - conferenze. Ma la cosa più importante, come crediamo, era la discussione obbligatoria del lavoro sul forum. Spesso i “nuovi arrivati” sono stati offesi da commenti e suggerimenti, ma quando hanno appreso si sono resi conto che discutere di lavoro è una condizione necessaria per la crescita professionale. È grazie all'"analisi" congiunta del lavoro che c'è stato un continuo scambio di esperienze, c'è stata voglia di migliorarsi.(recensioni)

Dopo aver completato la formazione e acquisito competenze nella creazione di risorse interattive, i colleghi non hanno smesso di lavorare insieme, ma hanno continuato a creare progetti collettivi per creare un "Costruttore di lezioni di geografia" per diversi corsi.

Descrizione della presentazione su singole diapositive:

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