Sistema di pianificazione in un istituto di istruzione. Requisiti generali per la pianificazione del lavoro di un istituto di istruzione professionale. §uno. La pianificazione nell'istruzione

motivazione - E cos'altro hai notato, quali caratteristiche della struttura - Spine al posto delle foglie (la seconda decisiva

all'ipotesi indicano che la spina del cammello è un'ipotesi)

voglia di sopravvivere? Verifichiamo l'ipotesi. Perché spine? - Evapora meno umidità.

per controllare - Quindi, traiamo una conclusione sul secondo dispositivo. (discussione)

sostenendo - Sono d'accordo (pubblica "spine, gesso-" alla lavagna - Un altro dispositivo - spine invece

il segnale va"). foglie per ridurre l'evaporazione.

materiale per - Identificati due infissi, ma non solo. ogni gruppo lavora con un testo su uno

nomine Assegno il compito a gruppi. Ciascuno leggerà il testo e dai dispositivi:

le ipotesi cercheranno di esprimere le loro ipotesi su foglie e steli ispessiti.

sull'adattabilità delle piante del deserto. Rapida crescita in primavera.

sollecitare foglie o ramoscelli che cadono.

all'ipotesi - Sentiamo i gruppi. Quali ipotesi sono emerse?

quello di sostegno fissa alla lavagna le prestazioni dei gruppi, ogni gruppo esprime un'ipotesi corrispondente al testo

segnale - Dedurre sugli adattamenti delle piante dedurre (scoperta di nuove conoscenze)

uscita nel deserto.

Le principali conclusioni dell'articolo

1. L'apprendimento dialogico-problematico è un tipo di apprendimento che prevede l'assimilazione creativa delle conoscenze da parte degli studenti attraverso il dialogo con l'insegnante.

2. La tecnologia dell'apprendimento dialogico problema è una descrizione dettagliata dei metodi dialogici per porre un problema e trovare una soluzione. Questa tecnologia è efficace e salva la salute, in quanto fornisce un'elevata qualità di acquisizione delle conoscenze, uno sviluppo efficace dell'intelletto e delle capacità creative, l'educazione di una personalità attiva mantenendo la salute degli studenti.

3. La tecnologia dell'apprendimento dialogico problema è pedagogica generale, cioè realizzabile

a qualsiasi contenuto disciplinare ea qualsiasi livello di istruzione. Allo stesso tempo, c'è una certa specificità del soggetto di questa tecnologia, che è più pronunciata nel dialogo incitante.

Letteratura

1. Melnikova E.L. Lezione sul problema o Come scoprire la conoscenza con gli studenti: una guida per l'insegnante. M., APKiPRO, 2002. 168 pag.

2. Melnikova E.L. Tecnologia dell'apprendimento dialogico problema // Sistema educativo "Scuola-2100". Raccolta di programmi. M., 2004. S.75-90.

3. Melnikova E.L. Tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi // Scuola 2100. Programma educativo e modalità di attuazione. Edizione 3. M., Balass, 1999. S.85-93.

Tabardanova Tatyana Borisovna,

dottorato di ricerca, art. ricercatore Ulyanovsk IPK e PRO

CARATTERISTICHE DELLA PROGETTAZIONE DELLE ATTIVITÀ DI UN ISTITUTO EDUCATIVO INNOVATIVO

La qualità della pianificazione determina in gran parte il livello di gestione di un'istituzione educativa. I leader di un'istituzione educativa nel processo di pianificazione affrontano le seguenti domande, le cui risposte corrette determinano l'efficacia sia del processo di pianificazione nel suo insieme che del suo prodotto: il piano stesso:

Quali sono le fasi del processo di pianificazione? - Quali sono i requisiti per il piano di lavoro dell'organizzazione?

Qual è il sistema dei piani nelle istituzioni educative?

Quali sono le forme di pianificazione?

A queste e ad altre domande cercheremo di rispondere in questa sezione.

L'attività di definizione degli obiettivi del capo di un'istituzione educativa, come accennato in precedenza, implica anche la definizione di mezzi per il raggiungimento degli obiettivi. Il compito del leader e della squadra da lui guidata è quello di scegliere tra una varietà di mezzi quelli che più razionalmente porteranno alla realizzazione degli obiettivi. A loro volta, gli obiettivi del livello operativo servono come una sorta di "punti di controllo" sul movimento

Teoria dell'attività innovativa

allineamento dell'organizzazione agli obiettivi del livello operativo e ufficiale.

L'obiettivo è un concetto unificante del piano delle attività attuate dal personale dell'istituto di istruzione.

In tutto il mondo, la pianificazione è il contenuto principale dell'attività del manager. Consideriamo alcune interpretazioni del termine "progettazione" che si trovano nella letteratura manageriale e pedagogica. Quindi, Z.P. Rumyantseva nel libro di testo "Gestione di un'organizzazione" aderisce al punto di vista secondo cui la pianificazione è una fase del processo di gestione in cui vengono determinati gli obiettivi dell'attività, i mezzi necessari per questo e vengono sviluppati i metodi più efficaci in condizioni specifiche.

L'essenza della pianificazione, secondo V.P. Simonov, consiste nel determinare i principali tipi di attività ed eventi, gli esecutori specifici e la tempistica del lavoro.

Lo scopo della pianificazione in un'istituzione educativa è sviluppare un'unità di azione per tutte le materie di attività: personale amministrativo e personale docente, da un lato, e un gruppo di studenti, dall'altro.

Prendendo queste definizioni come base, distinguiamo le seguenti tre componenti principali del piano:

Gli obiettivi da raggiungere, la cui formulazione deve tenere conto di tutte le proprietà e caratteristiche degli obiettivi dell'organizzazione;

Azioni da intraprendere per raggiungere gli obiettivi;

Risorse (fondi) necessarie per l'attuazione di queste azioni.

Fasi di pianificazione

1. Individuazione dei bisogni di sviluppo dell'organizzazione sulla base dell'analisi delle fonti di cambiamento (esterne ed interne).

2. Identificazione dei problemi (basi tecnologiche della definizione degli obiettivi.

3. Formulazione degli obiettivi, tenendo conto delle loro caratteristiche.

4. Generazione di opzioni per il raggiungimento degli obiettivi e loro valutazione (individuando quante più alternative possibili, valutando ciascuna delle opzioni, scegliendo quella ottimale).

5. Definizione delle azioni (cosa occorre fare per implementare l'opzione scelta).

Tabella 1

Caratteristiche della pianificazione tradizionale e strategica

No. Tipi di pianificazione

Strategico tradizionale

1 Mancanza di variabilità Pianificazione di opzioni di sviluppo alternative

2 Organizzazione della pianificazione top-down. Mancanza di natura motivante del piano Organizzazione della pianificazione dal basso verso l'alto. La natura motivante del piano

3 Non riformulazione degli obiettivi Riformulazione continua degli obiettivi (all'interno della mission)

4 Orientamento al risultato prefissato e non al processo Definizione di tappe intermedie specifiche. Monitoraggio

5 Correlazione dei piani in misura maggiore con le risorse materiali. Correlazione dei piani in misura maggiore con le risorse umane

6 Orientamento alle risorse interne dell'organizzazione Contabilità delle risorse interne ed esterne

6. Classifica delle azioni (quale sequenza di azioni è la migliore).

7. Determinazione delle risorse necessarie (quali risorse saranno necessarie per attuare il piano).

8. Revisione del piano (questo piano raggiungerà i risultati richiesti? Se la risposta è no, è necessario tornare ai passaggi 4, 5 o anche 3).

9. Preparazione di un piano d'azione e determinazione dei tempi della loro attuazione (chi, cosa, in quale periodo dovrà fare).

10. Monitorare l'attuazione del piano, correggendolo se necessario.

Affinché il piano di lavoro di un'organizzazione possa svolgere efficacemente le sue funzioni, deve soddisfare i seguenti requisiti:

Completezza dell'ambito delle azioni (contenere tutte le azioni necessarie e sufficienti per raggiungere gli obiettivi prefissati);

Integrità, coordinamento (devono essere stabiliti tutti i collegamenti necessari tra le azioni e concordati contenuto e tempistica);

Equilibrio su tutte le risorse (personale, finanziarie, ecc.);

Controllabilità (determinata dalla natura operativa degli obiettivi intermedi);

Sensibilità ai fallimenti.

Diamo un'occhiata più da vicino ad alcuni di questi requisiti.

I principali svantaggi della pianificazione tradizionale sono che, di regola, non fornisce la completezza dell'insieme delle azioni necessarie al raggiungimento degli obiettivi, i collegamenti tra le attività non sono fissi, senza i quali il piano è una sorta di "eclettico" attività. Di norma, ciò accade in caso di mancata o di scarsa qualità dell'attuazione della 4a, 5a e 6a fase della pianificazione.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al problema del coordinamento delle misure in termini di contenuto e tempistica. Naturalmente, se sono necessarie poche azioni per raggiungere un determinato obiettivo e la loro attuazione non richiede il coordinamento con azioni per raggiungere altri obiettivi, non è difficile concordare delle scadenze. Negli altri casi, è necessario utilizzare appositi strumenti per concordare i tempi di attuazione delle azioni. Molti autori di manuali di gestione consigliano in questo caso di utilizzare un diagramma di Gantt (grafico), un esempio condizionale del quale riportiamo in Fig. uno.

