1. Romantyzm był rewolucyjnym przewrotem w kulturze Europy, decydującym zwrotem świadomości, fundamentalnie nowym krokiem w niej. Istotą tej „rewolucji” jest stwierdzenie autonomicznej podmiotowości, wolności jednostki od wszelkich zewnętrznych uwarunkowań. Przede wszystkim dotyczy to sfery twórczości (odrzucenie dotychczasowej „retorycznej” tradycji literackiej), ale przejawia się także w sferze społeczno-politycznej, kulturowej i religijnej.

2. Romantyzm powstał jako późniejsza (po 5-10 latach) reakcja na Wielką Rewolucję Francuską. Ta reakcja jest rozczarowaniem istotą, metodami i konsekwencjami rewolucji. To rozczarowanie jest podstawą biografii literackiej pierwszych romantyków.

3. Entuzjastyczny stosunek „starszych” romantyków do rewolucji jest uwarunkowany psychologicznie ich młodym w czasie rewolucji wiekowej (15-20 lat) i wychowaniem (ideał „wolności” Oświecenia, zwiększona podatność do życia uczuć Rousseau i sentymentalistów). Stąd radykalizm i rewolucyjny entuzjazm przyszłych romantyków, ich stosunkowo spokojny stosunek do krwawych metod rewolucji.

4. Całej historii romantycznego światopoglądu towarzyszy napięta refleksja nad rewolucją, która go zrodziła, czy to jako bezpośrednio przeżywane wydarzenie (pierwsze pokolenie romantyków), czy bardziej spekulatywnie, przez pryzmat bieżących wydarzeń swój czas i rzutowanie rewolucji w przyszłość – w kolejne pokolenia. Dla „młodszych” romantyków rewolucja francuska istniała już tylko w formie idei, a jej społeczne i kulturowe konsekwencje stały się prawdziwym doświadczeniem życia.

5. Istotą „rozczarowania” romantyków w rewolucji jest uświadomienie sobie, że pożądana wolność, „wolność”, jest nieosiągalna na drogach rewolucji społecznej, (re)organizacji społecznej. Jest to „istota własności pojedynczej osoby, jeśli jest ona czysta w duszy i płonie miłością i uwielbieniem Boga w Naturze” (Coleridge, „Francja”, komentarze). Zastawem wolności jest powrót z „ludzkich zatoczek” (Wordsworth), od „kurzu ludzkich uczynków” (Coleridge) do harmonii natury, a przez nią do „tajemnic duszy”.

6. To rozczarowanie „sprawami ludzkimi”, którego doświadczyli pierwsi romantycy, stało się dominującą cechą świadomości romantycznej. To tutaj romantyzm jako światopogląd i pozycja artystyczna zachowywał swoją „czystą” esencjalną specyfikę we wszystkich perypetiach rozwoju; i to tutaj stał się rewolucyjnym przewrotem w europejskiej świadomości artystycznej.

7. „Sekrety duszy” – czysto indywidualna sfera romantycznej sublimacji. Nie bez powodu Jeneńczycy zapowiedzieli kosmosowi równy rozmiar duszy poetyckiej, ich przenikanie się i wzajemne narzucanie (Novalis). Geniusz romantyczny („osoba superzwyczajna”) zawłaszczył wszechświat, umieszczając go w poszerzonej przestrzeni duszy, budując świat równoległy, a nie rzeczywisty.

8. Najogólniej mówiąc, główne zagrożenie, które przerażało romantyków, można oczywiście zdefiniować jako porządek burżuazyjny, który powstaje w wyniku rewolucji. Można przytoczyć wiele dowodów na to, że romantycy bardzo szybko rozpoznali i zdecydowanie odrzucili tak istotne jej cechy, jak czysta praktyczność, która przerodziła się w egoistyczne pragnienie materialnego dobrobytu, lekceważenie wartości ducha, przemiany wszystko - w tym sztukę - w przedmiot sprzedaży; w skrócie, osławiony „burżuazyjny chistogan”. „Wszędzie znajdujemy teraz ogromną masę wulgarności, w pełni uformowanej i sformalizowanej, która przeniknęła mniej więcej do wszystkich sztuk i nauk. Taki jest tłum; w chwili obecnej dominującą zasadą spraw ludzkich, która kontroluje wszystko i decyduje o wszystkim, jest korzyść i zysk, a także korzyść i zysk ”(F. Schlegel, 1802).

9. Stąd romantyczny kompleks „antyfilistynizmu”, strach przed tłumem. Nie jest to tylko przejaw elitarnej arogancji: romantycy widzieli tu realne zagrożenie dla samej sfery duchowości, które nasilało się wielokrotnie właśnie z początkiem ery burżuazyjnej. Rewolucja przyniosła ze sobą rozprzestrzenienie się „oświecenia” w szerokich masach trzeciego stanu. Wiązało się to z podporządkowaniem sztuki prawom rynku, jej otwartością na każdego, w tym osądem obraźliwym, wzmożoną zależnością od żądań publiczności, pokusą i niebezpieczeństwem deformowania intencji artystycznej, by te żądania zadowolić.

10. Dlatego romantyczna rewolucja duchowa rozpoczęła się od obalenia i wypędzenia trzeciego stanu, napiętnowania go raz na zawsze mianem „filistynizmu” i gdzie nie odważył się ograniczyć do społeczeństwa „niezwykłych ludzi”, poetów demiurga, otworzył drzwi do czwartego stanu dla „zwykłego ludu”. Dokonano tego w celu uniknięcia grzechu egocentryzmu, który został natychmiast rozpoznany.

11. Romantycy, którzy początkowo zwrócili się ku problemowi ludu, przypuszczalnie z powodów ideologicznych i etycznych, widzieli w folklorystycznej prostocie także ważkie uzasadnienie swoich estetycznych aspiracji. Było to w pewnym sensie taktyczne połączenie zasady głęboko subiektywnego wyrażania siebie z zasadą „ogólnej ważności”.

12. Mentalność i psychologia zwykłych ludzi były postrzegane przez romantyków prawie jako część Natury, jako sfera marginalna, odległa od współczesnego życia z jego burżuazyjno-cywilizacyjnym postępem i przeciwna mu. W romantycznym „populizmie” znalazła swój wyraz „odśrodkowy” światopogląd romantyczny.

13. Po dokonaniu najpierw wielkiej etycznej poprawki do radykalnego romantycznego geniocentryzmu, próbie uzupełnienia go o wymiar altruistyczny, populizm nie rozwiązał i nie usunął głównego i najbardziej bolesnego problemu romantyzmu. Romantycy z łatwością wyobrażali sobie idealną ludzkość przyszłości i kochali ją, czynili jej dobro, ale środowisko, które otaczało ich na co dzień, raz po raz niszczyło ten obraz. Za każdym razem ideał zamieniał się w nową iluzję: romantyczna, wysublimowana idea wolności, za każdym razem próbując korelować z rzeczywistością, z ziemią, nie znajdowała gruntu i oparcia – a raczej za każdym razem znajdowała osuwającą się glebę, upadające wsparcie.

14. Samo pojęcie „ludzie” w użyciu romantyków jest rodzajem niejasnej abstrakcji, „ideologem”. Jak każdy ideolog, ma koloryt wartościujący. W ideologii romantycznej ta kolorystyka jest początkowo pozytywna, ale w zasadzie jest to pojęcie tak samo stylizowane jak „tłum”, „motłoch” i „filistyni”, tylko z przeciwnym znakiem. Koncept o nieuchwytnej treści. I nie mogli tego nie odczuć romantycy, którzy tęsknili za wsparciem. W ogóle tradycyjne romantyczne i wszelkie późniejsze neoromantyczne utożsamienie ludu z chłopstwem, z tym, co blisko ziemi, blisko „ziemi”, czyniło z ludu – a im bliżej naszych czasów, tym wyraźniej – mniejszość narodu.

15. Próba mniej lub bardziej określonego odniesienia socjologicznego („niezależne chłopstwo”, „zwykły lud”) nadaje pojęciu ludu przynajmniej namacalny sens i może nadal inspirować na polu artystycznym takie arcydzieła, jak ballady i wiersze Wordswortha w ludowego ducha, jak „Stary marynarz” Coleridge'a, jako folklorystycznych poetyckich stylizacji Arnima i Brentano, jako „Opowieść o uczciwym Kacperze i przystojnym Annerlu” Brentano. Ale oczywiście zawęża też kanał twórczych możliwości, zwłaszcza dla romantyków z ich początkowo wszechogarniającymi aspiracjami, z ich planami nowego świata, nawet kosmicznej reorganizacji. Tak samo możliwości te ogranicza wąska idea narodowa – siostra populizmu w systemie wczesnoniemieckiego romantyzmu. W tym poście „wysoki” romantyzm nie trwał długo. Późniejsza twórczość Coleridge'a, a nawet Wordswortha po Lyrical Ballads, jest już bardzo daleka od demonstracyjnej orientacji na „zwykły lud”, folklor i ziemię.

16. Kogo zabrać do królestwa wolności, kogo tam rządzić? Historyczna podstawa takich refleksji wydaje się za każdym razem inna: sama rewolucja francuska z Wordsworthem i Coleridgem, wyzwoleńcza walka Greków pod koniec XVIII wieku z Hölderlinem, polityczna atmosfera Restauracji Europy z Byronem i Puszkinem. Ale we wszystkich przypadkach mówimy o odkrywczej i bolesnej ponownej ocenie pojęcia „ludu”, a mówiąc ściślej – o jego dewaluacji, spowodowanej ostatecznie zrozumieniem tego samego rewolucyjnego doświadczenia.

17. Problem romantycznego światopoglądu kryjący się we wszystkich tych bolesnych myślach polega właśnie na nieuchwytności jednoznacznie pozytywnego, idealnego obrazu ludu, niemożliwości wyraźnego oddzielenia go od rzeczywistej i skutecznej masy zwykłych współczesnych - masy, która wydaje się oszołomione romantyczne oczy albo jako krwiożerczy tłum w czasach rewolucji, albo jako uległe stado w dniach Restauracji, a potem bezwładna i lepka masa filisterskiego braku duchowości w pozostałych, spokojnie płynących dniach. „Burżuazja była pełna wszystkiego i wszystkich…” (Brentano, 1798)

18. Myśl romantyczna początkowo skupia się na absolucie; rozpoznanie względności, stopniowość jest jej dana z trudem - jeśli w ogóle. Chce wszystkiego na raz. Romantycy nie tylko nie chcą czekać - chcą mieć wpływ, chcą mieć do czynienia z rówieśnikami, którzy są responsywni i elastyczni, „tak jak powinni być”, tak jak chcą ich widzieć. Każda prawdziwa rozbieżność, najmniejsze wzajemne nieporozumienie pogrąża ich w rozpaczy (najbardziej uderzającym i tragicznym symbolem jest Kleist). W tym sensie wszelki romantyzm jest pragnieniem i poszukiwaniem rozmówcy, osoby o podobnych poglądach, marzeniem o nieskończoności - „nierozłączności i wieczności” - młodzieńczym związku, który kiedyś ich zjednoczył, o rozprzestrzenieniu się tego związku na wszystkich. Ale ci „wszyscy” raz po raz odstraszają ich swoją niezgodnością z maksymalistycznymi romantycznymi wymogami – służącymi tylko „korzyści i zyskom” (F. Schlegel), a co najważniejsze – „wulgarności”. Stąd jednym z najbardziej wszechobecnych i żywotnych motywów literatury romantycznej jest motyw „miłości zmarnowanej na pustyni”, miłości nieodebranej. Obiekt miłości – w tym przypadku „zwykli ludzie” – zawiódł oczekiwania.

19. To, czego romantycy nie chcą – lub do czego dochodzą kosztem niemałego wysiłku (a właściwie kosztem samozaparcia, pożegnania z romantyzmem) – to widzieć innych ludzi bezstronnie, bez względu na siebie, „jakimi są”, a tym bardziej – uznać, że ci inni mogą mieć własne racje egzystencjalne i własną rację. Nad tym problemem („inni” – nie „tłum”, nie „motłoch”, nie „filistyni”, ale przede wszystkim ludzie) w „Śmierci Empedoklesa” bije myśl Hölderlina.

20. Dalsza historia europejskiej liryki świadczy o tym, że w jej głównym nurcie nie przejmowano i rozwijano ludowe wyobrażenia i wątki, ale intymną wiarę w ton, naturalność i spontaniczność lirycznego wyrazu – cechy charakterystyczne dla mentalności romantycznej w ogóle, kreatywność jest wyostrzona -indywidualna.

21. „Wszystko sprowadza mnie z powrotem do siebie”, powiedział Novalis w The Disciples in Sais. Mówi się to jakby w kontekście czysto przyrodniczo-filozoficznym, o tożsamości poznania przyrody i samowiedzy. Ale tak naprawdę jest to formuła całego romantycznego światopoglądu w jego konsekwentnym wyrazie. Jego wyjścia w sferę społeczną zakończyły się właśnie powrotem „do siebie”. Tak było ze wspaniałą ludową przygodą romantyzmu: stamtąd zabrano wspaniałe poetyckie doświadczenie. Ale nie dajmy się zwieść: mimo całego skupienia na „prostoty” i „narodowości”, romantycy pozostali poetami elitarnymi, mistrzami wirtuozowskiej stylizacji. Romantyczny geniusz pozostał jednak „swoim najwyższym sądem”.

22. Romantyczny kult jednostki - błyskotliwy i wyjątkowy - wyrósł nie z arogancji, która nagle ogarnęła poetów; była to niemal odruchowa reakcja samoobrony przed triumfem mas, przed groźbą duchowego ucisku. W historii literatury europejskiej romantycy niejednokrotnie występowali wówczas przeciwko uciskowi społecznemu i narodowemu; ale aby zrozumieć istotę i istotę romantyzmu, trzeba wyraźnie zdać sobie sprawę, że wszystkie inne jego powstania były pochodnymi tej głównej rzeczy - powstania Osobowości, buntu przeciwko wszelkim ingerencjom i roszczenia do jej absolutnej suwerenności. I to jest istota tej „równoległej” rewolucji, której przeciwstawiali się oni rewolucji burżuazyjnej; to jest istota rewolucji romantycznej w duchowej historii Europy – rewolucji, która miała dla tej historii nie mniej znaczące konsekwencje niż konsekwencje rewolucji burżuazyjnej dla historii społecznej.

