Головна > Процедури дозволів

Презентація на тему "фгос". Презентація на тему "ФГОС початкової загальної освіти" Завантажити презентацію ФГОС

Слайд 1

Слайд 2

2
5 листопада 2008 року
Послання до Федеральних Зборів
Президентська ініціатива: «Наша нова школа»
«Якщо в другій половині минулого століття російська освітня система була визнана у всьому світі, то в даний час вона «має кращого». З передових позицій ми відкотилися. Слабкість освітньої системи– це загроза конкурентоспроможності країни загалом»

Слайд 3

Основні
напрямки
розвитку
Перехід на нові освітні стандарти
Вдосконалення вчительського корпусу
Розвиток системи підтримки талановитих дітей
Зміна шкільної інфраструктури
Збереження та зміцнення здоров'я школярів
«Наша нова школа» включає п'ять пунктів:
ФГОС

Слайд 4

4
Введення федерального державного освітнього стандарту початкового загальної освітипочнеться у всіх освітніх установах РФ у 1-х класах з

Слайд 5

ФГОС
5
СІМ'Я Особистісна успішність Соціальна успішність Професійна успішність
СУСПІЛЬСТВО Безпека та здоров'я Свобода та відповідальність Соціальна справедливість Добробут
стандарти

Слайд 6

Поетапне запровадження ФДМР загальної освіти
Перехід на ФГЗС початкової загальної освіти загальноосвітніх установ: 1 клас -2011р. 2 клас-2012р. 3 клас-2013р. 4 клас-2014р.

Слайд 7

Слайд 8

ФГОС

Надати кожному учню можливість розкрити свої здібності, підготуватися до життя.
Нове покоління освітніх стандартів

Слайд 9

Слайд 10

Перехід на нові освітні стандарти
3 групи вимог:
вимоги до структури освітніх програм вимоги до умов реалізації освітніх програм вимоги до результатів їх освоєння
Головне – не знання, а вміння їх добувати та ними користуватися

Слайд 11

до результатів освоєння основної освітньої програми
до структури основної освітньої програми
до умов реалізації основної освітньої програми
організація та зміст
заплановані та досягнуті результати
ресурси та умови
Вимоги ФГОС:

Слайд 12

Вимоги ФГОС:
Особистісні результати
Метапредметні результати
Предметні результати
Особистісні результати (система ціннісних відносин, інтереси, мотивації учнів та ін.)
Метапредметні результати (способи діяльності, освоєні з урахуванням однієї чи кількох предметів, застосовні як і рамках освітнього процесу, і у вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях)
Предметні результати знання та вміння, досвід творчої діяльності та ін.

Слайд 13

ФГОС
Мета освіти:
1 покоління ФГОС 2004р.
Засвоєння знань, умінь, навичок
2 покоління ФГОС 2010р.
Загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів
Нове покоління ФГЗС базується на системно-діяльнісному підході

Слайд 14

ФГОС
Мета освіти:
Нові соціальні запити визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, які забезпечують таку ключову компетенціюосвіти як «навчити вчитися»

Слайд 15

ФГОС
Діяційний підхід
– це організація навчального процесу, у якому чільне місце відводиться активної та різнобічної, максимально самостійної пізнавальної діяльності школяра.

Слайд 16

Новій школі – нові стандарти
Особливості організації діяльності вчителя та учнів на уроці нового типу
Традиційна дидактика
Діяльність вчителя
Діяльність учня
Нова дидактика
Спільна діяльність вчителя та учня