È necessario costruire un diagramma dall'azione finale (evento), spostandosi da destra a sinistra.

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Teoria dell'attività innovativa

Innanzitutto, è necessario fissare il momento in cui il raggiungimento dell'obiettivo dovrebbe essere completato, ad es. tutte le azioni sono completate; quindi determinare la durata dell'azione che conclude il processo di risoluzione del compito (azione 5 in Fig. 1), e il momento del suo inizio e la fine dell'azione finale devono essere tracciati su un diagramma e collegati da una linea retta che mostra la durata dell'azione. Quindi determinare quali azioni devono essere completate prima dell'inizio dell'ultima azione selezionata sul diagramma. Per queste azioni, la loro durata, il momento di inizio, sono già determinati e tracciati su un diagramma (Fig. 1, azione 4). Quindi tutto viene ripetuto di nuovo per le azioni appena tracciate sul diagramma.

Dopo il primo riempimento, può risultare che le attività non rientrano nei limiti di tempo previsti per la risoluzione del problema, ovvero il compito non può essere risolto entro il termine stabilito. Quindi è necessario modificare le date generali per l'inizio e la fine di questa attività o ridurre la durata k di alcune azioni.

Si può vedere dal diagramma di Gantt che se, durante l'attuazione del piano, qualche azione (evento) non è iniziata all'ora specificata, i fallimenti andranno lungo l'intera catena da sinistra a destra, ad es. il compito non sarà risolto entro il tempo previsto.

Quindi, una chiara comprensione dei legami tra le azioni consentirà di rendere predittiva la gestione, correggere tempestivamente le azioni e non solo registrare un "risultato negativo".

Un requisito altrettanto importante, soprattutto in questo momento, è l'esigenza di bilanciare tutte le risorse, poiché qualsiasi azione pianificata deve essere correlata alle risorse disponibili. La prima stima e valutazione delle risorse necessarie viene effettuata in una fase iniziale della pianificazione, ad esempio quando si valutano varie opzioni di azione. Questa analisi delle risorse dovrebbe probabilmente essere effettuata rispondendo alla domanda, cosa abbiamo per raggiungere determinati obiettivi? Tuttavia, solo dopo il chiarimento, l'ordinamento delle azioni, è necessario condurre un'analisi delle risorse più accurata e dettagliata, rispondendo alla domanda su cosa dovremmo fare per creare le condizioni necessarie per l'attuazione del piano.

MM. Potashnik identifica le seguenti condizioni, o gruppi di condizioni (risorse), che dovrebbero diventare oggetto di analisi del manager e della squadra che guida:

Organizzativo - allineare la struttura organizzativa dell'ente ai nuovi obiettivi. Il leader deve essere sicuro che la sua organizzazione disponga di strutture (divisioni) che si assumeranno la responsabilità dell'attuazione di un obiettivo specifico. Fornire risorse organizzative è la creazione di nuove strutture - (mesi) organi, consigli, commissioni, laboratori, centri, team creativi temporanei o unità scientifiche e metodologiche permanenti;

Personale: migliorare le capacità professionali dei membri dell'organizzazione in relazione ai complicati obiettivi del team. La fornitura di risorse umane è la gestione del personale - l'organizzazione di un sistema di lavoro metodico; addestramento; studio, generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata, certificazione del personale docente; riqualificazione di specialisti;

Scientifico e metodologico - sviluppo di basi concettuali per lo sviluppo di un'istituzione, creazione di blocchi metodologici e didattici;

Finanziario - questo è il denaro necessario per finanziare la soluzione del problema e le azioni che devono essere intraprese per avere questo finanziamento; questa è sia la risposta alla domanda, qual è il prezzo del compito, sia la risposta alla domanda, quali sono le modalità, i mezzi, le fonti di finanziamento per i nuovi programmi;

Motivazionale: si tratta di azioni progettate per suscitare l'interesse degli artisti nel raggiungimento di nuovi obiettivi. Si tratta di metodi specifici per stimolare e motivare i dipendenti, secondo un'analisi delle loro principali esigenze e delle capacità dell'organizzazione. Purtroppo, la realizzazione di queste condizioni è spesso spontanea;

Regolamentazione - questa è la preparazione di documenti di natura normativa (carte, regolamenti, decisioni, ordini, ecc.).

La sensibilità del piano ai fallimenti è determinata da molti fattori.

In primo luogo, la presenza nel piano dei suddetti obiettivi operativi intermedi, che saranno determinati standard (parametri) nel processo di esercizio del controllo di gestione. Solo confrontando i risultati misurati con gli standard, il gestore può decidere sulla necessità di un'azione correttiva, evitando così un "risultato negativo", creando una base per la previsione, la valutazione delle prestazioni e la pianificazione.

In secondo luogo, pianificando opzioni alternative per lo sviluppo dell'organizzazione, che ancora non trova un posto degno nella nostra pianificazione tradizionale.

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Teoria dell'attività innovativa

A questo proposito, è impossibile non toccare il concetto di “pianificazione strategica”, che non ha nulla a che vedere con i tempi di pianificazione, ma differisce dal nostro tradizionale (di lungo periodo) in alcuni indicatori.

L'attuazione dei principi della pianificazione strategica renderà il piano non solo suscettibile di fallimento, ma anche sostenibile.

Sistema del piano

nelle istituzioni educative

Lo sviluppo della strategia organizzativa non è fine a se stesso per la pianificazione strategica. Questo lavoro complesso e dispendioso in termini di tempo diventa significativo se la strategia viene ulteriormente implementata. Al fine di controllare il processo di attuazione della strategia ed essere sicuro che gli obiettivi fissati siano raggiunti, il manager, insieme ai membri dell'organizzazione, sviluppa piani, programmi, progetti, motiva il processo, ad es. gestirli.

Il risultato del funzionamento del sistema di pianificazione strategica è un insieme di documenti di pianificazione interconnessi che riflettono le decisioni strategiche adottate e l'allocazione delle risorse.

La premessa di base alla base della strutturazione del sistema dei piani riflette la conclusione della teoria del management: “la legge della diversità necessaria

ziya”, secondo la quale un sistema complesso richiede un meccanismo di controllo complesso, ad es. il sistema dei piani dovrebbe essere complesso quanto l'organizzazione stessa.

Come mostra la pratica, in un moderno istituto di istruzione vengono sviluppati tre livelli di piani interconnessi (vedi Fig. 2).

Considera le caratteristiche di ogni tipo di piano implementato nelle istituzioni educative. I piani strategici hanno le seguenti caratteristiche:

Sono di natura soggettiva e si basano su ipotesi, opinioni, previsioni e previsioni, sono associati a un certo grado di incertezza e rischio;

Sono il vertice del sistema dei piani, poiché caratterizzano lo scopo principale dell'organizzazione (missione), i suoi obiettivi e le sue strategie;

Serve come guida per tutti gli altri piani;

Ogni piano strategico è necessariamente supportato da una serie di piani di livello tattico.

Anche il programma di sviluppo, molto comune oggi nelle istituzioni educative russe, appartiene al livello strategico di pianificazione.

I piani tattici sono caratterizzati da quanto segue:

Fungere da strumento principale per l'attuazione di piani strategici;

Sviluppato nel pieno rispetto dei piani strategici, “nel loro sviluppo”;

Riso. 2. Il sistema dei piani di un'istituzione educativa

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Nella loro elaborazione, viene attuato il principio "chi deve attuare i piani li sviluppa" (è particolarmente importante tenere conto di questa caratteristica quando si sviluppa un piano di lavoro per l'anno accademico in corso, coinvolgendo tutti i membri del team nel processo di pianificazione, e non “abbassare il piano dall'alto”);

Sono calcolati, di norma, per un periodo di tempo più breve rispetto ai piani strategici, quindi i risultati della loro attuazione appaiono in tempi relativamente brevi ed è possibile intervenire sugli scostamenti individuati il ​​prima possibile;

Se i piani strategici mirano all'attuazione di obiettivi ufficiali e operativi, la pianificazione tattica si basa sugli obiettivi del secondo livello (operativo) e del terzo (operativo) degli obiettivi organizzativi.

I piani operativi hanno le seguenti caratteristiche:

Servono come strumento principale per l'implementazione di piani di livello tattico;

Mirato all'attuazione di obiettivi operativi;

Il più dettagliato possibile, correlato a uno specifico periodo di attuazione;

Sviluppato da artisti specifici.

Moduli di pianificazione

È noto che la cosa principale nei piani di lavoro di tutte le istituzioni è il loro mantenimento. Tuttavia, per diventare un vero documento di lavoro, il piano deve essere sviluppato in modo facile da usare.

Nella gestione, viene spesso considerata la pianificazione grafica e del programma-target.

La tecnologia della progettazione grafica si basa su un approccio integrato che prevede le seguenti tre fasi:

Il primo. Pianificazione di eventi mensili ricorrenti (casi), determinati dalle specificità del funzionamento della scuola (istituto prescolare, istituto di istruzione complementare), come istituto di istruzione e dalle caratteristiche di ogni mese dell'anno accademico.

Secondo. Gli eventi mensili pianificati sono integrati dalle tradizioni consolidate dell'istituto di istruzione, formate negli anni di attività e che ne riflettono l'individualità e l'unicità.