23. W romantyzmie powstała radykalnie nowa koncepcja człowieka i jego drogi życiowej. Jednostka przedromantyczna zawsze skorelowała się w ten czy inny sposób ze światem zewnętrznym, z ludzkimi lub boskimi instytucjami. Literatura oświeceniowa – najbliższy krąg czytelniczy romantyków w okresie ich dojrzałości – kultywowała gatunek „powieści edukacyjnej”, ukazując, jak człowiek wchodząc w życie uczy się żyć, uczy się podporządkowywać prawom świata zewnętrznego. Literatura romantyczna stawia ten problem w zupełnie inny sposób: w niej młody człowiek, który wszedł w życie, musi nie tyle „dorosnąć”, ile jak najbardziej zachować „świadomość dziecięcą”, chronić go przed naporem z zewnątrz świat, od przytłaczającego ciężaru „więzienia”. Stąd apologia świadomości dziecięcej w literaturze romantycznej – właśnie jako świadomości naiwnej, niewinnej, wciąż by tak rzec, „niewykształconej”, niedopasowanej do ogólnego rankingu i przez to bardziej otwartej na prawdę bytu niż świadomość dorosłego, już naznaczonego pieczęcią świata zewnętrznego, a przez to pozbawionego indywidualności, otwartości. Zgodnie z romantyczną filozofią egzystencjalną i epistemologią dziecko jest mądrzejsze niż dorosły. W tym toku rozumowania mogło powstać słynne paradoksalne sformułowanie Wordswortha: „Dziecko jest ojcem osoby dorosłej!” To pragnienie zachowania na zawsze dzieciństwa i młodości jest oznaką prawdziwie radykalnej zmiany i przewrotu: wykreślenia wszystkiego, co było wcześniej i rozpoczęcia od tabula rasa, od monady indywidualności.

24. W ten sam sposób romantyczne kampanie przeciwko klasycystycznym „regułom”, przeciwko oświeceniowemu dydaktyzmowi, przeciwko racjonalistycznemu moralizowaniu nie były jedynie oznaką kolejnej „zmiany kierunku”; była to także w tym nurcie radykalna rewizja samego statusu działalności twórczej. Artysta przedromantyczny podporządkował się jednak ustanowieniu na zewnątrz pewnego porządku - od estetycznego do etycznego. Rewolucja Romantyczna otworzyła drogę do legitymizacji nawet najdrobniejszego wyrazu subiektywnej woli twórczej, która nie uznaje żadnych kodów.

25. Logika zasady ustanowionej przez romantyków doprowadziła do tego, że dzieło sztuki mogło stać się czysto indywidualnym, pojedynczym wyrażaniem siebie, nieskorelowanym z żadnymi zewnętrznymi kryteriami weryfikacji. Do jego percepcji i zrozumienia w rzeczywistości nie wystarczy nawet znajomość „manifestów”, przepisów prawnych odpowiedniego „izmu”, jeśli zostały one wyrażone. Zmienił się tu odwieczny kodeks relacji między „twórcą” a samym „publicznością”: pisarz został zwolniony z obowiązku posługiwania się jakimkolwiek ogólnie przyjętym językiem, czy to językiem praw estetycznych, czy też językiem codziennej komunikacji werbalnej , ale na „publiczności” ciążył obowiązek znajomości czysto figuratywnego, symbolicznego języka danego indywidualnego twórcy. Nie ucz się, nie rozumiej - jej troska; dzieło sztuki nie zostanie przez to umniejszone - spoczywa w sobie. Na tej ścieżce sztuka może logicznie nadejść - i to nie raz! - do skrajnego hermetyzmu. Pojawia się zatem pytanie: czy taki jest ostateczny sens rewolucji duchowej dokonanej przez romantyków? I czy ich pierwotne roszczenie o skorygowanie skutków rewolucji społecznej, o spowodowanie lepszej, prawdziwej rewolucji jest skorelowane z tym wynikiem?

26. Oczywiście cel pierwszych romantyków był znacznie bardziej ogólny niż samozadowolenie artystycznego instynktu gry. Proponując rozpoczęcie od przebudowy świadomości, mieli nadzieję, że również w ten sposób dojdzie do reorganizacji świata. Ich geniusz artystyczny jest nie tylko jego własnym prawem, ale także ucieleśnieniem ideału ludzkiej egzystencji; był pomyślany jako nieodparty i zaraźliwy przykład harmonii, zdolny do zniewolenia innych razem z nim, wydźwignięcia ich z wulgarnej rutyny niewłaściwego życia do poetyckiego raju prawidłowego istnienia. Wolność wypowiedzi jednostki – jako przedmiot nowej rewolucji – była tylko środkiem do osiągnięcia wzniosłego i humanitarnego celu wolności powszechnej.

27. Ale taka droga do innych też okazała się bardzo długa, a Rewolucja Romantyczna raz po raz wyzwalała się tylko w sferze świadomości artystycznej; raj zamienił się w Parnas, a potem w wieżę - czasem z kości słoniowej, czasem z hebanu.

28. Jednak rezultaty Rewolucji Romantycznej nie powinny być oceniane przez skrajności hermetyzmu i narcyzmu. Miało to bardziej znaczące i owocne konsekwencje. Jeden z najważniejszych dotyczy języka artystycznego. Widoczna obecność woli podmiotu twórczego w każdej monadzie świata artystycznego stała się niemal obowiązkowym elementem języka i struktury całej sztuki wysokiej XX wieku, także tej, która bynajmniej nie wyklucza tradycyjnych, obiektywnych możliwości weryfikacja. Odbiorcy sztuki XX wieku chcąc nie chcąc musieli przyzwyczaić się do tego, że aby zrozumieć większość dzieł sztuki tego stulecia, także tych, które już dawno stały się klasykami, trzeba nie tylko szukać korespondencji do ich wyobrażeń w świecie przedmiotów, ale także patrz na nie przez pryzmat tej indywidualnej - autorskiej - świadomości.

29. To z kolei wpłynęło na świadomość czytelnika w ogóle w XX wieku, niezwykle ją aktywizując, wyostrzając jej podatność nie tylko na tajniki języka poetyckiego, ale i na tajniki duszy ludzkiej. Nie zawsze zdajemy sobie nawet sprawę z tego, jak silne są bodźce receptywne, jakie zaszczepiają nam romantycy. Tak więc angielski badacz nie bez powodu mówi o „naszym postromantycznym (lub wciąż romantycznym) sposobie czytania”, dzięki któremu skłonni jesteśmy dziś dostrzegać, „czytać” każdy obraz literatury światowej, czy to homeryckiej. Achillesa czy Hamleta Szekspira, podobnie jak jego. To romanse były postrzegane i czytane.

30. Kto w końcu zaludnił literaturę romantyczną po rewolucji? Wędrowcy, wyrzutkowie, buntownicy, szydercy, smutni ludzie - obcy ludzie, zbędni ludzie; tak, geniusze, tak, pasjonaci, tak, bardzo często „uczciwi ludzie o czystym sercu” – ale wszyscy „wyrzutkowie”. Cała ich euforia i wszystkie ich eskapady, wzloty i upadki, ich wymuszony entuzjazm i ich dwuznaczna ironia - to wszystko konwulsyjne reakcje jednostki, która czuła się w ciasnym i wciąż kurczącym się kręgu wulgarności, normy, Mszy. Ich świat jest prawdopodobnie rzeczywiście „kompensacyjną mitologią”, jak mówi inny badacz. Ale ich rewolucja nie pozostała niezauważona, a romantyczny artysta, od dawna broniąc się przed zasadami i prawami narzuconymi mu przez społeczeństwo, zemścił się jednak: zmusił publiczność do patrzenia na świat jego oczami.

PEŁEN ARTYKUŁ: Karelsky A.V. Rewolucja społeczna i rewolucja romantyczna // Pytania literatury. M., 1992. N 2. S. 187-226.

Plan

Strona

Wprowadzenie _____________________________________________2

Część główna ________________________________________2

Prowadzenie ewidencji________________________________________________2

Robienie notatek _________________________________3

Rodzaje abstraktów__________________________________4

Sporządzanie streszczenia _____________________________7

Metody sporządzania notatek _________________________9

Technika abstrakcji _______________________12

O kryteriach dobrego streszczenia ____________________14

Wniosek__________________________________________________15

Referencje __________________________________16

Jesteśmy naprawdę wolni, kiedy trzymamy się

zdolność rozumowania

na własną rękę w razie potrzeby

nie zmusza nas do obrony

narzucone i w pewnym sensie

przepisane nam opinie.

Cyceron

Wstęp

Jednym z głównych zadań dzisiejszego procesu edukacyjnego jest nauczenie uczniów samodzielnej pracy. Nauczanie uczenia się to rozwijanie zdolności i potrzeb samodzielnej twórczości, codziennej i systematycznej pracy nad podręcznikami, pomocami dydaktycznymi, czasopismami itp. oraz aktywny udział w pracy naukowej.

Jednym z kroków w kierunku rozwiązania tych problemów jest wykształcenie umiejętności pracy z tekstami podstawowymi i tworzenia tekstów wtórnych.

Ewidencjonowanie

Jest wiele sposobów na lepsze zapamiętanie i przyswojenie tego, co czytasz. Najskuteczniejszym z nich jest prowadzenie dokumentacji. Znaczenie tej metody polega po pierwsze na tym, że czytelnik wykorzystuje nie tylko pamięć wzrokową (czasem pamięć słuchową przy głośnym czytaniu), ale także pamięć ruchową; po drugie i najważniejsze, nagranie (jeśli nie sprowadza się do przepisywania) jest procesem twórczym, ponieważ analizuje to, co zostało przeczytane, określa, co jest w nim ważne i jak w zwięzłej formie przekazać myśli autora.

Istnieje kilka form prowadzenia dokumentacji. Błędem byłoby polecanie tylko jednego z nich. Wybór zależy nie tylko od indywidualnych cech osoby, jej doświadczenia, właściwości pamięci. Równie ważną rolę odgrywa cel nagrania: wystąpienie na seminarium, konwersacja lub wykład, przygotowanie pracy zaliczeniowej lub pracy magisterskiej itp.

Główne formy zapisu to plan, wypisy, streszczenia, adnotacje, streszczenia, streszczenia.

PLAN – jest to najbardziej zwięzła forma lektury zapisów, sprowadzona do spisu zagadnień rozważanych w książce, artykule, akcie normatywnym itp. Plan zwykle odsłania logikę prezentacji materiału przez autora, przyczynia się do lepszej orientacji w treści opracowywanego źródła literackiego lub legislacyjnego.

P I P I S C I - są to albo cytaty (dosłowne odtworzenie takiego lub innego fragmentu legalnego źródła badanego, zawierające istotne przemyślenia autora, charakterystyczne fakty, materiały statystyczne), albo krótkie, niemal dosłowne przedstawienie takich miejsc.

TE Z I S S - jest to zwięzłe zestawienie postanowień odczytywanego lub przygotowywanego wystąpienia. Pozwalają podsumować materiał, pokazać jego istotę w krótkich sformułowaniach.

ADNOTACJA – jest to krótkie podsumowanie treści pracy. Wygodnie jest z niego korzystać, gdy konieczne jest zapisanie tylko ogólnej idei legalnego źródła. Aby skompilować adnotację, należy przeczytać i przemyśleć pracę.

STRESZCZENIE – krótka ocena przeczytanej pracy. Jeżeli streszczenie krótko charakteryzuje treść pracy, to streszczenie – jego wnioski, główne wyniki.

robienie notatek

Abstrakcyjny(od łac. konspekt- przegląd) to usystematyzowany, logicznie spójny zapis, który łączy w sobie plan, tezy, wypisy lub przynajmniej dwa tego typu zapisy - taki jest zarys. Dlatego jednocześnie musi zawierać:

• streszczenia i wyciągi;

  lub plany i tezy;

  lub streszczenia i wyciągi;

  lub plany i oświadczenia.

Systematyczny, spójny logicznie wpis jest jednym z głównych wymagań streszczenia merytorycznego. Czyli wypisy z poszczególnymi punktami planu, jeśli w całości nie oddają logiki dzieła, jeśli nie ma związku semantycznego między poszczególnymi częściami zapisu, to nie jest to abstrakcja.

Dzięki tej funkcji streszczenie jest bardziej obiektywne niż inne rodzaje rekordów. Innymi słowy, konspekt napisany przez jednego czytelnika może być używany przez innych – jest bardziej wszechstronny niż inne rodzaje notatek. Istnieje mniejsze ryzyko zagubienia się w myślach innych osób niż podczas pracy z cudzymi zapisami innego typu (z fragmentami, planami, a nawet tezami, nie mówiąc już o szkicach dla siebie).

Z tego samego powodu można z powodzeniem odwoływać się do abstraktów kilka (lub wiele) lat po ich napisaniu. Np. streszczenia prac z filozofii sporządzane są na pierwszym roku studiów, ale można je wykorzystać pięć lat później – w celu przygotowania do egzaminów państwowych oraz w okresie zdawania egzaminów minimum kandydata. Oczywiście w tym samym czasie streszczenia są uzupełniane o nowe materiały, ulepszane, doprecyzowywane.

Typy abstrakcyjne

Streszczenia można podzielić na cztery typy:

zaplanowany;

tekstowy;

wolny;

tematyczny.

Tutaj ważne jest, aby nie pamiętać nazw rodzajów abstraktów (można je nazywać inaczej). Ważne jest, aby zrozumieć istotę każdego z nich i ich specyfikę.

Planowany zarysłatwe do uzyskania dzięki wcześniej przygotowanemu planowi pracy. W takim przypadku plan jest albo specjalnie sporządzony do napisania streszczenia, albo wcześniej opracowany jest używany jako samodzielny wpis. Na każde pytanie planu w takim zapisie odpowiada pewna część streszczenia. Jeżeli jednak ustęp planu nie wymaga uzupełnień i wyjaśnień, nie towarzyszy mu tekst. To jedna z cech smukłego, jasnego i krótkiego planu.

Będąc zwięzłym, w formie planu, powtórzeniem tego, co przeczytano, biorąc pod uwagę cele sporządzania notatek, to podsumowanie jest jednym z najcenniejszych, pomaga lepiej przyswoić materiał nawet w trakcie jego studiowania . Treść książki zostaje utrwalona w pamięci już przy tworzeniu abstraktu. Uczy konsekwentnego i jasnego wyrażania myśli, pracy nad książką, streszczania jej treści w formułowaniu planu. Jeśli książkę czytano za pomocą przekładek, można je traktować jako podstawę przyszłego abstraktu.

Jeśli masz tę umiejętność, abstrakt robi się wystarczająco szybko, jest krótki, prosty i czytelny w formie. Te zalety sprawiają, że jest nieodzownym narzędziem do szybkiego przygotowania raportu lub przemówienia.

Jednak po upływie czasu od momentu jego napisania trudno z nim pracować, gdyż nie zawsze łatwo jest odtworzyć w pamięci zawartość źródła. Pomocne mogą być tutaj dodatkowe arkusze lub oznaczenia w książce wykonane podczas jej czytania. Z tego powodu zapisywane są luźne arkusze, na podstawie których tworzony jest abstrakt.

Najprostszym planowanym podsumowaniem jest podsumowanie pytań i odpowiedzi. W tym przypadku podsumowanie daje dokładne odpowiedzi na punkty planu, wyrażone w formie pytającej.

W procesie opracowywania, a czasem w trakcie późniejszej przebudowy, zarys planowany może stać się zarysem planowanym schematycznie, czyli zarysem odzwierciedlającym logiczną strukturę i wzajemne powiązania poszczególnych postanowień, a w imię logicznej harmonii semantycznej w zapisie, można zmienić kolejność prezentacji oryginału.