Слайд 17

ФГОС
Система дидактичних принципів
Принцип цілісного ставлення до світі. у дитини має бути сформоване узагальнене, цілісне уявлення про світ (природу - суспільство - саме собі), про роль і місце кожної науки в системі наук.
Принцип безперервності. спадкоємність між усіма ступенями навчання на рівні методології, змісту та методики.
Принцип мінімаксу. школа має запропонувати учневі зміст освіти за максимальним рівнем, а учень зобов'язаний засвоїти цей зміст за мінімальним рівнем.
Принцип психологічного комфорту. зняття наскільки можна всіх стрессообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві та уроці такої атмосфери, яка розковує дітей і у якій почуваються «як удома».
Принцип варіативності. передбачає розвиток в учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів розв'язання задачі та вміння здійснювати систематичний перебір варіантів.
Принцип творчості (креативності). передбачає максимальну орієнтацію на творчий початокв навчальної діяльностішколярів, набуття ними власного досвіду творчої діяльності
Принцип діяльності. формування особистості учня і його у розвитку здійснюється тоді, що він сприймає готове знання, а процесі його своєї діяльності, спрямованої на «відкриття» їм нового знання.

Слайд 18

ФГОС
ФГОС
Одна з головних відмінностей стандартів другого покоління від стандартів першого покоління: Стандарти першого покоління орієнтовані на процес, на зміст; Стандарти другого покоління орієнтовані результат. Що це означає? Раніше вчитель мав видати програму (зміст). Сьогодні – вчитель має забезпечити досягнення запланованих результатів.

Слайд 19

здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду; сукупність дій учня, які забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Слайд 20

Передача готових знань
Пояснити все так, щоб учень запам'ятав та переказав знання
Репродуктивні питання – повторення та запам'ятовування чужих думок
Необхідно виключити
Розвиток умінь із застосування знань
Вчитель-режисер. Учень сам відкриває нові знання через зміст УМК.
Продуктивні завдання – отримання нового продукту – свого висновку, оцінки. Застосування знань у нових умовах. Перенесення знань.
мета
текст
методика
Потрібно прагнути

Слайд 21

УНІВЕРСАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ

Слайд 22

самовизначення (особистісне, професійне, життєве самовизначення) смислоутворення (учень повинен ставити питання: яке значення і який сенс має для мене вчення? - і вміти на нього відповідати); морально-етична орієнтація (оцінювання засвоюваного змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір.)

Слайд 23

(забезпечують учням організацію їхньої навчальної діяльності.) планування планування прогнозування контроль корекція оцінка саморегуляція

Слайд 24

загальнонавчальні універсальні дії (самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети, пошук та виділення необхідної інформації, структурування знань, вибір найбільш ефективних способіввирішення завдань, постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру, і т.д.) логічні (аналіз об'єктів з метою виділення ознак, синтез, вибір основ та критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів підведення під поняття, виведення слідств;встановлення причинно-наслідкових зв'язків;побудова логічного ланцюга міркувань;

Слайд 25

(забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності) планування навчального співробітництва з учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії; постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації; вирішення конфліктів, прийняття рішення та його реалізації; управління поведінкою партнера-контроль, корекція, оцінка його дій; вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови; усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

Слайд 26

ФГОС
ФГОС

Слайд 27

результати проміжної атестації
результати підсумкових робіт
Дві складові підсумкової оцінки
ФГОС

Слайд 28

ФГОС
проведення контрольних випробувань (у формі перевірочних робіт, іспитів, тестів або в іншій формі, що визначається федеральним органом управління освітою); Подання випускниками установ загальної освіти портфоліо – пакета свідоцтв про їх досягнення у будь-яких видах соціально значущої діяльності.

Слайд 29

ФГОС
Індивідуальна папка, в якій фіксуються, накопичуються та оцінюються індивідуальні досягнення за певний період часу у різноманітних видах діяльності: навчальній, творчій, соціальній, комунікативній.

Слайд 30

ФГОС
Портфоліо учня 1-4 класу складається батьками; Портфоліо учня 5 – 6 класу складається учнем за участю батьків; Портфоліо учня 7 – 9 класу складається учнем, оформляється за участю батьків; Ведення портфоліо є обов'язковим для учнів 9 та 11 класів, учнів передпрофільних та профільних класів. Робота з портфоліо ведеться під контролем класного керівника із залученням вчителів предметників. Портфоліо учня 10 – 11 класу складається та оформляється учнем.