Terzo. Sviluppo di un nuovo sistema di misure per quegli obiettivi che sono determinati sulla base di un'analisi delle attività dell'ente nell'anno precedente.

Questa tecnologia consente di aggiornare annualmente il contenuto del piano di solo 1/3 di quello pianificato, risparmiando tempo ai suoi sviluppatori e concentrando in particolare la loro attenzione su nuovi eventi che sviluppano l'istituzione e implementano nuovi obiettivi. Ciò garantisce lo sviluppo delle tradizioni dell'istituzione, la continuità nel sistema di misure.

I vantaggi della progettazione grafica sono i seguenti:

Visibilità, perché sulla scala temporale è ben visibile il contenuto delle sezioni principali del piano.

rovaniya; comodo per la visualizzazione sul supporto e sul desktop;

Equilibrio, perché elimina la duplicazione delle attività in termini di scadenze ed esecutori;

Ottimalità, perché non consente il sovraccarico del piano;

Coerenza, perché consente di sviluppare un piano annuale basato su pianificazione mensile e settimanale.

Un'altra forma è la pianificazione dell'obiettivo del programma, la cui essenza è lo sviluppo e l'attuazione di programmi con obiettivi complessi.

Il principio iniziale della pianificazione del programma-obiettivo è una chiara formulazione degli obiettivi basata su un'analisi delle attività dell'istituzione nel periodo passato, l'identificazione dei problemi, le esigenze di cambiamento.

Il fulcro del piano è l'obiettivo, mentre la pianificazione dell'obiettivo del programma è:

Analisi approfondita dello stato del sistema;

Formulazione dell'obiettivo generale (missione);

Scomposizione dell'obiettivo (l'obiettivo generale può essere suddiviso in più livelli e più è basso, più specifici sono i suoi obiettivi;

Certezza qualitativa e quantitativa (se possibile corretta) degli standard e degli indicatori target;

Accesso al livello dell'evento (formulazione degli obiettivi sotto forma di compiti specifici).

Quindi, prima viene costruito un albero di obiettivi, quindi viene creato un programma specifico per ogni obiettivo. Alcune attività mirano al raggiungimento di diversi obiettivi (compiti) e, in alcuni casi, al di là dell'ambito del programma.

Per ogni programma viene formata la composizione degli esecutori, vengono determinate le fasi della sua attuazione, vengono selezionati il ​​percorso ottimale e i mezzi per risolvere i problemi del programma, vengono assegnate le scadenze per l'esecuzione e le misure (forme) di controllo.

Il processo di compilazione e implementazione di un tale programma nella forma può essere basato su un documento che, nel contenuto, richiede una risposta alle seguenti 6 domande, combinate in 3 coppie categoriali:

1) Soggetto - oggetto. (Chi cosa?).

Chi è responsabile del raggiungimento di questo obiettivo?

Qual è questo obiettivo?

2) Spazio - tempo (Dove? Quando?).

Dove e quando, cosa si dovrebbe fare esattamente?

3) Quantità - qualità (Quanto? Come?).

Quante risorse saranno necessarie per completare questo lavoro? Come sarà fatto esattamente?

La pianificazione mirata al programma può essere presentata sotto forma di tabella (vedi esempio):

Obiettivo generale Condizioni per la sua attuazione Obiettivi del 2° livello (operativi) Fattori che contribuiscono al loro raggiungimento Obiettivi del 3° livello (operativi) Sistema di misure

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La pianificazione mirata al programma sarà efficace nell'implementazione della tecnologia di gestione americana "Management by Objectives", che si basa sulla priorità della definizione degli obiettivi nella struttura delle attività di gestione. Il processo di controllo è considerato in questo caso come segue (vedi tabella 2):

Tavolo 2

Processo di gestione per obiettivi

Elementi principali Obiettivi principali

Definire obiettivi 1. Formulare obiettivi a lungo termine e piani strategici 2. Formulare obiettivi specifici per l'intera organizzazione 3. Definire obiettivi dipartimentali 4. Definire obiettivi per ciascun dipendente

Pianificazione dell'evento 5. Sviluppare un piano dell'evento

Automonitoraggio 6. Implementare e attuare azioni correttive

È necessario notare un ulteriore criterio per l'efficacia sia della pianificazione mirata al programma che della tecnologia di "gestione per obiettivi", la determinazione congiunta degli obiettivi da parte del capo e dell'esecutore specifico, perché gli obiettivi fissati dal capo spesso non diventano il obiettivo dell'esecutore.

IN E. Zvereva identifica le seguenti caratteristiche comuni a tutti i programmi, indipendentemente dal loro contenuto e forma:

Concentrarsi sull'obiettivo, sul risultato finale, sulla subordinazione di tutte le attività e azioni svolte nell'ambito del programma, sull'obiettivo finale, sul risultato finale;

La presenza nel programma di un sistema di indicatori che possono essere sia quantitativi che qualitativi;

Unificazione all'interno di un determinato quadro organizzativo sotto la direzione generale di tutti i reparti, esecutori dall'inizio alla fine del lavoro;

Una chiara definizione di funzioni e responsabilità, espresse nella specificità dei casi, nei tempi di attuazione e nell'individuazione degli esecutori responsabili;

Inclusione di programmi nella pianificazione (strategica) a lungo termine;

Un sistema di controllo flessibile che soddisfa le specifiche del programma il più vicino possibile ed è il più vicino possibile agli artisti.

Il processo di miglioramento della pianificazione nelle istituzioni educative è impossibile senza una costante attività analitica del capo e dei membri del team, volta a valutare la qualità del sistema di piani. Pertanto, è necessario nominare alcuni criteri per l'ottimalità dei piani di un istituto di istruzione, incl. il seguente:

Il significato degli obiettivi e degli obiettivi definiti per il prossimo periodo dell'organizzazione (suddivisione);

Costruzione analitica del piano;

L'unità degli obiettivi del lavoro pianificato e dei mezzi per raggiungerli;

La realtà della fattibilità del piano;

L'ottimalità della forma di pianificazione prescelta;

Il grado di coinvolgimento dei membri del team nel processo di pianificazione (motivazione del piano).

Domande e compiti

In che misura tutte queste fasi della pianificazione si adattano alla tua personale esperienza manageriale?

Quali passaggi di pianificazione non trovano spazio nel processo di pianificazione nella tua organizzazione?

Prevedi le possibili conseguenze dell'ignorare l'una o l'altra fase.

Analizza le tue azioni quando conduci un'analisi delle risorse. Quali dei suoi componenti sono l'oggetto costante della tua attenzione?

Sulla base dei criteri di cui sopra, rivedi il piano di lavoro annuale del tuo istituto (livello tattico di pianificazione) per le seguenti domande:

1) Quale forma del piano utilizzi (grafica, programma-target, testo) e quale ritieni vantaggioso per il lavoro?

2) Il piano fornisce un'analisi dei risultati del lavoro dell'istituto nell'ultimo anno accademico, rivela i rapporti di causa ed effetto di successi e fallimenti?

3) In che misura gli obiettivi principali del piano annuale derivano dall'analisi del lavoro dell'istituzione (unità) nell'ultimo anno?

4) C'è un insieme specifico di attività nelle sezioni del piano, attraverso l'attuazione delle quali dovrebbero essere raggiunti gli obiettivi prefissati?

5) Sono definite le modalità e le forme di controllo operativo sull'attuazione del piano?

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Conclusione

1) La consapevolezza da parte di un manager della cultura organizzativa che domina in un'istituzione educativa aiuterà a determinare la strategia ottimale per il comportamento manageriale in una data situazione.

2) La cultura organizzativa è un insieme di idee consapevoli e inconsce dei dipendenti sul modo di attività, un insieme di abitudini, norme di comportamento scritte e non scritte, divieti, valori, aspettative che si manifestano e operano in un'istituzione.

3) La cultura organizzativa comprende i simboli e gli eroi dell'istituzione, i rituali e le cerimonie, il linguaggio dell'istituzione, le convinzioni e le aspettative condivise, i valori professionali e universali.

4) La tipologia delle culture organizzative oggi generalmente accettate nel mondo comprende la cultura del ruolo, la cultura dell'“ordine”, la cultura dell'attività e dell'individualità. Nelle vere istituzioni educative convivono diversi tipi di culture.

5) Il comportamento manageriale di un manager in un istituto di istruzione è determinato dai seguenti fattori "culturali":

Indicatori di specificità socioculturali (distanza di potere, indice di ansia, dinamismo dei cambiamenti, atteggiamento verso i valori, verso le persone, verso se stessi, ecc.);

La cultura organizzativa dominante nell'istituzione educativa e il modo della sua esistenza (sottoculture di successi, fallimenti, confronto, sviluppo personale);

L'idea del manager di un'istituzione educativa come oggetto di gestione incentrata su obiettivi esterni o vivere secondo le leggi dell'autosviluppo;

L'"ipotesi" di base del manager sulle caratteristiche personali delle persone che lavorano nell'ente (personalità economicamente orientata, socialmente orientata, autorealizzante, complessa).

6) Le componenti più importanti della formazione professionale di un manager dell'istruzione sono le capacità di definizione e pianificazione degli obiettivi.

La definizione degli obiettivi è il processo di formazione degli obiettivi, svolto sulla base di un'analisi della situazione; individuazione dei valori e degli interessi da soddisfare;

L'obiettivo è un'immagine specifica, qualitativamente caratterizzata e, ove possibile, specificatamente quantitativa, del risultato desiderato (atteso), che

un'istituzione educativa può realisticamente raggiungere un certo punto nel tempo.