Streszczenie tekstowe- to streszczenie, stworzone głównie z fragmentów oryginału - cytaty. Wypisy tekstowe są tu połączone ze sobą łańcuchem logicznych przejść, mogą być opatrzone planem i zawierać poszczególne tezy w przedstawieniu zarysu lub autora.

Tekstowe streszczenie jest doskonałym źródłem zarówno dosłownych wypowiedzi autora, jak i przytaczanych przez niego faktów. Takie streszczenie artykułu naukowego (książki) pomoże ustalić fałszywość zapisów autora lub wskazać punkty sporne, które znacznie trudniej znaleźć przez powtórzenie – bezpłatne streszczenie. W tym drugim przypadku nadal konieczne byłoby odesłanie do oryginału w celu poprawek i wyjaśnień. Z tego wynika wyrażony przez wielu autorów wniosek o celowości wykorzystania streszczeń tekstowych w badaniu materiałów do analizy porównawczej przepisów.

Łatwo się domyślić, że streszczenie tekstowe w większości przypadków jest podręcznikiem, który był używany od dłuższego czasu. Niekiedy jednak takie zestawienie opracowuje się również jako tymczasową pomoc w przyspieszonym badaniu robót. Choć stworzenie streszczenia tekstowego wymaga pewnej umiejętności szybkiego i poprawnego doboru głównych cytatów (umiejętność wyciągania wypisów), to streszczenie tego typu nie jest trudne do skomponowania, jeśli ocenia się je na podstawie pracy, która została włożona w jego napisanie.

Istotną wadą streszczenia tekstowego jest to, że nie aktywuje ono ostro uwagi i pamięci (chyba, że ​​z góry miało stać się narzędziem do porównywania różnych punktów widzenia). Wada ta może się szczególnie ujawnić, jeśli zestawienie sporządzane jest na podstawie wypisów sporządzonych dużo wcześniej.

Zdarza się, że badacz napisał streszczenie, ale nie przeanalizował dogłębnie materiału, nie pamiętał treści pracy, nie opanował jej. Przeszkodziło mu automatyczne przepisywanie cytatów, co robił podczas wstępnej lektury materiału. Czytelnik może też niepokoić się dawno sporządzonymi wypisami, jeśli nie zajrzy do księgi ponownie przed przetworzeniem wypisów na streszczenie. I nie byłoby to trudne, gdyby przyciągnął strony referencyjne, luźne ulotki itp., aby pomóc mu na czas.

Niekiedy streszczenie tekstowe, w trakcie dalszego rozwoju, a nawet tworzenia, przechodzi w streszczenie.

darmowe streszczeniełączy fragmenty, cytaty, czasem tezy; część jego tekstu może być opatrzona planem.

Wolny abstrakt wymaga umiejętności samodzielnego jasnego i zwięzłego formułowania głównych postanowień, co wymaga głębokiego zrozumienia materiału, dużego i aktywnego słownictwa. Już sama kompilacja tego typu abstrakcji doskonale rozwija powyższe cechy.

Można powiedzieć, że abstrakt wolny jest być może najbardziej kompletnym rodzajem abstraktu, biorąc pod uwagę korzyści, jakie niesie nawet sam proces jego kompilacji. W znacznym stopniu przyczynia się do lepszego przyswojenia materiału, nie wiążąc czytelnika z autorskimi sformułowaniami. Tutaj czytelnik faktycznie demonstruje swoją zdolność do aktywnego korzystania z wszelkiego rodzaju zapisów: planów, tez, wypisów. Jest tu tylko jedna troska - zrozumieć, zrozumieć, zapisać jasno, logicznie.

Nad darmowym abstraktem trzeba ciężko pracować - nie jest łatwo go skomponować.

Podsumowanie tematyczne daje mniej lub bardziej wyczerpującą odpowiedź (w zależności od liczby zaangażowanych źródeł i innych materiałów, powiedzmy, własnych notatek) na postawiony temat pytania. Dlatego nazwano to tematycznym. Specyfika tego streszczenia polega na tym, że opracowując dany temat z wielu źródeł, może on nie w pełni odzwierciedlać treść każdego z wykorzystanych dzieł.

Sporządzenie streszczenia tematycznego uczy pracy nad tematem, rozpatrywania go kompleksowo, analizowania różnych punktów widzenia na ten sam temat.

Podsumowanie to ułatwia zatem pracę nad tematem, pod warunkiem skorzystania z kilku źródeł.

Tworząc tematyczne podsumowanie, czasem trzeba sięgnąć do osobistych doświadczeń, obserwacji, grzebać w pamięci, przypominać sobie wydarzenie, fakt, myśl, teorię i wreszcie książkę, w której spotkałeś tę lub inną pozycję, której potrzebujesz. W ten sposób można stopniowo przyzwyczaić się do mobilizowania swojej wiedzy. Pomaga w tym katalog roboczy, szafki na akta i wreszcie notatki i inne zapisy.

Możesz skorzystać z tzw. ogólnego abstraktu tematycznego. W takim przypadku przegląd tematyczny jest opracowywany na określony temat, z wykorzystaniem jednego lub kilku źródeł.

Podsumowanie chronologiczne może być również przypisane do streszczenia tematycznego recenzji. Jak sama nazwa wskazuje, cały zapis podlega chronologicznej kolejności wydarzeń.

Podsumowanie chronologiczne, w przeciwieństwie do recenzji, jest znacznie bardziej zwięzłe.

abstrakcyjny projekt

abstrakcyjny projekt. Przystępując do jego opracowania wskazuje się wstępne dane zarysowanego źródła: nazwisko autora, tytuł pracy, rok i miejsce wydania itp. Przydatne jest również zaznaczenie stron badanej pracy, aby kierując się notatkami, szybko znaleźć odpowiednie miejsce w księdze. Podczas robienia notatek dozwolone jest skracanie słów, ale należy przestrzegać pewnej miary. Powszechne skróty nie budzą wątpliwości: artykuł - st., milion - milion, rok - rok itp. W większości przypadków każdy autor abstraktów opracowuje własne reguły dotyczące skrótów. Niedopuszczalne są skróty imion i nazwisk. Abstrakt może zawierać diagramy, diagramy, tabele, które nadają mu klarowności, przyczyniają się do lepszego przyswojenia materiału. Aby wyróżnić określone miejsca w swoich notatkach możesz wykorzystać: podkreślenia, repliki, krótkie oceny. Najczęściej używane znaki to: - pełna zgodność z tym, co zostało powiedziane; ? - wątpliwość; !? - niespodzianka, NB - bardzo ważne; Y jest najważniejszy.

Sporządzanie notatek to proces umysłowego przetwarzania i pisemnego utrwalania informacji, w formie streszczenia głównej treści, znaczenia dowolnego tekstu.

Wynikiem robienia notatek jest zapis, który umożliwia notatnikowi natychmiastowe lub po pewnym czasie odtworzenie otrzymanych informacji z wymaganą kompletnością. Streszczenie po łacinie oznacza „przegląd”. Zasadniczo powinien być skompilowany jako recenzja zawierająca główne myśli tekstu bez szczegółów i drugorzędnych szczegółów. Podsumowanie jest zindywidualizowane: jest przeznaczone dla samego autora i dlatego może być trudne do zrozumienia dla innych.

Aby wykonać tego rodzaju prace, w każdym konkretnym przypadku konieczne jest kompetentne rozwiązanie następujących zadań:

Zorientować się w ogólnej kompozycji tekstu (umieć określić wstęp, część główną, zakończenie).

Widzieć logiczny i semantyczny zarys przekazu, rozumieć system prezentacji informacji przez autora jako całość, a także tok rozwoju każdej myśli z osobna.

Zidentyfikuj „kluczowe” myśli, tj. główne semantyczne kamienie milowe, na których „naciągnięta” jest cała treść tekstu.

Zdefiniuj szczegółowe informacje.

Zwięźle sformułuj główne informacje, nie przenosząc wszystkiego w całości i dosłownie na literę.

Ogniwem łączącym w tworzeniu streszczenia powinna być wewnętrzna logika prezentacji. Podczas kompilowania podsumowania nie należy mylić łączności logicznej z łącznością językową. Można dążyć do formy spójnego retellingu, ale nie ze szkodą dla innych, ważniejszych cech abstrakcji – przejrzystości i zwięzłości.

W odróżnieniu od prac dyplomowych, które zawierają tylko postanowienia główne, oraz wypisów, które przedstawiają materiał w dowolnym stosunku głównego i drugorzędnego, streszczenia, z obowiązkową zwięzłością, zawierają nie tylko postanowienia główne i wnioski, ale fakty i dowody, przykłady i ilustracje.

Rzeczywiście, to, co na pierwszy rzut oka wydaje się drobne, może w końcu okazać się cenne i konieczne. Z drugiej strony stwierdzenie, które nie jest poparte faktem lub przykładem, nie będzie przekonujące i trudne do zapamiętania.

Dlatego przy tworzeniu streszczenia spisują nie tylko główne postanowienia. Nie zawsze trzeba nawet unikać powtórzeń, jeśli prowadzi to do pytania w nieco inny sposób lub w inny sposób, trafniej i bardziej wyraziście je naświetla. To „aromat stylu”, który pomaga głębiej zrozumieć materiał i lepiej go zapamiętać.

Na stronach abstraktu można odzwierciedlić nastawienie osoby notującej do materiału, nad którym pracuje. Ale konieczne jest zorganizowanie tekstu w taki sposób, aby korzystając z własnego zapisu, można było łatwo zorientować się, gdzie jest autor, a gdzie jest osobiste, czytelnicze zrozumienie problemu.

Ogólnie rzecz biorąc, ważne jest, aby rozróżnić dwa możliwe etapy pracy: nad opracowaniem abstraktu i nad abstraktem, z samym abstraktem.

Nie należy zapominać, że czasami nawet wartościowy dodatek do tekstu wpisu, bezmyślny wobec niego stosunek lub nieudana forma prezentacji, może prowadzić do nieporozumień.

Jeśli streszczenie zostało sporządzone poprawnie, powinno odzwierciedlać logiczny i semantyczny związek zarejestrowanych informacji. Może być z łatwością używany po pewnym czasie, jak również udostępniany do użytku przez kogoś innego, ponieważ odczytanie poprawnie zarejestrowanych danych nigdy nie sprawi trudności. „Inteligentny” abstrakt pomaga dostrzec informacje o niemal dowolnej złożoności, wstępnie nadając im zrozumiałą formę.

W procesie studiowania lub przy rozwiązywaniu jakiegoś problemu w ogólnej ilości informacji, wyróżniamy to, co najważniejsze i niezbędne, umieszczamy w podsumowaniu, ułatwiając tym samym opanowanie materiału. W dobrze napisanych notatkach można łatwo znaleźć specjalistyczną terminologię, jasno wyjaśnioną i wyraźnie wyodrębnioną pod kątem zapamiętywania znaczeń różnych słów. Korzystając z przedstawionych informacji, łatwiej jest tworzyć sensowną pracę twórczą lub naukową, różne streszczenia i artykuły.

Metody sporządzania notatek

Streszczenia- są to pokrótce sformułowane główne myśli, zapisy badanego materiału. Tezy zwięźle wyrażają istotę czytanego materiału, dają możliwość ujawnienia treści. Przystępując do opanowania zapisu w postaci tez, warto zaznaczyć w tekście miejsca, które najdobitniej formułują główną ideę, którą udowadnia autor (chyba że jest to oczywiście książka biblioteczna). Często ten wybór jest ułatwiony przez odważne podkreślenie w samym tekście.

Liniowo-sekwencyjne pisanie tekstu. Podczas robienia notatek w sposób liniowo-sekwencyjny zaleca się korzystanie z narzędzi do projektowania plakatów, które obejmują:

przesunięcie tekstu streszczenia w poziomie, w pionie;

podkreślanie pogrubioną (lub inną) czcionką szczególnie ważnych słów;

użycie różnych kolorów;

podkreślać;

zakończenie w ramach głównych informacji.

Metoda "pytań - odpowiedzi". Polega ona na tym, że dzieląc kartkę zeszytu na pół pionową linią, konturówka po lewej stronie kartki samodzielnie formułuje pytania lub problemy poruszone w tym tekście, a po prawej udziela na nie odpowiedzi.

Jedną z modyfikacji metody „pytanie-odpowiedź” jest tabela, w której miejsce pytania zajmuje sformułowanie problemu postawionego przez autora (wykładowcę), a odpowiedzi na rozwiązanie tego problemu . Czasami w tabeli mogą pojawić się dodatkowe kolumny: na przykład „moja opinia” itp.

Schemat z fragmentami- metoda robienia notatek, która pozwala wyraźniej ukazać strukturę tekstu - natomiast fragmenty tekstu (słowa kluczowe, frazy, wszelkiego rodzaju wyjaśnienia) w połączeniu z grafiką pozwalają stworzyć racjonalnie zwięzłe podsumowanie.

prosty obwód- metoda robienia notatek, zbliżona do diagramu z fragmentami, do której notatnik nie pisze wyjaśnień, ale musi umieć udzielić ich ustnie. Ta metoda wymaga sporządzania notatek o wysokich kwalifikacjach. W przeciwnym razie takie streszczenie nie zostanie użyte.

Droga równoległa robienie notatek. Abstrakt sporządza się na dwóch arkuszach równolegle lub jeden arkusz jest przedzielony pionową linią na pół, a wpisy dokonuje się po prawej i lewej stronie arkusza.

Jednak do nagrywania tego samego materiału lepiej jest używać różnych metod robienia notatek.

Połączony streszczenie- szczyt opanowania racjonalnego robienia notatek. Jednocześnie wszystkie powyższe metody są umiejętnie wykorzystywane, łącząc je w jednym abstrakcie (jeden rodzaj abstraktu swobodnie przechodzi w inny, w zależności od nakreślonego tekstu, chęci i umiejętności zarysownika). To właśnie w połączeniu podsumowania najbardziej uwidacznia się poziom przygotowania i indywidualność ucznia.

Karta pamięci

Robienie notatek w formie karty pamięci staje się coraz bardziej popularne. Autorem tej metody utrwalania informacji jest słynny i postępowy psycholog Tony Buzan.

Proces przebiega w następujący sposób: budowane są tzw. mapy obrazów wizualnych, które tworzą głębokie wrażenie emocjonalne, co znacznie zwiększa możliwości zapamiętywania materiału.

Ta metoda wymaga mniej wysiłku niż tradycyjne robienie notatek, ponieważ robienie notatek jest zrelaksowane i kreatywne. Podczas budowania map pamięci główne idee otrzymywanych informacji stają się bardziej zwięzłe, jasne i zrozumiałe, wskazane są logiczne powiązania między nimi.

Mapy mogą się zmieniać według własnego uznania, na przykład rozszerzać się poprzez powtarzanie. Odpowiednio zorganizowane powtórki pozwala łatwo i mocno wzmocnić to, czego nauczyłeś się w pamięci.