Gli obiettivi delle istituzioni educative sono eterogenei e quelli di base sono ufficiali, riflettendo l'ordine e la missione dell'istituzione; operativo, determinando la direzione dell'ente; operativo, rivelando attività specifiche (programma d'azione).

La tecnologia di definizione degli obiettivi è una sequenza legale e logicamente condizionata di fasi e azioni, compreso il chiarimento di bisogni e problemi basato sull'analisi e la sintesi di informazioni sul passato e sul presente dell'istituzione; analisi delle opportunità; decidere cosa è necessario; scelta; chiarimento dell'obiettivo; fissare dei limiti di tempo; controllo sui tuoi risultati.

L'obiettivo è un concetto unificante del piano delle attività attuate dall'istituto di istruzione e le componenti principali del piano sono gli obiettivi che devono essere raggiunti; azioni necessarie per raggiungere l'obiettivo; le risorse e i mezzi necessari per realizzare l'azione.

7) L'essenza della pianificazione è determinare i principali tipi di attività e attività, esecutori specifici e scadenze per il completamento dei lavori. Lo schema di pianificazione invariante prevede i seguenti passaggi:

Individuazione dei bisogni di sviluppo dell'ente sulla base dell'analisi delle fonti del cambiamento;

chiarimento dei problemi;

Formulazione degli obiettivi;

Generazione di opzioni per l'attuazione degli obiettivi e la loro valutazione;

Definizione di azioni;

Graduatoria delle azioni;

Trovare le risorse necessarie;

Revisione del piano;

Preparazione di un piano d'azione e determinazione della tempistica dei lavori;

Monitorare l'attuazione del piano e la sua correzione, se necessario.

8) Le moderne difficili condizioni di instabilità nel sistema educativo russo causano il rifiuto degli schemi tradizionali e il passaggio alla pianificazione strategica, che si distingue per la pianificazione di opzioni di sviluppo alternative, l'azione motivante del piano, l'organizzazione della pianificazione "dal bottom up”, monitoraggio, tenendo conto sia delle risorse esterne che interne, soprattutto umane.

Tutto ciò fornisce una gestione innovativa.

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Allegato 2

Schema strutturale e di contenuto generalizzato del programma per lo sviluppo di un istituto di istruzione generale

No. Componenti invarianti del programma di sviluppo Composizione delle componenti invarianti del programma di sviluppo Contenuto e forme di presentazione delle componenti invarianti del programma di sviluppo

1 Parte analitica Analisi orientata al problema dello stato dell'istruzione in un istituto di istruzione e scelta dei motivi di sviluppo: - descrizione dello stato attuale dell'istruzione; - identificazione dei risultati positivi (ossia basi di nuove trasformazioni); - individuazione delle difficoltà, dei problemi e dell'analisi delle loro cause (ossia l'istituzione del campo dello “sviluppo prossimo” dell'educazione); - caratteristiche delle esigenze della società; - descrizione di possibili prospettive; Informazioni generalizzate sullo stato attuale dell'istruzione. - La storia dell'istituzione dell'istituzione (brevemente). - Lo stato della base materiale e tecnica dell'istituto. - Caratteristiche della società circostante. Informazioni sugli studenti: - numero di studenti; - distribuzione degli studenti per genere, composizione sociale, salute, successo nello sviluppo dell'apprendimento. - Struttura organizzativa e pedagogica dell'istituto di istruzione: - numero di turni e modalità di funzionamento dell'istituto; - il numero delle classi secondo i livelli di istruzione e paralleli; - orientamento educativo e di profilo delle classi. Informazioni sui docenti dell'istituto: - numero di docenti; - il numero dei docenti nelle materie accademiche (aree educative); - la composizione delle qualifiche dei docenti (per Dipartimenti o MO); - distribuzione degli insegnanti per età, sesso, livelli di preparazione professionale e pedagogica. Breve descrizione dei risultati positivi dell'istituto di istruzione - Risultati nello sviluppo degli standard educativi statali e dei curricoli da parte degli studenti: - distribuzione degli studenti nelle scuole primarie, di base, complete per livelli di istruzione (obbligatorio, avanzato, avanzato); - rendimento medio; - l'efficacia della partecipazione alle olimpiadi e ad altre competizioni; - l'efficacia degli studenti che entrano nelle università. - Rafforzamento e sviluppo del materiale e della base tecnica. Risultati nell'insegnamento: - Argomenti ed esperienze lavorative riassunti negli ultimi 5 anni; - cambiamenti positivi nel lavoro metodologico; - risultati nelle attività di innovazione e ricerca; - successo nel lavoro educativo extracurriculare. Una breve descrizione delle difficoltà e dei problemi irrisolti - Fattori che impediscono agli studenti di padroneggiare pienamente gli standard e i programmi di studio statali. - Difficoltà professionali degli insegnanti. - Sottosviluppo del materiale e della base tecnica. - Debolezza delle attrezzature didattiche e tecnologiche (libri di testo, programmi, manuali, strumenti software, ecc.). - Inefficienza gestionale. - Non ottimalità della struttura organizzativa e pedagogica dell'istituto. Caratteristiche delle esigenze della società: - agli insegnanti lavoratori (chi dovrebbe insegnare? ); - agli studenti (chi dovrebbe imparare?); - al contenuto dell'istruzione; - alle tecnologie della formazione e dell'istruzione; - ai risultati dell'istruzione; - alle condizioni di vita nell'istituto; - ai laureati dell'istituto.

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Teoria dell'attività innovativa

2 Parte concettuale e prognostica Descrizione dell'immagine dello stato futuro "desiderato" dell'istituto di istruzione e caratteristiche delle opzioni di sviluppo Contenuto della descrizione: - tipo e stato dell'istituto; - scopi e obiettivi che devono essere raggiunti dall'ente; - struttura organizzativa e pedagogica e sistema di gestione dell'istituto; - contenuto e organizzazione del processo educativo; - curricula dell'istituto; - le fasi principali ei contenuti delle attività di innovazione e ricerca; - caratteristiche delle modifiche proposte: nei contenuti e nelle tecnologie dell'educazione; - nelle modalità di funzionamento dell'ente; - nelle condizioni di attività dei docenti e degli studenti; nel sistema di controllo; - nei risultati del processo educativo. Moduli di presentazione: - descrizione dettagliata del testo; - Regolamento sull'istituto di istruzione in fase di progettazione; - il concetto di attività sperimentale e di ricerca dell'ente.

3 Supporto delle risorse del programma di sviluppo Elenco dei fattori che garantiscono l'attuazione delle modifiche innovative proposte Calcoli dettagliati e giustificazioni per personale, materiale e supporto tecnico, finanziario, scientifico, informativo, didattico e tecnologico per le modifiche innovative. Può essere presentato come un "pacchetto" comprensivo di preventivi di spesa; cambiamenti nella tabella del personale, elenchi delle attrezzature necessarie, elenchi dei materiali didattici e tecnologici, ecc.

4 Parte procedurale e tecnologica Descrizione della composizione e struttura delle azioni degli esecutori del programma Piano d'azione dettagliato per l'attuazione del programma di sviluppo. Lo schema di presentazione può essere il seguente: direzioni delle trasformazioni, contenuto delle azioni, scadenze, responsabile.

5 Controllo e parte esperta Elenco delle modalità per monitorare lo stato di avanzamento dell'attuazione del programma Pianificazione dettagliata dei contenuti e delle forme di controllo, determinando tempi e frequenza di rendicontazione. Può essere rappresentato dai seguenti documenti: - ciclogrammi del lavoro annuale dei responsabili dell'ente, comprese le azioni di controllo e di esperti; - un piano grafico del lavoro delle unità di gestione dell'ente; - matrice delle azioni di controllo e di esperti; aree di controllo e competenza; tempi e contenuto dei rapporti.

LG Peterson, MA Kubyshev

il concetto di formazione professionale del personale docente per l'attuazione del metodo di insegnamento dell'attività

Negli ultimi anni, nelle attività pratiche delle scuole e degli istituti di istruzione prescolare, è sorta una contraddizione tra la domanda di personale in grado di realizzare obiettivi educativi moderni e l'offerta da parte di istituti di istruzione specializzata di istruzione pedagogica secondaria e superiore. Ogni anno, giovani specialisti delle università e dei college pedagogici vengono nelle scuole che non sono preparate a lavorare nelle condizioni di una scuola moderna. Pertanto, spesso, per realizzarsi nelle condizioni moderne del mercato dei servizi educativi, hanno bisogno di riqualificarsi subito dopo gli esami di qualificazione finale nel collegio pedagogico.

college, istituti pedagogici e università pedagogiche, il che porta a uno spreco di tempo e risorse finanziarie, riduce la qualità dell'istruzione.

Gli studi condotti dall'Associazione "Scuola 2000 ..." hanno mostrato che la ragione principale di questa contraddizione è il desiderio dei dirigenti dei collegi pedagogici di realizzare obiettivi educativi moderni nel quadro del sistema tradizionale di organizzazione del processo educativo. Tuttavia, i requisiti per un giovane specialista da parte del mercato del lavoro sono cambiati radicalmente oggi. Come notato nei documenti del governo della Federazione Russa, “nel contesto del rapido sviluppo ed espansione

Progetti e programmi innovativi nell'istruzione 2009/1

Nella scienza della gestione vengono utilizzate due definizioni: "azione" e "risultato". Azione: determinate operazioni. È un mezzo per raggiungere un fine. Il risultato è il risultato finale, per il bene del quale si sono svolte le operazioni.
La gestione nell'istruzione è la capacità di pianificare il risultato, regolare di proposito il processo stesso di istruzione e formazione, scegliere tali operazioni che assicurino, con il minimo dispendio di sforzi, tempo e denaro, l'effettivo raggiungimento degli obiettivi e degli obiettivi. Nella gestione di OCH vengono sviluppati vari documenti, come i piani. Quando si sviluppa un piano, è necessario prevedere un'ampia serie di misure per migliorare l'intera organizzazione della questione dell'educazione, della formazione e dell'istruzione. Considera i contenuti dei vari piani.
Un piano specifico ben fondato è uno degli indicatori dell'organizzazione scientifica e della gestione dell'Ouch. Il piano dovrebbe essere breve, chiaro e conciso. A seconda della forma, la pianificazione (la fase preparatoria di ogni ciclo gestionale) può essere testuale, grafica e mista. In ogni caso, deve esserci una programmazione in Ouch, ovvero tutti gli eventi dovrebbero essere localizzati a determinati intervalli di tempo (ad esempio, per un istituto di istruzione generale per trimestri, mesi, settimane in date separate). Ciascun Ouch pianifica il proprio lavoro in base alle condizioni e alle opportunità regionali. Allo stesso tempo, ogni piano dovrebbe essere pedagogicamente conveniente, avere un'unica direzione, rappresentare un sistema di misure per adempiere ai compiti assegnati.
Nella pratica di Ouch work, hanno luogo i seguenti tipi di pianificazione:
— piano di lavoro a lungo termine per 3-5 anni;
- piano del lavoro educativo (annuale);
- piano grafico del lavoro organizzativo, metodologico ed extracurriculare (per un semestre, trimestre) (estratto dal piano annuale);
- calendario per il monitoraggio del processo pedagogico (per un semestre, un trimestre);
— piani di enti pubblici.
La tempistica della pianificazione è determinata dai suoi obiettivi. La pianificazione futura dovrebbe essere in linea con i bisogni sociali; annuale - ciclo di gestione, ovvero dal 1 settembre al 1 settembre, compresi i lavori estivi e la preparazione Ouch per il nuovo anno accademico.
Le raccomandazioni sulla struttura e il contenuto dei piani proposti sono esemplari, devono essere specificate tenendo conto delle caratteristiche, delle tradizioni e delle ricerche creative delle singole istituzioni educative.
Il piano a lungo termine per lo sviluppo di Ouch prevede la direzione delle sue attività, tenendo conto del lavoro delle autorità regionali. Questo piano non dovrebbe essere troppo dettagliato. Il suo compito è quello di delineare le linee guida più importanti per il funzionamento e lo sviluppo di Ouch per un certo periodo. Il piano a lungo termine comprende:
1. Crescita del contingente di studenti per anni, numero di gruppi (classi), finanziamento approssimativo;
2. La necessità di insegnanti di diversa qualificazione.
3. Calendario prospettico per la formazione avanzata degli insegnanti. Può essere svolto attraverso corsi di istituti di formazione e riqualificazione del personale e seminari vari.
4. Lavori di costruzione e riparazione, equipaggiamento delle aule, acquisto di ausili visivi, ausili didattici tecnici, libri, sussidi didattici, materiali per la casa e di cancelleria, ecc.
5. Attività finanziarie, commerciali.
Il piano di lavoro educativo Ouch per l'anno accademico comprende le seguenti domande:
1. Introduzione: a) peculiarità regionali e condizioni di lavoro dell'Om; b) una breve analisi dei risultati dei lavori dell'Ouch per l'ultimo anno accademico; c) i compiti principali di Ouch per il nuovo anno accademico.
2. Attuazione della legge "Sull'istruzione".
3. Organizzazione del lavoro con il personale: a) collocamento del personale e distribuzione degli incarichi; b) i principali temi scientifici e pratici sui quali il gruppo sta lavorando; c) alta formazione e lavoro metodologico; d) studio e diffusione delle migliori pratiche; e) l'informazione scientifica e pedagogica in un'istituzione educativa.
4. Gestione del processo pedagogico: a) la sua organizzazione; b) lavoro educativo extracurriculare in un istituto di istruzione.
5. Controllo pedagogico del processo educativo.
6. Lavora con gli chef, il pubblico.
7. Rafforzamento della base materiale e tecnica in Ouch e lavoro organizzativo ed economico.
Sulla base del piano del lavoro educativo a Ouch, viene redatto un piano calendario del lavoro organizzativo, metodologico ed extracurricolare per il semestre (trimestre) in corso. Comprende sezioni: consiglio accademico (consiglio pedagogico); riunioni di commissioni metodologiche (associazioni); riunioni sindacali e riunioni di produzione; riunioni (amministrazione) sotto il rettore (direttore); riunione del comitato locale; riunione degli studenti (riunioni dei genitori); serate di riposo; gare sportive; attività editoriali ed editoriali (giornali, pubblicazioni, ecc.); lavoro di società scientifiche, circoli, organizzazione di mostre e olimpiadi.
Tale piano evita duplicazioni, consente di determinare in anticipo a che ora e su quali questioni concentrarsi e aiuta anche a pianificare il lavoro del personale docente.