Proces budowania map pamięci

Używaj różnych środków graficznych (rysunki, symbole, strzałki, różne czcionki). Wszystkie są wielokolorowe.

Arkusz jest umieszczony poziomo, przez co przeznacza się więcej miejsca na rysunek (kontur).

Na środku strony wskaż główny pomysł.

Za pomocą wielokolorowych pisaków kreślone są linie od głównej idei, z których każda stanowi określoną część głównego tematu.

Każda linia jest podpisana słowem kluczowym

Streszczenie może być szczegółowe, tj. dodać wiersze.

Słowa kluczowe są oznaczone drukowanymi literami, a rozmiar czcionki dobierany jest w zależności od znaczenia słowa kluczowego.

Mapa powinna mieć dużo rysunków i symboli.

Strzałki pokażą powiązania między pomysłami.

Szybkość robienia notatek

Aby zwiększyć tempo robienia notatek, możesz skorzystać z najpopularniejszej metody - elementarnego skrótu słów (w oparciu o zasadę wiadomości SMS). W końcu najważniejszą rzeczą w zwiększeniu szybkości pisania jest skrócenie czasu prezentacji informacji. Można to osiągnąć na dwa sposoby. Pierwszym z nich jest szybsze poruszanie piórem, co często prowadzi do zniekształcenia pisma ręcznego i niechlujnych notatek. Drugą opcją jest znaczne skrócenie drogi tego samego uchwytu.

Jak skrócić czas nagrywania?

Usuń samogłoski ze słów. Nie możesz się obejść bez treningu, ale po pewnym czasie łatwo to zrozumiesz klawiatura– klawiatura itp.

Używaj popularnych skrótów PE, zastępca, organizacja.

Używaj piktogramów i diagramów. Podsumowanie jest bardziej wizualne, a materiał lepiej zapamiętywany.

Technika abstrakcji

P podczas pracy z książkami i przewodnikami naukowymi , należy wziąć pod uwagę następujące punkty:

Podgląd materiału. Możesz więc zidentyfikować cechy tekstu, jego charakter, zrozumieć, czy jest złożony, czy zawiera terminy dla Ciebie nieznane. Przy pobieżnej znajomości literatury możesz wybrać odpowiedni rodzaj sporządzania notatek.

Przeczytaj tekst ponownie i dokładnie go przeanalizuj. Taka praca z materiałem daje możliwość oddzielenia głównego od wtórnego, podzielenia informacji na części składowe, uporządkowania ich w odpowiedniej kolejności. Możliwe jest skorzystanie z zakładki - to doskonała pomoc.

Zidentyfikuj główne idee tekstu, nazywane są tezami. Mogą być napisane tak, jak chcesz - w cudzysłowie (na wypadek, gdybyś chciał przekazać myśl autora) lub na swój własny sposób. Trzeba jednak pamiętać: cytatów można obfitować, gdy używa się notatek tekstowych. Ponadto dosłowny wyciąg z tekstu jest zawsze ujęty w nawias i oznaczony linkiem do źródła i autora.

Podczas robienia notatek z wykładów Zaleca się przestrzeganie następujących podstawowych zasad:

Nie zaczynaj spisywać materiału od pierwszych słów nauczyciela, najpierw wsłuchaj się w jego myśl do końca i spróbuj ją zrozumieć.

Rozpocznij nagrywanie w momencie, gdy nauczyciel zakończy prezentację jednej myśli i zacznie ją komentować.

W streszczeniu koniecznie rozróżnia się oddzielne części. Konieczne jest rozróżnienie nagłówków, podtytułów, wniosków, aby oddzielić jeden temat od drugiego. Podświetlenie można wykonać za pomocą podkreślenia, innym kolorem (po prostu nie zamieniaj tekstu w kolorowe obrazki). Zaleca się wcięcie, wskazanie akapitów i punktów planu, odstępy oddzielające jedną myśl od drugiej, numerację. Jeśli definicje, formuły, reguły, prawa w tekście można uwidocznić, są one obramowane. Z czasem będziesz miał swój własny system selekcji.

Możesz tworzyć wpisy, stosując przyjęte konwencje. Zarys , pamiętaj, aby używać różnych znaków (nazywa się je sygnałem). Mogą to być wskaźniki i strzałki kierujące, wykrzykniki i znaki zapytania, kombinacje PS (posłowie) i NB (zwróć uwagę). Na przykład słowo „dlatego” może być oznaczone strzałką matematyczną =>. Kiedy opracujesz swój własny, ikoniczny zestaw, łatwiej i szybciej będzie stworzyć zarys, a następnie go przestudiować.

Nie wolno nam zapominać o skrótach (słowach skróconych), znakach równości i nierówności, coraz mniej.

Skróty są bardzo przydatne przy tworzeniu poprawnego konspektu. Trzeba jednak uważać. Koneserzy uważają, że nie należy używać skrótów, takich jak „d-th” (myśl) i tym podobne, ponieważ później dużo czasu poświęca się na dekodowanie, a przecież czytanie streszczenia nie powinno być przerywane obcymi działaniami i refleksjami . Najlepiej wypracować własny system skrótów i używać ich we wszystkich wpisach dla tych samych słów (i nic więcej). Na przykład skrót „g-t” będzie zawsze i wszędzie słowem „mówić”, a wielka litera „P” będzie słowem „praca”.

Niewątpliwie obce słowa pomogą w zorganizowaniu dobrego podsumowania. Najczęściej używanym z nich jest język angielski. Na przykład skrót „ok” z powodzeniem oznacza słowa „doskonały”, „wspaniały”, „dobry”.

Należy unikać złożonych i długich dyskusji.

Podczas robienia notatek lepiej używać zdań deklaratywnych, aby uniknąć niezależnych pytań. Pytania są odpowiednie na marginesach streszczenia.

Nie ma potrzeby próbować dosłownego utrwalania materiału, podczas gdy często gubi się główną ideę, co więcej, taki zapis jest trudny do utrzymania. Odrzuć drugorzędne słowa, bez których główna idea nie zostanie utracona.

Jeśli na wykładzie pojawiają się niezrozumiałe terminy, musisz opuścić miejsce, po zajęciach wyjaśnić z prowadzącym ich znaczenie.

O kryteriach dobrego streszczenia

Jakość streszczenia w dużej mierze zależy od celu jego przygotowania, celu. Następnie, w zależności od celów jako motywów pracy nad źródłem informacji, wyróżnia się następujące kryteria:

zwięzłość (streszczenie nie powinno przekraczać 1/8 tekstu oryginalnego);

jasne, precyzyjne ustrukturyzowanie materiału, co zapewnia jego szybki odczyt;

obecność elementów graficznych lub symbolicznych wspierających;

oryginalność indywidualnego przetwarzania materiału (obecność pytań, własne sądy, własne symbole i znaki itp.);

targetowanie (m.in. wyraźne utrwalenie danych wyjściowych, wskazanie stron cytowania i poszczególnych zapisów, zgodność z funkcjami i zadaniami użytkownika).

Doświadczenie pokazuje, że dobrze napisany abstrakt pomaga nie tylko w procesie przygotowania się do zdania testów i egzaminów, ale także w działaniach zawodowych.

Po zapoznaniu się ze wszystkimi szczegółami prawidłowego robienia notatek możesz nauczyć się nie tylko łatwej i efektywnej pracy na wykładach czy kursach, ale także robienia tego z przyjemnością. To wielka przyjemność poznać te prawdy, które dotychczas wydawały się niedostępne.

W ten sposób w wyniku specjalnej techniki przetwarzania informacji z zarysowanego tekstu powstaje nowy dokument, z nową logiką prezentowania treści, z nowymi powiązaniami, nową formą prezentacji informacji. Istnieje wybór najbardziej niezbędnych, podstawowych, najbardziej niezbędnych terminów-pojęć, które odzwierciedlają istotę i główne cechy badanego tematu.

Niezrozumiałe, nieznane i nowe słowa z pewnością dopracowuje się za pomocą słownika i informatora. Do streszczenia sporządzany jest glosariusz lub ich definicje są wprowadzane bezpośrednio do streszczenia. Oznaczenie źródła informacji.

Przy lekturze tekstu i jego przetwarzaniu mimowolnie pojawia się refleksja jako sposób jego filozoficznego rozumienia. Ponadto osoba sporządzająca notatki mimowolnie uczy się od autora pisania prac naukowych. To jest streszczenie!

Bibliografia:

Bezrukova, V. Streszczenie i sporządzanie notatek / V. Bezrukova // Edukacja publiczna. - 2001. - N 5. - S. 150-154.

Biblioteka [Zasób elektroniczny] / Centrum Dziennikarstwa w Ekstremalnych Sytuacjach. - Moskwa. - Tryb dostępu: http://www.library.cjes.ru/online/?a=con&b_id=234&c_id=1958. – Data dostępu 01.11.2007.

Varlamov, A. Ya Wytyczne dotyczące realizacji prac pisemnych w formie abstraktów, abstraktów, prac semestralnych. / I JA. Varlamov / Volgograd: Wydawnictwo VolGU, 2005. - 28 s.

Kolesnikova N.I. Od streszczenia do rozprawy: Proc. podręcznik rozwoju umiejętności pisania.- M.: Flinta: Science, 2002.- S. 46-50.

Koryakovtseva N.A. Techniki pracy informacyjno-bibliotecznej: edukacyjne i praktyczne. Instrukcja / Przedmowa. i naukowy wyd. V.A. Fokeeva.- M.: Liberea, 2004.- S. 45-46

Kudryavtseva, A. Więcej dobrych i innych notatek! / A. Kudryavtseva // Świat szkoły. - 2002. - N 4. - S. 71-73.

Kultura mowy rosyjskiej: encyklopedyczny słownik-podręcznik / wyd. L.Yu. Iwanowa, A.P. Skoworodnikowa, E.N. Shiryaeva i inni - M .: Flinta: Science, 2003 .- P. 266-267.

Ladyzhenskaya, N.V. Nauka sporządzania streszczenia referencyjnego / N.V. Ladyzhenskaya // Język rosyjski w szkole. - 2001. - N 5. - S. 13-17.

Polyakova, L. Jak pracować z książką: [formy zapisu przeczytanych treści: plan, tezy, wypisy, cytaty, streszczenia] / L. Polyakova // Uczestnik. - 2004. - N 3. - S. 29-30.

Filichkina, N. M. Jak poprawnie słuchać i notować wykłady / N. M. Filichkina // Biologia dla dzieci w wieku szkolnym. - 2003. - N 3. - S. 20-26.

1. Abstrakcyjny wykłady z podstaw rachunkowości

   Wykład >> Rachunkowość i audyt

   Oczywiście, ich znaki i osobliwości. Abstrakcyjny wykłady nie są alternatywą… Rachunkowość ma swoje osobliwości, które wyróżniają jego od reszty gatunek rachunkowości, czyli… standardów i zasad. zasady jego odniesienie oraz procedurę sporządzania księgowości (...

2. Abstrakcyjny wykłady na kursie National Economics

   Streszczenie >> Teoria ekonomii

   Abstrakcyjny wykłady z przedmiotu „Narodowe… tradycje społeczno-kulturowe” odniesienie ekonomia i wartości, które wpływają osobliwości wzrost gospodarczy kraju ... rynek i skrajne przejawy jego w Formularz oligarchiczne społeczeństwo państwowo-kapitalistyczne było ...

3. koncepcja budżetu, jego rodzaje i elementy

   Streszczenie >> Finanse

   ... „Pojęcie budżetu, jego rodzaje i elementy. Cel... budżet jest w podawany Federacja Rosyjska; Budżet... public relations. Osobliwości: Ustawodawstwo rosyjskie… ks. i dodaj.). 8 Prawo finansowe ( Abstrakcyjny wykłady w diagramach).- M .: „Poprzednie wydawnictwo”, ...

ORGANIZACJA NIEZALEŻNEJ PRACY UCZNIÓW ZE ŹRÓDŁAMI INFORMACJI

Rozważmy takie rodzaje prac badawczych, jak sporządzanie planów, tez, streszczeń, pisanie abstraktów, przypisów, recenzji, recenzji, artykułów i raportów, ponieważ mają one charakter uniwersalny zarówno w zakresie studiowania różnych dyscyplin naukowych, jak i ich wykorzystanie w klasie lub na zajęciach pozalekcyjnych. W formie uogólnionej ich istotę i strukturę przedstawia tabela. 3. Podajmy bardziej szczegółowy opis technologii wykonywania tego rodzaju samodzielnej pracy studentów.

Plan. Plan to najkrótsza forma ustalenia informacji. On:

odzwierciedla kolejność prezentacji

myśli i uogólnia je;

ujawnia treść tekstu;

przywraca zawartość źródła w pamięci;

zastępuje streszczenia i streszczenia;

Pomaga w przygotowaniu różnego rodzaju zapisów (raport, komunikaty, raport);

· poprawić rekord; » przyspiesza rozwój źródła informacji; organizuje samokontrolę;

Skupia uwagę i stymuluje samodzielność pracy; „przywodzi na myśl dobrze znany tekst.

Tabela 3. Rodzaje pracy edukacyjnej i badawczej

Należy jednak pamiętać, że plan nie przekazuje faktycznej treści badanego materiału, a jedynie wskazuje schemat jego prezentacji. Za pomocą planu można dokonywać różnego rodzaju zapisów: przygotowywać wiadomości, raporty, abstrakty. Ponadto organizuje samokontrolę.

Zasady sporządzania planu i jego rodzaje przedstawiono na ryc. 2 i 3.

Opracowanie planu podczas pracy z tekstem odbywa się zgodnie z następującym algorytmem:

Czytanie całego tekstu

podział na semantyczne części;

nagłówek części (najpierw nagłówki odzwierciedlające treść części);

odtworzenie tekstu zgodnie z planem.

Ekstrakty. Przy składaniu oświadczeń należy przestrzegać następujących zasad.

1. Przeczytaj tytuł artykułu (akapit, sekcja), zrozum go.

2. Przeczytaj uważnie tekst i krótko zapisz główne myśli podczas czytania.

3. Dąż do zwięzłości.

4. Oddziel jedną myśl od drugiej.

5. Na końcu pracy zapisz wszystkie dane bibliograficzne źródła.

Ryż. 2. Zasady sporządzania planu

Rys 3. Rodzaje planów

Odniesienie. Studenci potrafią przygotować dane statystyczne, terminologiczne, biograficzne, historyczne, przemysłowe, technologiczne itp. odniesienia do źródła. Wskazane jest wyznaczenie zadań związanych z przygotowaniem różnych certyfikatów z celem nadrzędnym. Np. nauczyciel przed rozpoczęciem nauki nowego tematu proponuje 1-2 studentom przygotowanie zaświadczeń ilustrujących konkretne zapisy wykładu.

Słownik wyrazów bliskoznacznych. Zadanie kompilacji tezaurusa jest podane w związku z tym, co przeczytano, jest to również celowe z pedagogicznego punktu widzenia dla realizacji zewnętrznej informacji zwrotnej.

Tak więc, budując na tablicy szereg kategorii, podstawowych pojęć przed rozpoczęciem wyjaśnienia, opowiadania, wykładu, nauczyciel może sprawdzić poziom przyswajania każdego ucznia w procesie oswajania nowego materiału. W tym celu zwraca uwagę uczniów na wypracowane koncepcje i daje zadanie zbudowania tezaurusa tylko z nich. Swoją drogą, w jakiej kolejności budowana jest ta odwrócona piramida podstawowych pojęć, można wyciągnąć wniosek o poziomie asymilacji postrzeganego. Tezaurus jest również używany do podstawowej konsolidacji tego, co właśnie zostało usłyszane, zwłaszcza gdy nauczycielowi zostało 7-10 minut do końca lekcji. W tym przypadku tezaurus nie jest już kompilowany zgodnie z nazwanymi pojęciami, ale zgodnie z ich całym tomem.

Sorbona. Sorbonie to małe karteczki zawierające nowe pojęcia, z którymi stykają się studenci w trakcie samodzielnego studiowania tematu, rozdziału, akapitu. Ponadto po jednej stronie karty znajduje się nazwa pojęcia (prawidłowa pisownia, ze wskazaniem akcentu), a po drugiej definicja, która ujawnia znaczenie, znaczenie tego pojęcia. W ten sposób każdy student tworzy bank podobnych sorbonnoków dla każdej dyscypliny, który może być wykorzystany nie tylko do odpowiedzi na zajęciach praktycznych, seminariach, ale także do testów.

Streszczenia. Tezy:

· powtarzać, zwięźle formułować i podsumowywać to, co zostało przeczytane (lub wypowiedziane ustnie);

zawsze miej dowód

implikować argumentację i ujawniać istotę treści;

pozwalają na podsumowanie materiału;

· służą do krytycznej analizy artykułów, raportów, komunikatów.

Istnieją różne rodzaje tez. Zgodnie ze strukturą wyróżnia się tezy proste, złożone, główne (ryc. 4, 5). Pod względem treści mogą być zarówno pierwotnym, oryginalnym dziełem naukowym, jak i tekstem wtórnym, takim jak przypis, streszczenie, streszczenie.

Każdy punkt planu można zaprojektować (rozwinąć) w formie abstraktów.

Oryginalne tezy są zwięzłym odzwierciedleniem autorskiego raportu, artykułu. Abstrakty drugorzędne tworzone są na podstawie tekstów podstawowych należących do innego autora. Streszczenie przedstawia temat w sposób logiczny i zwięzły. Każda teza, stanowiąca zwykle osobny akapit, obejmuje osobny mikrotemat. Jeżeli w planie wymieniono tylko rozważane kwestie, w streszczeniu należy podać rozwiązanie tych problemów.

Streszczenia mają ściśle normatywną strukturę treściowo-kompozycyjną, w której wyróżniają się:

preambuła;

główne stanowisko pracy dyplomowej;

ostateczna teza.

Formalnie lub graficznie podkreśla się wyraźny logiczny podział treści pracy.

Formalny wyraz zależności logicznych między tezami można przedstawić w następujący sposób:

Użycie słów wprowadzających na początku każdej pracy magisterskiej („po pierwsze”, „po drugie”);

Za pomocą zwrotów opozycyjnych („czynniki zewnętrzne - przyczyny wewnętrzne”);

Stosowanie fraz klasyfikacyjnych („pole czasowników czynności”, „pole czasowników stanu”, „pole czasowników ruchu”).

Graficzne oznaczenie logiki prezentacji odbywa się za pomocą numeracji każdej pracy dyplomowej. W abstraktach z reguły nie ma cytatów, przykładów, co wiąże się z chęcią zwięzłości.

W zależności od stylu prezentacji wyróżniamy dwa rodzaje tez:

Tezy o strukturze werbalnej, w których stosuje się predykaty czasownikowe; są bardziej zwięzłe niż streszczenie, opis naukowy;

· streszczenia systemu mianownika (bez predykatu słownego), które są niezwykle rzadkie, choć jest to niezwykle zwięzły sposób utrwalania informacji naukowej.

Podajmy przykład tezy.

A. Kształcenie na odległość jest jedną z obiecujących form kształcenia na obecnym etapie edukacji narodowej.

B. Statystyki ostatnich lat pokazują, że….

B. Dlatego celowe jest otwarcie tej obiecującej formy edukacji

1. Zapoznaj się z treścią materiału, zwracając uwagę na podkreślenia czcionek, ta wskazówka pomoże Ci w pracy.

2. Podziel tekst na semantyczne bloki (za pomocą planu, karteczki lub podkreślenia).

3. Określ główną ideę każdej części (możesz to podkreślić).

4. Zrozum istotę wyróżnionych, sformułuj własnymi słowami lub znajdź odpowiednie sformułowanie w tekście.

6. Oddziel jedną tezę od drugiej – ułatwi to późniejszą pracę z nią.

Streszczenia mogą zaczynać się od następujących form mowy: „Wiadomo”, „Należy to zauważyć”, „Jednak”, „To ważne, Co", „Zakłada się, że””, „Specjaliści stawiają swoje zadanie."

Główne informacje zawarte w streszczeniu można połączyć za pomocą następujących łączących środków leksykalnych: „Zadaje pytanie”, „Liczy”, „Porównuje”, „Daje przykład”, „Lista”, „Charakteryzuj”, „Podkreśl”.

Abstrakty z punktu widzenia normatywności są jednym z najbardziej stabilnych gatunków stylu naukowego. Dlatego naruszenie definicji gatunku, mieszanie gatunków przy przygotowywaniu abstraktów jest uważane za wypaczenie norm stylistycznych i komunikacyjnych. Do typowych błędów popełnianych przez studentów podczas abstrahowania należy zastąpienie streszczenia tekstem wiadomości, streszczeniem, abstraktem, adnotacją, prospektem, planem, mieszaniem form różnych gatunków. Tezy podlegają wymogom czystości stylistycznej i jednolitości mowy, nie dopuszcza się w nich emocjonalnie ekspresyjnych definicji, metafor i innych wtrąceń z innych stylów.

Podajmy przykład tez na temat „Algorytmy czytania i ich rola w zrozumieniu tekstu”.

1. Każdy tekst jest językowym wyrazem intencji autora.

2. Algorytm czytania określa kolejność czynności umysłowych w percepcji głównych fragmentów tekstu.

3. Postawa psychologiczna to gotowość człowieka do określonej czynności, do udziału w określonym procesie, do reakcji na znajomy bodziec lub znaną sytuację.

4. Podczas korzystania z integralnego algorytmu czytania powstaje umiejętność czytania, która zapewnia pewną sekwencję racjonalnych działań zgodnie z blokami algorytmu.

5. Psychologowie nazywają rozumienie ustanowieniem logicznego związku między przedmiotami przy wykorzystaniu istniejącej wiedzy.

Badanie dokumentów regulacyjnych.

Aby studenci mogli samodzielnie studiować różnego rodzaju dokumenty regulacyjne, konieczne jest sporządzenie planu (algorytmu pracy). Rozważ przykład.

Opcja 1. Przeanalizuj treść danego dokumentu regulacyjnego i zrób krótką adnotację (karta dokumentu):

Cel dokumentu

specyfika dokumentu i jego treść;

Grupa dokumentów

charakter i specyfikę pracy z dokumentem;

sposoby osiągnięcia celu, odzwierciedlone w treści dokumentu.

Opcja 2. Zapoznaj się z informacjami zawartymi w pakiecie dokumentów i wykonaj następujące zadania:

określić, czy projekt tego typu dokumentu jest zgodny z przyjętymi normami i wymogami regulacyjnymi, jeśli nie, to wykazać, na czym polega ta rozbieżność;

Dokonaj niezbędnych zmian w dokumencie pod względem treści i projektu;

Roześlij dokumenty według stopnia ważności, pilności i wypełnij poniższą tabelę zgodnie z tym;

Przeanalizuj dokument, sformułuj niezbędną decyzję zarządczą.

Abstrakcyjny:

· zakłada połączenie planu, fragmentów i streszczeń;

Pokazuje wewnętrzną logikę prezentacji;

zawiera główne wnioski i przepisy, fakty, dowody, techniki; „ odzwierciedla stosunek kompilatora do materiału;

Główne wymagania do napisania streszczenia: spójność i konsekwencja prezentacji materiału, zwięzłość, przekonywanie i dowody.

Przy sporządzaniu streszczenia należy unikać gadatliwości, nadmiernego cytowania, chęci zachowania systematyczności tekstu ze szkodą dla jego logiki. Rodzaje abstraktów przedstawiono na ryc. 6.

Ogólny algorytm sporządzania notatek.

1. Przeczytaj tekst, zaznacz w nim nowe słowa, niezrozumiałe miejsca, nazwy, daty; zrób listę głównych pomysłów zawartych w tekście oraz prosty plan, który pomoże Ci pogrupować materiał zgodnie z logiką prezentacji.

2. Odszukaj w słowniku znaczenia nowych niezrozumiałych słów, zapisz je w zeszycie lub słowniku na końcu zeszytu.

3. Przeczytaj tekst ponownie, jednocześnie zapisz główne myśli autora. Nagranie odbywa się własnymi słowami. Ważne jest, aby dążyć do zwięzłości, stosować zasady pisania tekstu.

4. Przeczytaj podsumowanie ponownie, sfinalizuj je.

Zastanówmy się krótko nad cechami tworzenia abstraktów różnych typów.

Zarys planu - powtarzanie tego, co zostało przeczytane lub usłyszane w formie planu. Jest krótki, prosty, szybki w komponowaniu i kompletny. Zalety zarysu planu: uczy wyboru najważniejszego, wyrażania myśli jasno i logicznie, umożliwia przyswojenie materiału nawet w trakcie jego studiowania. Wszystko to sprawia, że ​​jest on niezbędny do szybkiego przygotowania referatu lub wystąpienia. Jednak po pewnym czasie trudno z nim pracować, ponieważ treść materiału jest słabo przywrócona w pamięci.

Etapy pracy.

1. Zaplanuj tekst, który czytasz lub użyj gotowego.

2. Wyjaśnij krótko i ostatecznie każdy punkt planu, wybierz rozsądną i skuteczną formę zapisu.

3. Sformułuj i zapisz wnioski.

Przykładowy plan zarysu.

1. Definicja pojęcia „analizator”.

2. Charakterystyka ewolucji analizatorów.

3. Rola analizatorów w adaptacji organizmu do środowiska.

4. Struktura analizatora: działy, ich lokalizacja i funkcje.

1. Analizatory - złożone mechanizmy nerwowe, które zapewniają percepcję i najsubtelniejszą analizę wszystkich bodźców środowiska zewnętrznego i wewnętrznego.

2. W procesie ewolucji narządy zmysłów, posiadające prymitywną wrażliwość, która pozwalała im jedynie postrzegać bodźce i odpowiadać na nie pewną reakcją fizjologiczną, stopniowo przekształcały się w analizatory. Przede wszystkim wynikało to z nabycia przez organizmy zdolności samodzielnego poruszania się. Ruch doprowadził do częstych i znaczących zmian warunków życia. Aby nie zginąć, organizm musiał nauczyć się szybko wychwytywać wszystkie zmiany i subtelnie je analizować. Konsekwencją rozwiązania tych problemów były:

Różnicowanie narządów zmysłów;

koordynacja ich działań z ruchami (pokaż na przykładach).

3. Dzięki analizatorom organizm otrzymuje informacje o stanie i zmianach w środowisku zewnętrznym i wewnętrznym w postaci bodźców wywołujących odpowiednie odczucia w korze mózgowej. Na podstawie doznań powstają pewne reakcje, które pozwalają ciału przystosować się do tych specyficznych warunków egzystencji (pokazane na przykładach).

4. Analizator składa się z trzech głównych sekcji:

receptor

włókno nerwowe

centrum CBP (kory mózgowej).

Chwytnik dostrzega podrażnienie i zamienia je w impuls nerwowy. włókno nerwowe przewodzi impuls nerwowy do środka analizatora. Oddział korowy przekształca impulsy nerwowe w wrażenia.

Wniosek. Dzięki analizatorom zwierzęta i ludzie rozróżniają korzystny i szkodliwy wpływ środowiska na organizm. To pozwala mu lepiej dostosować się do warunków egzystencji. W związku z rozwojem HIS (wyższa aktywność nerwowa) u ludzi funkcja analizatorów stała się znacznie bardziej skomplikowana, ponieważ podstawą całej ludzkiej aktywności nerwowej jest analityczna i syntetyczna praca mózgu.

Zarys planu może wyglądać jak tabela. Na przykład:

opcja 1

Opcja 2

Zadanie samodzielnej pracy w tym przypadku można sformułować w następujący sposób.

Opcja 1. Uważnie przeczytaj proponowany tekst (teksty) w podręczniku (podręczniki lub wydruk). Przedstaw to w abstrakcyjnej formie. Na tej podstawie sporządź tezy i plan.

Opcja 2. Uważnie przeczytaj proponowany tekst w podręczniku lub wydruku. Przejrzyj go, korzystając ze schematu dostarczonego przez nauczyciela. Zrób zarys planu.

Opcja 3. Uważnie przeczytaj proponowany tekst w podręczniku lub wydruku. Zarysuj go za pomocą abstraktu - omówienie tematyczne (ujawnia konkretny temat na podstawie kilku źródeł).

Podsumowanie wyceny - to streszczenie składające się z cytatów. Składa się z wypowiedzi autora, podanych przez niego faktów. Najczęściej tego typu abstrakty są używane do pracy ze źródłem podstawowym. Student może aplikować do niego wielokrotnie. Ale nie przyczynia się do aktywnej pracy umysłowej, dlatego z reguły służy jedynie jako ilustracja badanego tematu. Etapy pracy.

1. Przeczytaj tekst, zaznacz jego główną treść, główne myśli, zaznacz te cytaty, które znajdą się w streszczeniu.

2. Korzystając z zasad skracania cytatów, zapisz je w zeszycie. Forma wpisu może być różna, na przykład:

· cytat;

cytat-wniosek;

· główne pytania; cytaty - dowody; Wyniki.

4. Wyciągnij ogólny wniosek.

Podsumowanie referencyjne - jest to odzwierciedlenie informacji zawartych w tekście w postaci sygnałów referencyjnych – słów, symboli, rysunków.

Jest krótki, uczy wyboru najważniejszego, jasno odzwierciedla związki przyczynowo-skutkowe, rozwija logiczne myślenie i figuratywne zdolności modelowania informacji. Jest niezbędny przy powtarzaniu materiału do kolokwium, egzaminu.

Etapy pracy.

1. Przeczytaj uważnie tekst.

2. Podziel go na semantyczne części - bloki.

3. Zadaj pytanie do każdej części.

4. Odpowiedz na pytanie sygnałami odniesienia, układając je w formie logicznego diagramu.

Poniżej znajduje się próbka podstawowego schematu zarysu wykonanego przez studenta na temat: „Dziecko jako przedmiot i podmiot całościowego procesu pedagogicznego” (ryc. 7).