Attualmente, caratterizzato dalla modernizzazione di varie sfere della vita della società, il problema dello sviluppo delle istituzioni educative, tenendo conto dei cambiamenti nell'ambiente esterno, è di particolare rilevanza. Il problema della pianificazione e della previsione delle attività di un'organizzazione educativa si pone in modo particolarmente acuto per il capo nel contesto della diversificazione delle loro attività. Per una pianificazione competente ed efficace delle attività finanziarie, economiche ed educative della scuola, il leader deve disporre di informazioni voluminose, specifiche e classificate sullo stato e sui processi di cambiamento dell'ambiente esterno dell'istituto di istruzione; identificare i fattori significativi di impatto diretto e indiretto che incidono sull'organizzazione del processo educativo; padroneggiare le tecniche e i metodi di pianificazione. Una considerazione insufficientemente completa dei cambiamenti nell'ambiente esterno può portare a decisioni di gestione inefficienti. Nella pratica reale di gestione di un'organizzazione educativa, la pianificazione e la previsione, di norma, avvengono sulla base dell'esperienza e dell'intuizione del dirigente scolastico. La pianificazione è una funzione del processo di gestione, durante l'attuazione del quale vengono determinati gli obiettivi dell'attività, i mezzi necessari per questo, vengono sviluppati i metodi più efficaci in determinate condizioni e vengono stabilite scadenze e esecutori specifici. Molto spesso, la pianificazione è vista come una scelta tra molte opzioni alternative per quei compiti, strategie, politiche, procedure e programmi che sono più mirati al raggiungimento degli obiettivi dell'organizzazione. Viene spesso sottolineato che la pianificazione è associata non solo alla scelta, ma anche allo snellimento dei compiti e che la pianificazione è un processo continuo di esplorazione di nuovi modi e metodi per migliorare le attività dell'organizzazione a causa di opportunità, condizioni e fattori identificati. Pertanto, i piani non dovrebbero essere prescrittivi, ma dovrebbero cambiare a seconda della situazione specifica. La pianificazione si basa sul collegamento degli obiettivi dell'organizzazione e delle sue unità con i mezzi per raggiungerli. Allo stesso tempo, la pianificazione è indirettamente uno strumento di controllo, poiché non solo fissa obiettivi, standard e standard di prestazione, ma definisce anche i confini delle deviazioni dalle norme, la cui violazione porta all'adozione di decisioni di coordinamento. La gestione nell'istruzione è la capacità di pianificare il risultato, regolare di proposito il processo stesso di istruzione e formazione, scegliere tali operazioni che assicurino, con il minimo dispendio di sforzi, tempo e denaro, l'effettivo raggiungimento degli obiettivi e degli obiettivi. Quando si gestisce un istituto di istruzione, vengono sviluppati vari documenti, ad esempio piani. Quando si sviluppa un piano, è necessario prevedere un'ampia serie di misure per migliorare l'intera organizzazione della questione dell'educazione, della formazione e dell'istruzione. Lo scopo funzionale della pianificazione delle attività in corso e del futuro sviluppo socio-economico dell'istituto di istruzione di bilancio statale (federale, regionale) comunale è espresso da un insieme di misure organizzative ed economiche volte a oggettivare il risultato economico stabilito dell'istituto di istruzione come il somma dei valori di costo degli incarichi statali o comunali per la fornitura di servizi educativi a un certo numero di consumatori e del costo dei servizi educativi forniti in eccesso rispetto allo stato stabilito, incarichi comunali e altri servizi, lavori eseguiti che non sono le attività principali, ma specificate nei documenti costitutivi di un istituto di istruzione di bilancio. Nella pratica del lavoro di un'istituzione educativa, si verificano i seguenti tipi di pianificazione: 1) un piano di lavoro a lungo termine per 3-5 anni; 2) piano di lavoro educativo (annuale); 3) un piano grafico del lavoro organizzativo, metodologico ed extracurriculare (per un semestre, un trimestre) (estratto dal piano annuale); 4) calendario per il monitoraggio del processo pedagogico (per un semestre, un trimestre); 5) progetti per eventi sociali. La tempistica della pianificazione è determinata dai suoi obiettivi. La pianificazione futura dovrebbe essere in linea con i bisogni sociali; annuale - ciclo di gestione, ovvero dal 1 settembre al 31 agosto, compreso il lavoro estivo e la preparazione di un istituto scolastico per il nuovo anno accademico. Le raccomandazioni sulla struttura e il contenuto dei piani proposti sono esemplari, devono essere specificate tenendo conto delle caratteristiche, delle tradizioni e delle ricerche creative delle singole istituzioni educative. Lo studio dei processi di pianificazione e previsione delle attività di un'organizzazione educativa è stato condotto sull'esempio della MOBU "Scuola Secondaria n. 3" del distretto urbano del comune Yasnensky, che implementa programmi di istruzione generale per la scuola primaria generale, generale di base, istruzione secondaria generale e istruzione complementare per bambini e adulti. La tabella 1 presenta un elenco e le caratteristiche dei piani sviluppati da un'organizzazione educativa. Tabella 1 - Caratteristiche dei piani in fase di sviluppo nella MOBU "Scuola Secondaria n. 3" del comune Distretto urbano di Yasnensky Nome dei piani in fase di elaborazione Sintesi del piano 1 2 Previsione Compito municipale - il volume dei servizi comunali forniti; - l'importo del sostegno finanziario per l'incarico comunale; - la procedura per il monitoraggio dell'attuazione del compito comunale Attività finanziarie ed economiche Piano delle attività finanziarie ed economiche - informazioni sulle attività dell'istituto di istruzione; - tipi di attività di OS; - indicatori della condizione finanziaria dell'istituto di istruzione; - il volume degli incassi e dei pagamenti delle istituzioni educative Progettazione delle attività educative Curriculum - requisiti per il processo di apprendimento per fasi; - caratteristiche delle specificità e della parte obbligatoria dei curricula per i livelli di istruzione; - caratteristiche del processo educativo per i bambini con disabilità; - elenco dei corsi di attività extracurriculari; - collegamento tra curriculum e attività extracurriculari; - preparazione del pre-profilo; - convalida pedagogica del contenuto del curriculum; orari per lo svolgimento degli esami; materie, classi, date e forme di misure di controllo. Piano di lavoro metodologico dell'istituto di istruzione - lavoro per migliorare le capacità pedagogiche; - pianificazione del lavoro con studenti con maggiore motivazione all'apprendimento; - approvazione dei programmi di lavoro nelle materie; - il lavoro dei docenti sui temi metodologici dell'autoeducazione; - risultati del monitoraggio; - frequenza reciproca di lezioni, circoli, attività extracurriculari nelle materie; - partecipazione a consigli dei docenti delle scuole, seminari metodici; - Olimpiadi a tema, competizioni, ecc. Progettazione del lavoro educativo Piano del lavoro educativo dell'istituto di istruzione - educazione giuridica e cultura della sicurezza; - educazione morale e spirituale; - educazione socio-culturale e media-culturale; - educazione culturale e creativa ed estetica; - educazione civico-patriottica; - educazione alla salute; - educazione ai valori familiari; - favorire un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e della creatività; - educazione intellettuale; - formazione della cultura della comunicazione; - educazione ecologica Il piano del lavoro educativo della classe - la creazione di condizioni per lo sviluppo globale dell'individuo, per incoraggiarla all'introspezione, all'autostima, all'autosviluppo, all'autoeducazione; - sostegno e rafforzamento delle tradizioni scolastiche che contribuiscono alla creazione dell'équipe scolastica e ne decorano la vita; - formazione nell'équipe scolastica di bambini e adulti ad un atteggiamento rispettoso dei reciproci diritti; - creazione di un sistema di assistenza psicologica e pedagogica agli scolari e ai genitori; - creare le condizioni per mantenere e rafforzare la salute degli studenti, lottando per uno stile di vita sano; - sviluppo dell'interesse cognitivo e innalzamento del livello intellettuale degli studenti; - rafforzare il ruolo della famiglia nell'educazione dei figli e coinvolgere i genitori nell'organizzazione del processo educativo a scuola. Piano per il controllo intrascolastico delle attività educative - termini di controllo; - il tema del controllo; - scopo del controllo; - oggetto di controllo; - tipologie e forme di controllo; - metodi di controllo; - interpreti; - modalità di sintesi del piano di lavoro della scuola attività di autogoverno studentesco, classe, responsabile, date dell'Educazione Civico-patriottica Piano di lavoro per l'educazione civile-patriottica della manifestazione, classe, responsabile, date del Piano d'Azione "Dovere" eventi, classe, responsabile, date del Piano per la giornata degli anziani eventi, classe, responsabile, date del Piano per l'educazione civico-patriottica per il 71° anniversario della Grande Guerra Patriottica eventi, classe, responsabile, date delle altre attività Piano prospettico per la formazione avanzata degli insegnanti Nome completo dell'insegnante, posizione, titolo di studio, categoria e data di assegnazione, data di fine dell'attestazione Piano di lavoro del Consiglio dell'Istituzione Data, evento, responsabili Piano di lavoro della scuola comitato genitori Data, evento Piano di lavoro della società sportiva scolastica eventi, responsabile, date e risultati Attività di previsione e MOBU "Scuola Secondaria n. 3" del distretto urbano di Yasnensky del comune è svolta dall'amministrazione del distretto urbano di Yasnensky della regione di Orenburg. Nell'ambito dell'incarico comunale per l'anno accademico è indicato il volume dei servizi comunali erogati; l'importo del sostegno finanziario per l'incarico comunale, suddiviso per mesi; nonché la procedura per monitorare l'attuazione dell'incarico comunale. La pianificazione delle attività educative include un curriculum, orari per lo svolgimento dei test. I documenti normativi su cui si basano i piani per le attività educative sono: - Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (come modificata e integrata); - GEF; - ordinanze annuali di materia della federazione sullo svolgimento di esami regionali; - Decreto dell'amministrazione del distretto cittadino di Yasnensky n. 1182-p del 20 dicembre 2010; - Carta dell'OS; - atti locali di OS; - ordini del direttore Nell'ambito della pianificazione del lavoro educativo, è in fase di sviluppo la MOBU "Scuola Secondaria n. 3" del distretto urbano Yasnensky del comune: un piano per il lavoro educativo, un piano per il controllo intrascolastico delle attività educative; piano di lavoro educativo della classe; piano di lavoro della scuola Autogoverno studentesco. In termini di lavoro educativo, l'obiettivo e gli obiettivi sono definiti. Lo scopo del lavoro educativo della MOBU "Scuola Secondaria n. 3" è quello di educare uno studente che è spirituale e morale, libero, ha un alto livello di autocoscienza, ha sviluppato un intelletto, conduce uno stile di vita sano ed è creativo. Il piano definisce i seguenti compiti del lavoro educativo: - Sviluppo di una cultura comune degli scolari attraverso le attività scolastiche tradizionali. - Identificazione e lavoro con bambini dotati. - Identificazione e sviluppo delle capacità creative degli studenti creando un'atmosfera creativa attraverso l'organizzazione di circoli, sezioni sportive; attività creativa congiunta di insegnanti, studenti e genitori. - Creazione di condizioni per lo sviluppo fisico, intellettuale, morale e spirituale dei bambini. - Aumentare l'attività sociale degli studenti, la loro indipendenza e responsabilità nell'organizzazione della vita della squadra e della società dei bambini. - Rafforzamento del legame famiglia-scuola. Nell'ambito dell'educazione civico-patriottica è stato sviluppato un piano di lavoro per l'educazione civico-patriottica, un piano per la conduzione dell'azione “Dovere”; programma per la giornata degli anziani; Piano per l'educazione civile-patriottica per il 71° anniversario della Grande Guerra Patriottica. In conformità con il Programma di educazione patriottica nella scuola n. 3 "Sono un cittadino della Russia" per il 2016-2020, nonché per l'ulteriore sviluppo e miglioramento del sistema di educazione patriottica degli studenti, i seguenti obiettivi e obiettivi per 2016-2017 sono delineati. L'obiettivo dell'educazione patriottica è stato determinato: l'educazione dei patrioti della Russia, cittadini di uno stato democratico legale, con un senso di orgoglio nazionale, dignità civica, amore per la Patria, il loro popolo. I compiti dell'educazione patriottica sono stati sviluppati: 1) La formazione di un cittadino russo sviluppato multilaterale in termini estetici, culturali, morali e fisici: - promuovere l'acquisizione e l'espansione della conoscenza degli studenti sulla Russia: la sua storia, tradizioni, cultura , legge, ecc.; - infondere negli studenti un senso di patriottismo e amore per la Patria sull'esempio delle generazioni più anziane; - instillare negli studenti l'amore per la propria città natale come piccola patria; - educare gli studenti a una posizione di vita attiva; - educare gli studenti con sentimenti internazionali. 2) proseguimento della creazione di un sistema di educazione patriottica: - coinvolgimento di organizzazioni pubbliche, genitori, singoli cittadini nell'educazione patriottica; - Migliorare la qualità dell'educazione patriottica. L'attività di educazione patriottica prevedeva un mese di protezione civile; azione "Misericordia"; date memorabili di settembre; un mese di lavoro con i giovani pre-coscrizione; partecipazione al concorso sportivo distrettuale dei giovani pre-coscrizione; mese di conoscenza giuridica; mese di lavoro civile-patriottico; l'azione "Sono cittadino russo"; un mese di difesa-massa e di lavoro sportivo; partecipazione alle competizioni sportive militari regionali "Zarnichka"; eventi dedicati al 56° anniversario di Yu.AV. Gagarin; parata della vittoria; giorno della memoria e del dolore, ecc. Inoltre, nell'istituto scolastico sono stati sviluppati piani per attività finanziarie ed economiche; piano a lungo termine per lo sviluppo professionale degli insegnanti; il piano di lavoro del Consiglio dell'Istituzione, il piano di lavoro del comitato dei genitori a livello scolastico, il piano di lavoro della società sportiva scolastica. Nell'ambito di questi piani, vengono determinate le date, gli eventi e le persone responsabili. Dopo aver analizzato i processi di pianificazione di un istituto scolastico, abbiamo riscontrato che quasi tutti i piani in fase di elaborazione sono elaborati per l'anno accademico. Per un periodo più lungo viene redatto solo un piano pluriennale di alta formazione degli insegnanti, redatto per 5 anni. Non viene redatto un piano a lungo termine per lo sviluppo di un'istituzione educativa, che non consente di studiare e analizzare le possibilità di sviluppo dell'organizzazione. Lo svantaggio è che nell'ambito delle misure di controllo intrascolastico si sviluppa solo il controllo delle attività educative, non esiste un piano per il controllo intrascolastico del processo educativo. Per migliorare l'efficienza delle attività, si raccomanda a un istituto di istruzione di elaborare non solo piani tattici annuali, ma anche un piano di sviluppo scolastico a lungo termine per 5 anni.