Bezpłatny streszczenie - połączenie fragmentów, cytatów i tez. Kompilacja wymaga od ucznia poważnego wysiłku, ponieważ wymaga umiejętności aktywnego korzystania z wszelkiego rodzaju zapisów: planów, prac dyplomowych, wypisów. Jednak to właśnie tego typu abstrakty w większym stopniu przyczyniają się do solidnego przyswojenia materiału edukacyjnego.

Etapy pracy.

1. Korzystając z dostępnych źródeł, wybierz materiał na interesujący temat, przestudiuj go i zrozum dogłębnie.

2. Zrób niezbędne wyciągi z głównych myśli, cytatów i napisz tezy.

3. Na podstawie przygotowanego materiału sformułuj główne zapisy na dany temat.

Podsumowanie tematyczne - streszczenie odpowiedzi na pytanie lub streszczenie materiałów edukacyjnych na określony temat. Może być przeglądowy i chronologiczny; uczy analizować różne punkty widzenia na ten sam problem, czerpać z istniejącej wiedzy i osobistych doświadczeń; wykorzystywane w procesie pracy nad raportem, komunikatem, abstraktem.

Etapy pracy.

1. Przestudiuj kilka źródeł i dokonaj z nich wyboru materiału na określony temat lub chronologię.

2. Ułóż w myślach przeczytany materiał w formie planu.

3. Korzystając z tego konspektu, własnymi słowami podsumuj to, czego się nauczyłeś.

Poniżej przykładowy abstrakt tematyczny.

Wprowadzenie do analizatorów

Żywy organizm nie może istnieć bez interakcji ze środowiskiem. Jednocześnie ze środowiska na organizm wpływa jednocześnie wiele czynników – korzystnych i niekorzystnych dla organizmu. Aby zachować się i jak najlepiej dostosować do swojego środowiska, organizm musi szybko i subtelnie rozpoznawać czynniki, które na niego wpływają. W tym celu w procesie ewolucji organizmy żywe stopniowo wykształciły specjalne narządy zmysłów - analizatory.

Analizator I.P. Pavlov nazwał integralny zestaw wszystkich neuronów zaangażowanych w percepcję bodźców i przewodzenie powstałych impulsów pobudzenia do komórek kory mózgowej, w tym samych tych komórek.

Budowa i działanie analizatorów są dość złożone. Każdy analizator składa się z:

z receptora (sekcja obwodowa);

aferentne lub eferentne włókno (dział dyrygentów);

komórki CBP (region korowy, który analizuje impulsy nerwowe).

Receptory to rodzaj zwiadowców, które zbierają informacje na zewnątrz i wewnątrz ciała, szyfrując je w impulsy nerwowe.

Dział dyrygentów to posłaniec, który przekazuje zaszyfrowane depesze.

Obszar korowy mózgu to kwatera główna armii, gdzie raporty będą odczytywane i wykorzystywane do planowania odpowiedzi

Posiadając wąską specjalizację, każdy receptor wysyła do mózgu tylko informację o określonej właściwości obiektu, nie może postrzegać obiektu jako całości. Obraz przedmiotu jest odtwarzany w mózgu na podstawie odczytów wielu receptorów.

We wszystkich narządach są receptory, dostrzegają różnorodne właściwości obiektów, zjawisk, zdarzeń.

Receptory zewnętrzne rozróżniać światło, dźwięk, temperaturę, ciśnienie, pozycję ciała w przestrzeni, zapach, smak itp. oraz wewnętrzny - ciśnienie krwi, pH krwi, stan przewodu pokarmowego, stan mięśni itp.

Ale w wyniku tych wszystkich zupełnie różnych bodźców w receptorach powstają impulsy nerwowe, których natura jest taka sama - elektryczna. Impuls nerwowy biegnący wzdłuż nerwu słuchowego nie różni się w swej naturze od impulsu nerwowego pochodzącego z receptora wzrokowego, dotykowego lub węchowego. Ale zamieszanie nie występuje, ponieważ każde z pobudzeń trafia do mózgu ściśle określoną ścieżką do jego centrum.

Ze względu na różnicę w rodzajach energii odbieranych przez receptory ich urządzenie nie jest takie samo. Receptory mogą być bardzo prostymi gałęziami zakończeń nerwowych w postaci włosów, płytek, spiral itp., a bardziej złożonymi - w postaci wyspecjalizowanych komórek: pręcików i czopków w siatkówce, komórek słuchowych narządu Cortiego itp. Zapewnia to wysoką wrażliwość receptora na odpowiedni bodziec.

Na przykład grzechotnik wyczuwa zmianę temperatury o 0,001°C.

Tak więc po wpływie bodźca na organizm natychmiast rozpoczyna się jego analiza, co jest charakterystyczne dla wszystkich części analizatora.

Analiza pierwotna zachodzi na obwodzie w receptorach, które reagują na ściśle określone bodźce. Wtórna, bardziej złożona analiza jest przeprowadzana w rdzeniu kręgowym.

Najbardziej złożona analiza zachodzi w różnych częściach mózgu, zwłaszcza w obszarach CBP.

Sygnały wchodzące do OUN przez wszystkie analizatory są ważne dla regulacji funkcji organizmu, ponieważ po pierwsze wywołują nowe reakcje. Po drugie, korygują i koordynują reakcje, które już zachodzą. Po trzecie, zostawiają ślady, które są wykorzystywane w kolejnych czynnościach, dni, miesiące i lata później.

Ponadto impulsy nerwowe wchodzące do ośrodkowego układu nerwowego utrzymują jego ton na wysokim poziomie. W przypadku braku bodźców zdolność osoby do koncentracji uwagi, logicznego myślenia i wykonywania zadań umysłowych jest osłabiona, pojawiają się halucynacje i stan senności. Tym samym analizatory są głównym organem pozyskiwania przez organizm informacji o jego środowisku zewnętrznym i wewnętrznym, co pozwala organizmowi poprzez ośrodkowy układ nerwowy optymalnie dostosować się do zmieniających się warunków środowiskowych.

Adnotacja. Streszczenie dostarcza odpowiedzi na pytanie, o czym mówi główny dokument. Rodzaje adnotacji i ich strukturę przedstawiono schematycznie na ryc. 8, 9.

Główne wymagania dotyczące pisania adnotacji są następujące:

· skład adnotacji powinien być wewnętrznie logiczny, może różnić się od składu tekstu źródłowego;

dobór informacji, formułowanie wniosków i ich umiejscowienie zależą od charakteru streszczenia;

język streszczenia powinien być zwięzły, prosty, jasny;

· przypis do artykułów sporządzony na karcie bibliograficznej, podanej bez akapitów;

· średni wolumen - 500 znaków.

Streszczenie składa się z dwóch obowiązkowych części:

Wskazanie adresata tekstu z adnotacją.

Oprócz części nazwanych mogą istnieć części opcjonalne:

kompozycja, struktura tekstu pierwotnego;

Materiał ilustracyjny podany w oryginalnym źródle.

Wymienione semantyczne części adnotacji są opracowane za pomocą klisz mowy.

Przy charakterystyce treści tekstu stosuje się następujące klisze mowy: „Uważa się to w artykule (książce)”; „Kontury książki”; „Artykuł jest dedykowany”; „Artykuł jest podany”; „Praca opiera się na”; „Autor zastanawia się nad następującymi pytaniami”; „Autor porusza kwestie”; „Celem artykułu jest pokazanie”; „Celem autora jest wyjaśnienie (ujawnienie)”; „Celem artykułu jest nauka”; „Autor ma na celu analizę”.

Przy charakterystyce kompozycji dzieła stosuje się następujące klisze mowy: „Książka składa się z… rozdziałów (… części)”; „Artykuł podzielony jest na… części”; „Książka wyróżnia się… rozdziałami”.

Opisując cel tekstu - np.: „Artykuł jest przeznaczony (dla kogo; polecany komu)”; „Kolekcja jest obliczana”; „Przeznaczony dla szerokiego grona czytelników”; „Dla studentów, doktorantów”; "Książka jest interesująca."

Głównym błędem przy sporządzaniu adnotacji jest nadmiarowość informacji, długość formułowania myśli. Jedną z najważniejszych zasad recenzenta jest unikanie rzeczy niepotrzebnych: słów i zdań wprowadzających, zdań złożonych.

Przegląd i opinie.Recenzja- jest to analiza i ocena dzieła naukowego, artystycznego, kinematograficznego lub muzycznego. Recenzja wskazuje zasługi i wady pracy, podaje jej ocenę, szczegółową analizę.

Recenzja - jest to opinia, wrażenie o utworze bez jego szczegółowej analizy; ogólny wynik jest ważny.

Strukturę przeglądu i informacji zwrotnej przedstawiono graficznie na ryc. dziesięć.

Artykuł. Główne etapy pracy nad artykułem:

zdefiniowanie tematu, jego analiza, sporządzenie planu/tez;

· praca nad pierwszą wersją artykułu na podstawie planu/streszczenia;

zakończenie pracy, analiza, udoskonalenie, korekta tekstu.

Raport. Raport można złożyć ustnie i pisemnie.

Raport pisemny to zapis raportu ustnego na dowolny temat o długości od 5 do 15 stron. Ten raport nie musi:

podkreśl elementy strukturalne pracy w formie planu; » Podświetlaj nagłówki w tekście;

· odwoływać się w trakcie tekstu do wykorzystanej literatury. Konieczne jest jednak podanie na końcu pracy wykazu wszystkich wykorzystanych źródeł.

Przy sporządzaniu raportu warto przestrzegać następującego porządku pracy:

1) wybrać literaturę na badany temat, zapoznać się z jej treścią;

2) zaznaczać najważniejsze miejsca lub sporządzać wypisy za pomocą zakładek;

3) zaplanować raport;

5) czytać tekst i redagować go;

6) wystawić raport zgodnie z wymaganiami.

Abstrakcyjny.„Streszczenie – podsumowanie treści pracy naukowej, książki beletrystycznej, artykułu, badania, a także raportu z taką prezentacją”. Abstrakt jest w naszym rozumieniu samodzielną pracą, wskazującą na znajomość literatury przedmiotu, jej głównych zagadnień. Abstrakt odzwierciedla punkt widzenia autora na ten problem, umiejętność pojmowania zjawisk życiowych na podstawie wiedzy teoretycznej (ryc. 11, 12).

Ponieważ abstrakt jest jedną z form interpretacji tekstu źródłowego lub kilku źródeł, w przeciwieństwie do streszczenia jest nowym tekstem autorskim. Nowość w tym przypadku oznacza nową prezentację, usystematyzowanie materiału, szczególne stanowisko autora przy porównywaniu różnych punktów widzenia.

Podsumowanie polega więc na przedstawieniu pytania w oparciu o klasyfikację, uogólnienie, analizę i syntezę jednego lub kilku źródeł.

Specyfika streszczenia polega na tym, że:

Nie zawiera szczegółowych dowodów, porównań, rozumowania, ocen;

Daje odpowiedź na pytanie, co nowego, istotnego w tekście o problemie zainteresowania;

Ryż. 12. Struktura abstraktów

Rodzaje i strukturę abstraktów przedstawiono na ryc. 11 i 12.

Wymagania dotyczące streszczenia to:

· prezentacja wszystkich najważniejszych momentów recenzowanego źródła (zwięźle, fragmentarycznie, analitycznie - przy wyborze referenta);

Utrzymanie jednolitego stylu prezentacji;

Dokładność, zwięzłość, język literacki;

logiczna kolejność prezentacji;

ograniczona objętość (nie więcej niż 25 stron tekstu maszynowego).

Analiza abstraktów wykazała, że ​​studenci najczęściej doświadczają trudności w sformułowaniu celu i zadań pracy, sporządzeniu planu abstraktu, co prowadzi do naruszenia jego struktury.

Proces pisania streszczenia składa się z czterech etapów:

1) wstępne – wybór tematu, opracowanie planu i wprowadzenie;

2) główny - praca nad treścią i zakończeniem streszczenia;

3) końcowy - rejestracja streszczenia;

4) obrona streszczenia (na egzaminie, konferencji studenckiej itp.) (ryc. 13).

Doświadczenie zawodowe pokazuje, że specyfika cykli dyscyplin aktualizuje potrzebę instytucji edukacyjnej na konkretne, merytoryczne zalecenia metodyczne dotyczące pisania esejów. Powinny jednak istnieć jednolite wymagania dotyczące ich formy, struktury, projektu, co przyczyni się do lepszego zrozumienia przez studentów abstraktu jako pisemnego testu certyfikacyjnego i sposobu pracy nad nim.

Praca nad abstraktem rozpoczyna się od wyboru tematu badawczego. Zainteresowanie autora problemem decyduje o jakości badań, a tym samym o powodzeniu ich obrony. Wybierając zakres pytań do swojej pracy, uczeń nie powinien spieszyć się z wykorzystaniem listy tematów zaproponowanej przez nauczyciela. Musi sam spróbować sformułować problem swoich badań.

Przy ustalaniu tematu streszczenia należy wziąć pod uwagę jego bezpieczeństwo informacji. W tym celu wykorzystywane są wykazy polecanej literatury, katalogi biblioteczne, konsultacje nauczyciela i bibliotekarza.

Po wybraniu tematu eseju i przestudiowaniu literatury konieczne jest sformułowanie celu i celów pracy oraz sporządzenie planu eseju.

Cel to świadomy obraz oczekiwanego rezultatu. Wyznaczanie celów jest charakterystyczne tylko dla działalności człowieka. Niewykluczone, że sformułowanie celu zmieni się w toku pracy, ale najpierw trzeba go zidentyfikować, aby w trakcie badań skoncentrować się na nim. Określając cel dalszej pracy, student jednocześnie myśli o sporządzeniu planu. Ponadto konieczne jest wyraźne skorelowanie celu i planu pracy.

Istnieją dwie możliwości formułowania celów.

1. Sformułowanie celu za pomocą czasowników: „badać”, „badać”, „analizować”, „systematyzować”, „oświetlać”, „stan” (reprezentacje, informacje), „tworzyć”, „rozważać”, „uogólniać”, itp. d.

2. Formułowanie celu za pomocą pytań. Na przykład celem abstraktu jest odpowiedź na pytanie: „Jakie klasyfikacje metod nauczania istnieją obecnie w naukach pedagogicznych?”.

Cel podzielony jest na zadania - kroki do osiągnięcia celu.

Praca nad abstrakcyjnym planem musi rozpocząć się na etapie studiowania literatury. Plan jest dokładnym i zwięzłym spisem postanowień w kolejności, w jakiej będą się one znajdować w abstrakcie, etapach ujawnienia tematu.

Orientacyjny zarys planu jest uzupełniany i zmieniany w toku prac. Istnieją dwa główne rodzaje planów: prosty i złożony (rozszerzony). W prostym planie treść streszczenia podzielona jest na akapity, a w złożonym na rozdziały i akapity.