Nella letteratura moderna sulla gestione strategica vengono fornite molte definizioni di pianificazione strategica, ma ritengo le seguenti le più accurate e complete: "La pianificazione strategica è il processo di sviluppo di un piano strategico formulando gli obiettivi dell'organizzazione, analizzando lo sviluppo problemi, scegliendo strategie di base e prevedendo lo sviluppo socio-economico al fine di garantire l'efficace funzionamento dell'organizzazione in futuro” (19, p. 195)

In generale, l'essenza della pianificazione strategica può essere ridotta a trovare risposte alle seguenti domande:

1. Qual è la posizione attuale dell'istituto di istruzione?

2. Qual è la situazione strategica in cui si trova?

3. In quale posizione la dirigenza dell'istituto di istruzione vuole vederla in futuro?

Convenzionalmente, il processo di pianificazione strategica può essere rappresentato come una catena logica di domande:

1. In che modo il nostro istituto di istruzione prescolare è diverso dagli altri? Qual è la sua particolarità, lo scopo nella società? (le risposte a queste domande aiutano a formulare la visione, la missione, i valori dell'istituzione educativa)

2. Quali problemi deve affrontare l'istituto di istruzione prescolare lungo il percorso? (la risposta a questa domanda è l'analisi dell'ambiente DOW)

3. Quali obiettivi cerca di raggiungere? Quali risorse ha per questo? (è in corso di elaborazione un piano strategico)

4. Come raggiungere l'attuazione degli obiettivi strategici? (sono in corso di elaborazione programmi target, progetti, piani operativi)

5. Come organizzare il personale docente per l'attuazione del previsto? (si formano squadre pedagogiche efficaci)

La logica presentata riflette abbastanza pienamente l'essenza, la natura algoritmica della pianificazione strategica di un'istituzione educativa.

Visione e missione di un'istituzione educativa.

La missione è chiamata il “biglietto da visita” dell'istituzione, deve essere chiara, comprensibile per tutti i partecipanti al processo educativo e per coloro che possono usufruire dei servizi educativi dell'istituzione. La missione dovrebbe essere determinata tenendo conto degli interessi degli alunni, dei loro genitori, dei dipendenti, dei clienti, delle parti sociali. La missione riflette il significato dell'esistenza di un'istituzione educativa, è unica, altruista, straordinaria.

La presenza di una visione luminosa, ragionevole e stimolante è considerata la base e la condizione per il successo dello sviluppo di piani strategici per le attività di un'istituzione educativa. “La visione è un'immagine ideale del futuro desiderato che si è sviluppato nelle nostre menti, il cui raggiungimento è possibile solo nelle condizioni esterne e interne più favorevoli; un'immagine del migliore, più perfetto stato della scuola» (33, p. 11).

La missione non è formulata in un momento, il leader non può e non deve pensare solo a queste idee, i rappresentanti di tutti i gruppi di partecipanti al processo educativo dovrebbero essere coinvolti nello sviluppo della missione: insegnanti, genitori, parti sociali, organizzazioni superiori . Ci sono tre fasi nel processo di formulazione della missione: preparazione, formulazione e sviluppo (33, p.12). I contenuti delle attività di ciascuna fase sono presentati in numerosi studi sulla gestione strategica.

Fase analitica di sviluppo della pianificazione strategica

Per svolgere attività di successo nel mercato dell'istruzione, un istituto di istruzione deve imparare a monitorare e prevedere tutti i cambiamenti nelle condizioni esterne e interne. Le misure tempestive adottate aiuteranno l'istituto di istruzione a evitare alcuni problemi o a trarre vantaggio dalla situazione attuale. L'analisi dell'ambiente è oggi la componente più importante della gestione strategica.

Nel corso del confronto tra ciò che è e ciò che dovrebbe essere in futuro, è necessario correggere i divari scoperti tra i risultati reali e quelli desiderati. Queste lacune sono chiamate problemi. Pertanto, un metodo volto a identificare tali lacune è chiamato metodo del problema o analisi orientata al problema.

Formazione di un piano strategico per un'istituzione educativa.

Ma prima di iniziare a sviluppare un piano d'azione strategico, il team e il leader devono essere molto chiari su ciò che si prevede di ottenere, ad es. gli obiettivi strategici devono essere definiti. La definizione di un obiettivo è una fase di pianificazione importante, perché il raggiungimento degli obiettivi sarà subordinato a tutte le attività dell'istituto scolastico.

La determinazione dell'obiettivo è un momento decisivo della gestione strategica. “L'obiettivo è il risultato desiderato e predeterminato, che si formula dopo la missione. La missione, da un lato, consente di stabilire quali obiettivi devono essere fissati affinché l'attività sia coerente con la sua missione e, dall'altro, elimina gli "obiettivi secondari" (33, p. 35)

A seconda della natura e del contenuto della missione, dei risultati dell'analisi ambientale, l'istituto di istruzione fissa i suoi obiettivi.

Poi arriva il periodo più cruciale del lavoro sulla pianificazione strategica: pensare a come implementare la strategia. Se la strategia di un istituto di istruzione è di natura sistemica e profonda, la sua attuazione comporta una seria ristrutturazione dell'intero istituto di istruzione, l'introduzione di nuovi approcci al suo funzionamento, un cambiamento nella qualità del sistema educativo, la sua fornitura di risorse, eccetera.

La pianificazione operativa è finalizzata alla risoluzione di problemi specifici, e ciò è possibile solo quando esistono determinati meccanismi. Progetti e programmi mirati possono essere utilizzati come tali meccanismi. Il lavoro su programmi mirati prevede la partecipazione dell'intero team alla loro attuazione, mentre il risultato complessivo dipende dalla qualità e dall'accuratezza del lavoro svolto a ciascun livello specifico.

Una caratteristica dei programmi, quindi, è l'efficacia: uno specifico prodotto pianificato deve essere non solo ottenuto, ma anche “misurato” per il grado di rispetto degli obiettivi prefissati. Lo sviluppo di indicatori e indicatori di performance è un elemento obbligatorio di pianificazione e previsione nell'ambito del piano operativo.

"La pianificazione (strategica) come processo di continua riformulazione degli obiettivi tiene conto delle circostanze in costante mutamento e dello stato delle risorse (finanziarie, umane, ecc.). L'organizzazione di tale processo è uno dei compiti principali di un manager nel quadro della pianificazione strategica” (39, p. 115).

Creazione di un team efficace nel processo di sviluppo e attuazione di un piano strategico.

Quindi, è stata elaborata la missione, è stata definita la visione dell'istituzione educativa, sono stati formulati gli obiettivi, è stato analizzato lo stato iniziale delle cose, è stata sviluppata una strategia, un piano per la sua attuazione, ma la cosa più importante per raggiungere il successo manca - una cerchia di persone che la pensano allo stesso modo che condividono valori e obiettivi che sono professionalmente competenti nell'attuazione dei compiti impostati., quelli in un lavoro coordinato, saranno in grado di garantire l'attuazione di piani e programmi . Ogni leader si sforza di creare la propria squadra, di gestire una squadra capace.

Metodo mirato al programma per risolvere i problemi nell'organizzazione delle attività di un istituto di istruzione prescolare

Il metodo dell'obiettivo programma nella teoria della gestione dell'istruzione iniziò a svilupparsi molto più tardi rispetto alla teoria della gestione sociale. Il fenomeno è che solo negli ultimi anni un numero significativo di persone preposte alla gestione di un'impresa si è reso conto della semplice verità che, affinché gli obiettivi diventino una fonte di azione, devono essere chiari e comprensibili a chi li realizza ” (44, p.19)

I programmi per lo sviluppo delle istituzioni educative sono diventati di attualità. L'attuazione della gestione del programma-obiettivo ha portato naturalmente a cambiamenti positivi nella pratica del sistema educativo.

I programmi per lo sviluppo dei sistemi educativi determinano:

Lo stato iniziale del sistema sviluppato, i principali prerequisiti per il suo sviluppo;

L'immagine dello stato futuro desiderato di questo sistema, espresso nella forma dell'obiettivo generale del programma, e il sistema degli obiettivi, i principali compiti della gestione;

Composizione e struttura delle azioni per il passaggio dal presente al futuro; obiettivi che rivelano i risultati finali del programma;

Dati sulle risorse necessarie per l'attuazione delle attività e sui tempi della loro attuazione;

Valutazione dell'efficacia delle attività e della loro efficacia (15, p. 45).

I programmi per lo sviluppo delle istituzioni educative si concentrano sulla strategia dei cambiamenti sistemici, ovvero implicano una ricostruzione completa di un'istituzione educativa, interessando tutte le componenti dell'attività (obiettivi, contenuto, organizzazione, tecnologia, ecc.), tutte le strutture.

I programmi di sviluppo differiscono significativamente da altri tipi di programmi. Queste differenze sono legate alla natura strategica del programma:

Con la loro spiccata attenzione alla presa in considerazione dello stato e alle tendenze di previsione nell'ambiente esterno dell'istituto di istruzione, l'ordine educativo ad esso rivolto;

Con una spiccata focalizzazione innovativa del programma di sviluppo (altri programmi mirano a garantire la stabilità dell'attuale funzionamento dell'istituzione);

Con prevedibilità, concentrati sul futuro;

Basato sull'ideologia di un approccio alla gestione sistematico e mirato al programma;

Utilizzando una tecnologia strutturata speciale nello sviluppo di questo documento.

Il programma di sviluppo di un'istituzione educativa è inteso come il documento strategico più importante di un'istituzione educativa che sta entrando in un modo di vita innovativo, che ha adottato come base l'ideologia dello sviluppo mirato al programma (16, p. 34).

Lo scopo principale del programma di sviluppo è quello di essere un mezzo per integrare e mobilitare l'intero personale di un'istituzione educativa per raggiungere gli obiettivi del suo sviluppo.

Il programma non prevede una rigorosa regolamentazione del processo educativo e della programmazione delle attività educative, lasciando ai docenti dell'Organizzazione spazi per una pianificazione flessibile delle proprie attività, in base alle caratteristiche del principale programma educativo in corso di attuazione, alle condizioni delle attività educative, alle esigenze , opportunità e disponibilità, interessi e iniziative degli alunni e delle loro famiglie, degli insegnanti e degli altri dipendenti dell'Organizzazione.

È inaccettabile richiedere alle Organizzazioni che attuano il Programma calendari di formazione (rigidamente legati alla pianificazione annuale e di altro tipo) e collegati al calendario dei programmi di lavoro per l'attuazione delle componenti sostanziali del Programma.

La pianificazione delle attività degli insegnanti si basa sui risultati della valutazione pedagogica dello sviluppo individuale dei bambini e dovrebbe mirare principalmente a creare condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo di ciascun bambino, compresa la formazione di un ambiente oggetto-spaziale in via di sviluppo . La pianificazione delle attività dell'Organizzazione dovrebbe mirare al miglioramento delle sue attività e tenere conto dei risultati della valutazione sia interna che esterna della qualità dell'attuazione del programma dell'Organizzazione.

Esempi di curricula flessibili dell'Organizzazione sono presentati nei programmi didattici, (Vedi paragrafo 3.10. Elenco dei riferimenti).

3.7. Routine quotidiana e programma

Il programma si riserva il diritto per l'Organizzazione di determinare autonomamente la modalità e la routine quotidiana, stabilita tenendo conto delle condizioni per l'attuazione del programma dell'Organizzazione, delle esigenze dei partecipanti alle relazioni educative, delle caratteristiche dei vari programmi educativi dell'autore in fase di attuazione, compresi programmi educativi aggiuntivi per bambini in età prescolare e altre caratteristiche delle attività educative, nonché requisiti sanitari ed epidemiologici.

3.8. Prospettive per migliorare e sviluppare il contenuto del Programma e garantirne l'attuazione di risorse regolamentari, legali, finanziarie, scientifiche e metodologiche, di personale, informazioni e materiali e tecniche

3.8.1. Il miglioramento e lo sviluppo del Programma e delle relative risorse regolamentari e legali, scientifiche, metodologiche, del personale, informative e materiali e tecniche dovrebbero essere effettuati con la partecipazione della comunità scientifica, esperta e professionale ampia di insegnanti di scuola materna, federale, regionale, autorità educative municipali della Federazione Russa, la leadership delle organizzazioni, nonché altri partecipanti alle relazioni educative e partner di rete per l'attuazione di programmi educativi (di seguito denominati Partecipanti al miglioramento del programma).

Le condizioni organizzative per la partecipazione del suddetto pubblico al miglioramento e allo sviluppo del Programma includeranno:

─ fornire l'accesso al testo in chiaro del Programma in formato elettronico e cartaceo;

─fornire l'opportunità di fornire una valutazione da parte di esperti, rivedere e commentare le sue disposizioni in seminari aperti scientifici, di esperti e di pedagogia professionale, conferenze scientifiche e pratiche;

─fornire la possibilità di testare il Programma, comprese le sue singole disposizioni, nonché l'attuazione congiunta con programmi educativi variabili sulla base di siti sperimentali e altre organizzazioni interessate coinvolte nelle attività educative e discutere i risultati della sperimentazione con i Partecipanti per migliorare il Programma .

3.8.2. Al fine di migliorare le risorse normative, scientifiche e metodologiche del Programma, è previsto il seguente lavoro.

1. Elaborazione e pubblicazione in formato elettronico e cartaceo:

- materiale scientifico e metodologico che illustri gli obiettivi, i principi, i fondamenti scientifici ei significati delle singole disposizioni del Programma;

– materiale normativo e scientifico e metodologico per garantire le condizioni per l'attuazione del Programma;

- materiali scientifici e metodologici sull'organizzazione del processo educativo secondo il Programma;

2. Approvazione dei materiali sviluppati nelle organizzazioni impegnate in attività educative a livello prescolare dell'istruzione generale.

3. Discussione dei materiali normativi, scientifici, metodologici e pratici sviluppati con i Partecipanti per migliorare il Programma, anche tenendo conto dei risultati delle prove, riassumendo i materiali della discussione e delle prove.

4. Apportare adeguamenti al programma, sviluppare raccomandazioni sulle specifiche della sua attuazione, ecc.

5.Regolare consulenza scientifica e metodologica e supporto informativo delle Organizzazioni che attuano il Programma.

3.8.3. Per migliorare e sviluppare le risorse umane necessarie per l'attuazione del Programma, gli sviluppatori prevedono lo sviluppo di programmi educativi professionali di istruzione superiore e aggiuntiva, nonché il loro supporto scientifico e metodologico.

3.8.4. Lo sviluppo delle risorse informative necessarie per lo sviluppo e l'approvazione dei principali programmi educativi delle Organizzazioni, tenendo conto del Programma e dei programmi educativi variabili dell'istruzione prescolare, è volto a fornire supporto scientifico, metodologico, scientifico e pratico alle Organizzazioni e coinvolge la creazione di una pagina web del Programma, che dovrebbe contenere:

─testi di documentazione normativa e giuridica dell'educazione prescolare,

─ elenchi di letteratura scientifica, metodica, pratica,

─ elenchi di programmi educativi variabili per l'istruzione prescolare, nonché istruzione aggiuntiva per bambini in età prescolare,

─ materiale informativo testuale e video,

─ sezioni dedicate allo scambio di esperienze;

─ informazioni aggiornate sui programmi di formazione professionale, riqualificazione e istruzione complementare,

– informazioni aggiornate sullo svolgimento di seminari scientifico-pratici e didattici, corsi di formazione e webinar, conferenze.

3.8.5. Nel processo di attuazione del programma è previsto il miglioramento delle condizioni materiali e tecniche, comprese quelle necessarie per la creazione di un ambiente oggetto-spaziale in via di sviluppo.

3.8.6. Il miglioramento delle condizioni finanziarie per l'attuazione del programma mira principalmente a migliorare l'efficienza dell'economia degli aiuti.

Il miglioramento delle condizioni finanziarie mira a promuovere:

-sviluppo delle risorse umane attraverso lo sviluppo di progetti di vari programmi per motivare i dipendenti delle Organizzazioni, lo sviluppo di proposte per migliorare i contratti efficaci con i dipendenti, la gestione dell'Organizzazione;

–sviluppo di risorse materiali, tecniche, informative, metodologiche e di altro tipo necessarie per raggiungere gli obiettivi del Programma;

– interazione in rete ai fini di un'efficace attuazione del Programma, compreso il sostegno al lavoro dell'Organizzazione con le famiglie degli alunni;

– Fornitura sufficiente di condizioni per l'attuazione del Programma da parte di varie Organizzazioni che operano in varie condizioni geografiche, economiche, socioculturali, climatiche e di altro tipo.