Często przed uczniem pojawia się pytanie: jak prawidłowo zaplanować esej? Nie ma konkretnego przepisu, dużą rolę odgrywa to, na co uczeń zamierza podkreślić w toku pracy, jak chce kłaść akcenty, jak sformułował temat i cel pracy.

Wprowadzenie jest jedną z integralnych i ważnych części streszczenia. Podczas pracy nad wstępem należy polegać na umiejętnościach nabytych w pisaniu streszczeń i esejów. W tomie streszczenia wstęp z reguły zajmuje 1 - 2 strony maszynopisu. Praca nad tą częścią abstraktu powinna być zbudowana w następujący sposób.

1. Zrób wprowadzenie - to jest 1 - 2 akapity wprowadzające. Pożądane jest, aby wprowadzenie było jasne, intrygujące, problematyczne. Możesz zacząć na przykład od pewnej definicji: „Stosunki polityczne to…”.

2. Uzasadnij trafność wybranego tematu, tj. odpowiedz na pytanie: „Dlaczego wybrałem ten temat eseju, dlaczego mnie zainteresował?”. Możliwe i konieczne jest powiązanie tematu eseju z teraźniejszością, nadchodzącą działalnością zawodową.

3. Sformułuj cel i cele eseju.

4. Dokonaj krótkiego przeglądu literatury i źródeł dotyczących problemu. W tej części pracy nad wstępem należy scharakteryzować główne źródła i literaturę, z jaką pracuje autor, ocenić jej przydatność, dostępność oraz wyrazić swój stosunek do tych książek.

5. Wyróżnij historię zagadnienia – krótko opisz zakres pomysłów, które rozwinęły się w nauce na badany problem i stały się znane uczniowi. Powiedzmy, że tematem eseju jest „Pochodzenie człowieka”. Istnieje wiele wersji i teorii pochodzenia człowieka, np. religijne, pracownicze, anomalne, kosmiczne itp. Albo nie ma i nie może być jednego punktu widzenia na problem etapów formowania się społeczeństwa ludzkiego itp. .

6. Wyciągnij wniosek – uogólnienie, którego należy dokonać kończąc pracę nad wprowadzeniem. Na przykład zwróć uwagę na napotkane przeszkody (nie znalazłem potrzebnej książki w bibliotece) lub pokrótce poświęć czytelnikowi to, co zostanie później napisane w abstrakcie, lub podaj własną hipotezę, teorię.

1. Nie zaleca się opowiadania w pierwszej osobie liczby pojedynczej. Takie stwierdzenia najlepiej wyrazić w bezosobowej formie. Na przykład zamiast frazy: „Eksperyment, który przeprowadziłem”, lepiej napisać: „Eksperyment”.

2. Wymieniając w tekście nazwiska, przed nazwiskiem należy umieścić inicjały.

3. Każdy rozdział (akapit) zaczyna się na nowej stronie.

4. Przedstawiając różne punkty widzenia i zapisy naukowe, cytaty, wyjątki z literatury, należy przestrzegać szeregu wymagań:

Cytaty muszą być podane dokładnie według źródła i ujęte w cudzysłów.

Cytat musi być kompletny. Możliwe jest pominięcie słów, zdań w cudzysłowie, na co wskazuje wielokropek. W cytacie umieszcza się wielokropek. Interpunkcja przed lub po brakującym tekście nie jest zachowywana.

· Dopuszczalne jest cytowanie pośrednie, tj. opowiedz własnymi słowami przemyślenia innych autorów. W takim przypadku konieczne jest również wykonanie linku do źródła.

· Cytowanie nie powinno być zbędne, co stwarza wrażenie niesamodzielnej pracy.

· Jeśli chcesz wyrazić swój stosunek do cytatu lub jakiejś myśli autora, zaleca się umieszczenie po wykrzykniku lub znakach zapytania, które są ujęte w nawiasy.

Odniesienia do cytatów mogą być dokonywane na różne sposoby

· W tekście można umieścić przypis.

Na przykład:

„Modernizacja procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych dla dzieci polega na jego demokratyzacji i humanizacji” (Wasiliew W.N. Ciągłość przedszkola i szkoły. - M.: Płomień, 1993. - S. 29).

Przypis do źródła literackiego może być podliniowy.

Na przykład:

„Modernizacja procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych dla dzieci polega na jego demokratyzacji i humanizacji” 1 .

W takim przypadku należy pamiętać, że linki znajdują się na końcu strony nie w kolejności alfabetycznej, ale w kolejności cytowania. Odnośniki mogą być numerowane w sposób ciągły w trakcie pracy lub niezależnie dla każdej strony. Jeżeli na jednej stronie poda się kilka odniesień do jednej pracy, to przy powtarzających się odniesieniach używają one słów: „tamże” i umieszczają numer strony, z której zaczerpnięto cytat.

Na przykład: „Tam. - S. 35".

Na przykład:

„Modernizacja procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego polega na jego demokratyzacji i humanizacji”.

Pierwsza cyfra w tym przykładzie wskazuje numer źródła w ogólnej liście odniesień, druga - numer strony.

Na przykład:

(absolutorium jest nasze. - LICZBA PI.) lub (podkreślenie moje. - LICZBA PI.).

„Inicjały ucznia są również używane, gdy wyjaśnienie jest wprowadzane do cytatu. Na przykład:

„W jego (L.S. Wygotski. - LICZBA PI.) Badania psychologiczne mogą dostarczyć odpowiedzi na wiele pytań czysto pedagogicznych.

1 Wasiliew V.N. Ciągłość przedszkola i szkoły. - M.: Płomień, 1993. -

· Informacje o wykorzystanej literaturze są najczęściej podawane w nawiasach po słowach, do których się odnoszą.

Podajmy przykłady rejestracji odniesień do wykorzystanej literatury.

Według Centrum Samookreślenia Społeczno-Zawodowego Instytutu Treści i Metod Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji, nawet 15-20% osób wchodzących do systemu szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego okazuje się nieodpowiednie dla wybrany zawód; 20-25% studentów przerywa studia bez uzyskania zawodu; do 30% absolwentów jest zatrudnionych poza swoją specjalnością (Chistyakova S.N., 2002).

Liczne prace dotyczące problemu jakości średniego szkolnictwa zawodowego (OS Grebenyuk, G.I. Ibragimov, G.V. Mukhametzyanova, A.A. - spadek wiedzy i umiejętności - nie spełniają wymagań nowoczesności. Według GI Ibragimowa najczęściej sukces w karierze społecznej i zawodowej osiągają nie absolwenci z „czerwonymi dyplomami”, ale ci studenci, którzy byli aktywni, realizowali się w różnych działaniach: społecznych, kulturalnych, komunikacyjnych, naukowych itp. .d . .

6. Przy pisaniu streszczenia (pracy semestralnej lub pracy dyplomowej) wskazane jest stosowanie następujących „utartych” zwrotów i wyrażeń: „Problem badają autorzy”, „Praca… jest rozważana”, „Wstęp wskazuje na to”, „Autor w to wierzy” . „Pierwszy rozdział naświetla problem”, „Mówiąc o problemie…, podkreśla autor”, „Zwraca również uwagę”, „Tak więc autor dochodzi do wniosku, że”, „Praca… rozważa rola ( znaczenie)”, „Autor trzyma się idei (stanowisk)”, „Podkreśla się konieczność”, „Na zakończenie autor dochodzi do wniosków”.

7. Pisząc tekst nie należy nadużywać zwrotów wprowadzających na początku fraz („należy podkreślić”, „należy zwrócić uwagę”); zaleca się unikać długich zdań, ponieważ utrudniają one zrozumienie tekstu.

8. Jeżeli w tekście występują wyliczenia, należy przestrzegać następujących wymagań.

· Wyliczenia składające się z oddzielnych słów lub prostych fraz są wpisywane w zaznaczeniu z tekstem, oddzielone od siebie przecinkiem.

· Wyliczenia ze złożonych fraz, pisz od nowej linii, robiąc wcięcie akapitu, oddzielając je od siebie średnikiem, zaczynając od małej litery.

· Nie można zakończyć frazy głównej na „od”, „do”, „od”, „tamto”, „jak” itp. przed wyliczeniem numerowanym.

9. Skróty są dozwolone tylko dla słów: „itd.” „na przykład”, „równanie”, „ćwiczenie”.

Nie można tworzyć skrótów przez dowolne łączenie słów („ćwiczenie specjalne”, „trening specjalny” itp.). Skróty złożonych wyrazów-terminów utworzone z pierwszych liter pisane są małymi literami i kropkami. Na przykład: „wydajność” - wydajność. Skróty rzeczowników pospolitych pisane są razem. Na przykład: uniwersytet. Skrócone nazwy stanów są pisane razem wielkimi literami, bez kropek i cudzysłowów. Na przykład: USA, WNP itp.

Znaki oznaczające liczbę, stopień, akapit, procent itp. należy pisać słownie. Ale jeśli znajdują się przed wartościami liczbowymi, są oznaczane znakami. Na przykład: „trzynasty numer lub numer 13”; „dwadzieścia procent lub 20%”; "§jeden".

Redukcje w miarach metrycznych dla liczb dokonywane są zgodnie z normami. Na przykład: „mm”, „cm”, „mm Hg. Sztuka. Wzory umieszczane są w środku wiersza, po czym wpisują słowo „gdzie” iz nowej linii podają listę symboli. Na przykład:

Formuła do obliczania siły mięśni

F - siła,

t - masa odważnika (kg);

q- przyśpieszenie grawitacyjne.

Wniosek jest samodzielną częścią abstraktu. Nie powinno być streszczeniem treści pracy. Wniosek zawiera:

główne wnioski w zwięzłej formie;

Ocena kompletności i głębi rozwiązania problemów, które pojawiły się w trakcie studiów.

Objętość konkluzji to 1-2 kartki maszynopisu formatu A-4.

Wniosek umieszcza się po zakończeniu, zawiera materiały uzupełniające tekst główny streszczenia. Mogą to być: tabele, diagramy, fragmenty źródeł, ilustracje, fotografie, słowniczek pojęć, aforyzmy, powiedzenia, rysunki itp.

Przykłady projektów.

Aneks 1. Współczesne terminy polityczne. Słownictwo. Załącznik 2. Struktura działalności nauczyciela. Schemat. Aneks 3. Wojna domowa w Rosji. Chronologia wydarzeń.

W tekście streszczenia można dokonać adnotacji: „(Patrz Załącznik 1, s. 21)”.

Załącznik jest pożądanym, ale nie obowiązkowym elementem streszczenia.

Spis piśmiennictwa znajduje się na końcu streszczenia. Jest ułożony alfabetycznie i ponumerowany.

Informacje o książce podane są w następującej kolejności:

2) tytuł pracy;

3) wydawnictwo (miejsce wydania, wydawca i rok wydania).

Na przykład:

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychologia rozwoju człowieka. - M.: Prasa szkolna, 2000 r. - 415 s.

Jeśli mówimy o artykule opublikowanym w zbiorze, czasopiśmie lub gazecie, to po autorze i tytule publikacji należy wskazać:

1) nazwę kolekcji, czasopisma, gazety;

2) miejsce i rok wydania (dla zbioru);

3) rok wydania czasopisma lub datę wydania gazety, stronę. Na przykład:

Semushina LG Problemy kształtowania osobowości specjalisty ze średnim wykształceniem zawodowym i ich realizacja w państwowym standardzie edukacyjnym // Kształcenie zawodowe i kształtowanie osobowości specjalisty: metoda naukowa. kolekcja. - M., 2002. - S. 39-49.

Plenkov O.Yu. Fenomen faszyzmu: niektóre aspekty interpretacji // Studia społeczne w szkole. - 1999. - nr 1. - S. 10-16.

W opisie bibliograficznym nie dopuszcza się skracania nazwisk autorów, a także tytułów książek i artykułów.

Zredukowane są tylko nazwy miast: Moskwa (M.), Petersburg (Petersburg), Rostów nad Donem (Rostów n / D). Nazwy pozostałych miast pisane są bez skrótów.

Jeśli książka została wydana równolegle w dwóch miastach, ich nazwy podaje się za pomocą myślnika (M. - St. Petersburg).

Wymagania dotyczące formatowania abstrakcyjnego.

1. Tekst pracy jest napisany czytelnie po jednej stronie kartki (format A-4). Zostaw szerokie marginesy z lewej strony, strony są ponumerowane. Prezentując materiał należy wyraźnie odróżniać części (akapity), rozpoczynać rozdziały i akapity od nowej strony, unikać skracania wyrazów.

2. Jeśli praca jest pisana na komputerze, musisz przestrzegać następujących zasad (oprócz powyższych):

Tekst jest pisany czcionką 12;

nagłówki są pisane czcionką 14 i wyróżnione pogrubioną czcionką;

odstęp między wierszami - półtora; « dozwolone są odstępy między akapitami; „wcięcie w akapitach – 1-2 cm;

Margines lewy - 2,5 cm, prawy - co najmniej 10 mm, górny - co najmniej 15 mm, dolny - co najmniej 20 mm;

Numeracja stron - dolny prawy;

· objętość streszczenia - do 25 stron.

3. Nazwy elementów konstrukcyjnych pracy służą jako ich nagłówki i znajdują się w środku wiersza. Nagłówki akapitów i akapitów zaczynają się od wcięcia akapitu. Nagłówki nie są podkreślone. Nie umieszczaj kropki na końcu nagłówków. Jeśli nagłówek zawiera dwa zdania, są one oddzielone kropką. Nie stawiaj kropki na końcu drugiego zdania. Dzielenie wyrazów w nagłówkach jest niedozwolone.

4. Strony tekstu ponumerowane są cyframi arabskimi, numeracja ciągła obowiązuje w całym tekście pracy.

5. Ilustracje (rysunki, wykresy, diagramy, diagramy, fotografie, mapy) umieszcza się bezpośrednio po tekście, w którym są wymienione po raz pierwszy lub na następnej stronie. Wszystkie ilustracje muszą być cytowane. Pod każdą ilustracją należy umieścić tytuł. Dane objaśniające (tekst rysunkowy) znajdują się pod ilustracją.

Ilustracja jest oznaczona słowem „Rys.”. po danych wyjaśniających.

Ilustracje numerowane są cyframi arabskimi według numerów seryjnych w obrębie całej pracy. Jeśli w streszczeniu znajduje się jedna ilustracja, nie jest ona numerowana, a słowo „Rys.”. nie pisz pod nim.

6. Materiał cyfrowy sporządzony jest w formie tabel. Tabele umieszcza się w pracy bezpośrednio po tekście, w którym są wymienione po raz pierwszy lub na następnej stronie. Wszystkie tabele należy powołać w tekście. Tabele numerowane są cyframi arabskimi według numerów seryjnych w obrębie całej pracy. Numer jest umieszczony w prawym górnym rogu nad jego nagłówkiem po słowie „Tabela”. Jeżeli w pracy jest jedna tabela, nie jest ona numerowana, a słowo „Tabela” nie jest zapisane.

Nagłówek tabeli znajduje się nad tabelą pośrodku.

Nagłówki kolumn tabeli zaczynają się od wielkich liter, a podtytuły zaczynają się od małych liter. Podział po przekątnej głowicy stołu jest niedopuszczalny. Wysokość rzędów stołu musi wynosić co najmniej 8 mm.

7. Strona tytułowa musi zawierać informacje o uczelni, wydziale, toku studiów studenta, nazwie dyscypliny naukowej, na której sporządzono abstrakt.

Jakość abstraktów oceniana jest co do zasady według następujących kryteriów:

1. Nowość tekstu streszczenia: » aktualność tematu badawczego;

nowość i samodzielność w stawianiu problemu, w formułowaniu nowego aspektu znanego problemu, w nawiązywaniu nowych powiązań (interdyscyplinarne, intradyscyplinarne, integracyjne);

jedność stylistyczna tekstu, jedność cech gatunkowych.

2. Stopień ujawnienia istoty zagadnienia:

Zgodność planu z tematem eseju;

Zgodność treści z tematem i planem streszczenia;

kompletność i głębokość ujawnienia głównych pojęć tematu;

zasadność metod i metod pracy z materiałem;

Umiejętność pracy z badaniami, literaturą krytyczną;

umiejętność usystematyzowania i uporządkowania materiału;

Umiejętność uogólniania, wyciągania wniosków, porównywania różnych punktów widzenia na jedną kwestię.

3. Ważność wyboru źródeł:

kompletność wykorzystania prac dotyczących problemu;

· przyciąganie prac najsłynniejszych badaczy, najnowszych wydań edukacyjnych i naukowych, nowoczesnych danych statystycznych.

4. Zgodność z wymogami rejestracji:

ocena umiejętności i kultury prezentacji, znajomość terminologii;

kultura rejestracji i zgodność z wymaganiami dotyczącymi objętości streszczenia.

Sprawdzając i oceniając abstrakty, należy zwrócić uwagę na następujące typowe błędy uczniów:

· mechaniczne przepisywanie tekstów bez ich komentowania i własnych ocen. Tekst nie powinien być przepisany, ale podany;

odchylenie od tematu i planu;

ostre przejście od jednego pytania do drugiego, od fragmentu do fragmentu;

Przy stawianiu pytań mało uwagi poświęca się argumentacji, dowodom pewnych przepisów;

Bezkrytyczne postrzeganie czytanej literatury, przyjmowanie wszelkich sądów na wiarę;

cytaty nie są ujęte w cudzysłów;

prezentacja abstrakcyjna: uczeń słabo łączy własne doświadczenia życiowe, profil instytucji edukacyjnej, swoją specjalizację;

Student rzadko wyraża własną opinię;

Wstęp jest zasadniczo taki sam jak zakończenie.

Porządek ochrony streszczenia.

1. Krótka wiadomość opisująca zadania pracy, jej trafność, uzyskane wyniki, wnioski i sugestie.

2. Odpowiedzi na pytania.

3. Przegląd głównego konsultanta postępu prac.

Na całą odpowiedź przeznacza się około 15-20 minut podczas obrony streszczenia. Podczas odpowiadania uczniowi zaleca się przestrzeganie następujących wskazówek.

1. Przygotowując się do odpowiedzi, pamiętaj jak najdokładniej o materiale, który powinien znaleźć odzwierciedlenie w schemacie Twojej odpowiedzi. Konieczne jest podkreślenie najważniejszej rzeczy, która jest najważniejsza dla zrozumienia materiału jako całości, w przeciwnym razie możesz porozmawiać przez wszystkie 15-20 minut i nie ujawnić istoty zagadnienia, przykłady i ilustracje powinny być dobrane szczególnie rygorystycznie.

2. Wprowadzenie powinno być bardzo krótkie – 1-2 frazy (jeśli chcesz podkreślić wagę i złożoność tego zagadnienia, to nie mów, że jest złożone i ważne, ale pokaż jego złożoność i wagę na przykładzie).

3. Warto najpierw pokazać swój schemat ujawniania problemu, a dopiero potem go szczegółowo opisać.

4. Łatwiej będzie powiedzieć, jeśli wyobrazisz sobie, że wyjaśniasz materiał bardzo zdolnej i dobrze przygotowanej osobie, która nie zna tego konkretnego działu, a jednocześnie zdecydowanie musisz udowodnić wagę tego działu i zainteresowanie jego rozwojem.

5. Ściśle monitoruj dokładność swoich wyrażeń i poprawność użycia terminów.

6. Nie próbuj mówić więcej, przyspieszając tempo, ale nie mrucz.

7. Nie okazuj nadmiernego podniecenia, nie proś o współczucie.

8. Zwracaj szczególną uwagę na wszystkie pytania nauczyciela, na jego najdrobniejsze uwagi. Pomoże Ci zapamiętać nowy, dodatkowy materiał. Skorzystaj z jego wsparcia. Nigdy nie przerywaj nauczycielowi!

9. Nie bój się dodatkowych pytań – najczęściej nauczyciel wykorzystuje je jako jeden ze sposobów pomocy lub zaoszczędzenia czasu. Jeśli ci przerwano, a podczas oceny winią pominięcie ważnej części materiału, nie oburzaj się, ale pokaż plan swojej odpowiedzi, gdzie ta część jest nieco późniejsza niż ta, na której ci przerwano.

10. Zanim odpowiesz na dodatkowe pytanie, musisz je najpierw poprawnie zrozumieć. Aby to zrobić, musisz przynajmniej trochę pomyśleć, czasem zapytać ponownie, wyjaśnić: czy dobrze zrozumiałeś pytanie. Odpowiadając, powinieneś przestrzegać zasady ekonomii myśli i nie wyrażać bezkrytycznie wszystkiego, co możesz powiedzieć.

11. Bądź przyjacielski i taktowny, nawet jeśli nie jesteś gotowy na odpowiedź (to nie jest wina nauczyciela, tylko twoja, i ponownie przystąpisz do egzaminu do tego samego nauczyciela).

12. W okresie zdawania egzaminów, podobnie jak w sporcie, potrzebna jest wytrzymałość i wola zwycięstwa. Nie trać serca w przypadku niepowodzeń, dąż do zwycięstwa!

Plan pytań Plan jest napisany w formie pytań do tekstu. Każde pytanie - do dowolnej semantycznej części tekstu. Pytania należy zadawać w taki sposób, aby odpowiedzi na nie pomogły odtworzyć treść całego tekstu. Podczas kompilowania planu pytań lepiej używać słów pytających („jak”, „ile”, „kiedy”, „dlaczego” itp.), A nie fraz z cząstką „czy” („jest tam”, „znaleziono” itp.).

Plan - schemat podparcia Plan ten składa się z "podpór", czyli słów i fraz, zdań, które niosą największy ładunek semantyczny. Na „podporach” łatwo jest przywrócić tekst. Wybór „podpór” zależy od charakterystyki Twojej pamięci, celów i zadań, które sobie wyznaczyłeś. Każda osoba opracowuje schemat odniesienia, aby wygodnie z niego korzystać.

*Praca to krótko sformułowana idea akapitu lub części tekstu. Każda teza odpowiada jednej części semantycznej tekstu. Istnieje wiele czasowników w tym zakresie. - Złapali żółwia w morzu. - Złapany żółwie płacze cały czas. - Żółw wykrzykuje nadmiar soli z organizmu.

Teza to krótko sformułowane główne postanowienie akapitu, tekst wykładu, sprawozdanie itp. Teza zwykle pokrywa się z centrum informacyjnym akapitu. 1. Przeczytaj tekst. W każdym akapicie zaznacz zdania, które wyrażają główną ideę akapitu. 2. Zapisz te zdania w kolejności, w jakiej zostały przedstawione w tekście. 3. Podczas pisania ponumeruj je. Otrzymasz streszczenie tekstu.

1. Trzy zasady pisowni rosyjskiej 2. Naczelna zasada pisowni rosyjskiej... Plan pokazuje, co należy powiedzieć 1. Pisownia w języku rosyjskim odbywa się według trzech zasad: morfemicznej, fonetycznej, tradycyjnej. 2. Morfemiczna zasada pisowni jest wiodącą zasadą ortografii rosyjskiej. Każdy morfem zachowuje jedną pisownię niezależnie od wymowy. Teza formułuje CO należy powiedzieć

Lekcja języka rosyjskiego w 9 klasie.

Temat: „Nauka pisania streszczeń, streszczeń i abstraktów”.

Cel.

slajd 1.

Podczas zajęć.

1. Moment organizacyjny.

2. Słowo nauczyciela.

W szkole często trzeba robić notatki z artykułów, studiować nowy materiał, spisywać go w formie abstraktów, przygotowywać pracę domową w formie eseju. Ta praca nie będzie ograniczać się do szkoły, będziesz ją kontynuować w instytucjach edukacyjnych, w których będziesz się uczyć po ukończeniu studiów.

Ale w naszej komputerowej epoce wiele osób, niezbyt gorliwych, po spędzeniu 5-6 minut przynosi gotowe prace na dany temat i nie myśli: rzeczywiście tego potrzebujesz.

W większości przypadków artykuły, zwłaszcza streszczenia, są pisane i sformatowane w sposób niepiśmienny.

Istnieje potrzeba dokładniejszego i klarowniejszego zdefiniowania tych pojęć oraz prawidłowego przygotowania i wykonania robót.

Temat naszej lekcji: „Nauka pisania streszczeń, streszczeń i abstraktów”.

3. Pracuj w zeszycie.

Otwórz zeszyty, zapisz numer, zajęcia klasowe.

Więc co oznacza każdy z tych terminów?

Slajd 2.

Napisz te słowa w nagłówku „Pamiętaj”.

Słowa te są zapożyczonymi słowami „teza” z języka greckiego;

streszczenie - z łaciny (przetłumaczone jako „przegląd”);

streszczenie - z łaciny (raport, raport).

4. Słowo nauczyciela.

Jak pisać abstrakty, streszczenia, abstrakty? Oto pytania, które musimy rozwiązać podczas naszej lekcji. Generalnie praca nad streszczeniem i abstraktem to tworzenie tekstu „wtórnego”, tj. Na podstawie przygotowanego już tekstu tworzymy nowy, własny tekst.

Chłopaki, pomyślcie i powiedzcie: „Czym różnią się tezy, streszczenia i streszczenia oraz jakie są ich podobieństwa?”

Więc jak są podobni?

slajd 4.

Co za różnica?

Slajd 5.

Efekt: tezy, streszczenia, streszczenia są ze sobą powiązane

5.Wymagania dotyczące projektu streszczenia.

Przy opracowywaniu i spisywaniu prac dyplomowych i streszczeń nie ma specjalnych wymagań co do ich projektu, struktury. Ale istnieją specjalne wymagania dotyczące projektowania abstraktów i ich pisania.

Poznamy je bardziej szczegółowo. Są więc pewne etapy pracy nad abstraktem.

slajd 6.

Kto zna leksykalne znaczenie słowa „Bibliografia”?

Slajd 7.

Aby napisać esej, istnieją pewne wymagania..

slajd 8.

I jak ocenić, czy streszczenie jest napisane poprawnie. Istnieją również kryteria oceny.

slajd 9.

Jaka jest struktura abstraktu? I jest tu pewna struktura.

slajd 10.

Zapisz w zeszycie elementy eseju.

Podnieście rękę, ci z Was, którzy pracując nad abstraktem, przestrzegają spełnienia wszystkich tych wymagań.

6. Nagranie przykładowego projektu strony tytułowej.

W projekcie strony tytułowej można znaleźć wiele błędów, dlatego teraz sporządzimy stronę tytułową streszczenia bezpośrednio w zeszycie, będzie on dla Ciebie wzorem. Porozmawiamy na czystej stronie.

Slajd 11.

7. Praktyczna część lekcji.Na dzisiejszej lekcji, jak rozumiesz, nie da się napisać streszczenia ani streszczenia. Dlatego wykonamy tylko serię ćwiczeń.Ćwiczenie 1

zjeżdżalnia 12

Badanie.

slajd 13.

Zadanie 2

Slajd 14

Praca z teorią

Slajdy 15-17.

Zadanie 3.

Slajd 18

Badanie.

slajd 19.

Zadanie 4.

slajd 20.

8. Wynik lekcji.

Slajd 21.

9. Praca domowa. slajd 22.

Notatka!

Każdy tekst poświęcony jest ujawnieniu tematu lub serii tematów. Temat rozwija się w nim, częściej w kilku akapitach. Każdy temat jest z kolei rozwijany w kilka tematów podrzędnych. Tematy podrzędne mogą być szczegółowe lub zwięzłe i obejmować część akapitu, cały akapit lub kilka akapitów naraz.

Przeczytaj tekst. 1) Określ, ile głównych tematów jest rozwijanych w tym tekście, zapisz je; 2) Znajdź zdania w tekście, które sygnalizują początek nowego tematu.

Doświadczenie badań kosmicznych orbit okołoziemskich znajdujących się w odległości setek kilometrów od powierzchni Ziemi pokazało, że z wysokości można zobaczyć nie tylko dalej, ale i głębiej. Dotyczy to obserwacji kontynentów i oceanów. Woda w morzach i oceanach nie przeszkadza w obserwacji topografii dna głębinowego. Podczas obserwacji lub fotografowania z kosmosu poszczególne szczegóły powierzchni Ziemi są łączone w jedną całość, tworząc wielkoskalowe obrazy struktury Ziemi, które czasami pokazują głębokie struktury naszej planety. Jednak zarówno przez powierzchnię lądu, jak i przez głębiny morza widoczne są tylko obiekty i formacje o dużej skali, w których prawie niemożliwe jest rozróżnienie drobnych szczegółów.

Czy nie jest tak samo w historii ludzkości? Z głębi wieków docierają do nas tylko znaczące wydarzenia, zjawiska i najwybitniejsze osobistości. Czas przesiewa wszystko, co małe, drugorzędne, dla kolejnych pokoleń wybiera tylko to, co najważniejsze, duże. Dlatego z głębi wieków w czasie, a także z dużej odległości, w przestrzeni, z rozproszonego (niewyraźnego) przepływu informacji dla współczesnych, stopniowo pojawiają się najwybitniejsze kreacje i osobowości, mające ogromny wpływ na rozwój społeczeństwa ludzkiego.

Rozpraszanie światła w wodzie morskiej, zachmurzenie, ośrodek międzyplanetarny i międzygwiazdowy, rozproszenie materii na kontynentach, rozpowszechnianie, rozpowszechnianie informacji w społeczeństwie ludzkim – te pozornie różne zjawiska również mają wspólne cechy. We wszystkich tych zjawiskach rozpraszanie bierze udział w tworzeniu wielkoskalowych, ale rozmytych wzorów, które wyraźnie manifestują się w znaczącym przedziale czasoprzestrzennym.

3) Przeczytaj ostatni akapit tekstu i powiedz, czy można go pominąć. Wyjaśnij dlaczego?