Слайд 31

ФГОС
Розділ 1. Загальні відомості Розділ 2. Основні сфери діяльності Розділ 3. Успішність Розділ 4. Суспільна діяльність Розділ 5. Успішність Розділ 6. Перспективи

Слайд 32

Слайд 33

ФГОС
той, хто любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством; доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку; виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.

Слайд 34

ФГОС
ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ
Пояснювальна записка
Заплановані результати освоєння основної освітньої програми
Навчальний план
Позаурочна діяльність
Програма формування універсальних навчальних процесів
Програма духовно-морального розвитку, виховання
Програма формування культури здорового та безпечного способу життя
Програма корекційної роботи
Система оцінки досягнення запланованих результатів
5.
7.
8.
9.
10.
3.
4.
1.
2.
6.
Програми окремих навчальних предметів, курсів
Основна Освітня програма

Слайд 35

ФГОС
Навчальний план

Слайд 36

Вимоги до розділів основної освітньої програми
Позаурочна діяльність
4
Організується за напрямами розвитку особистості:
Спортивно-оздоровче
Духовно-моральне
Соціальне
Загальноінтелектуальне
Загальнокультурне

Слайд 37

ФГОС
Позаурочна діяльність
№ п/п Назва курсу Вчитель Кіль – о годині на тиждень
1. Донознавство Мойсеєва І. Н. 1
2. Чомучка Мойсеєва І. Н. 1
3. Риторика Чернякова Є. Є. 1
4. Рухливі народні ігри Чернякова Є. Є. 1
5. Юний дослідник Щербаченко Т. А. 2
6. Чарівна палітра Лекомцев С. І. 2
7. Музичний театр Лопатченко Л. Н. 1
8. Інформатика в іграх та завданнях Мамонтова Л. В. 1

Слайд 38

ФГОС
УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ
Фінанси
Кадри
Навчально-методичне та інформаційне забезпечення
Матеріально-технічні умови
Інформаційно-освітнє середовище

Слайд 39

ФГОС
Напрями національної освітньої ініціативи
Система стимулів для найкращих педагогів, постійного підвищення їхньої кваліфікації, залучення нового покоління вчителів.
Вдосконалення вчительського корпусу

Слайд 40

ФГОС
Нова якість освіти у сучасній Росії
«Ми повинні отримати нових вчителів та нових учнів (у переносному значенні цього слова), тобто підготовлених вчителів, незалежно від їхнього віку, які люблять свою справу та хочуть працювати в школі…» Д.А. Медведєв

Слайд 41

ФГОС
Ключовою фігурою Нової школи є вчитель, на якого покладається основна відповідальність за якість і доступність освіти. Новий вчитель – це творча, незалежна, різнобічна, культурна, морально та духовно розвинена особистість. Також вчитель нової школи має бути активним користувачем інформаційних технологійвільно спілкуватися в цьому інформаційному просторі. Людина, що любить свою роботу та своїх вихованців. Це особистість, близька до ідеалу, а не просто урокодавець.
Саме любов до дітей робить особистість вчителя унікальною та відрізняє цю професію від інших. Ось тому необхідно розпочати перетворення школи з вчителя (зокрема з вчителя початкових класів), т.к. перехід на ФГЗ здійснюється саме у початковій школі. Якщо вчитель хоче бути потрібним у 21 столітті, він має перебудуватись на нові вимоги. «Хто осягає нове, плекаючи старе, той може бути учителем» Конфуцій. Зміна шкільної інфраструктури
ФГОС старшої школи (спадкоємність та розвиток)

Слайд 50

ФГОС
ФГОС старшої школи (спадкоємність та розвиток)
З Концепції профільного навчання (2002 рік): забезпечити поглиблене вивчення окремих навчальних предметів створити умови для суттєвої диференціації змісту навчання старшокласників з можливостями побудови індивідуальних навчальних планів розширити можливості соціалізації учнів, забезпечити наступність між загальною та професійною освітою, ефективніше підготувати випускників школи до освоєння програм професійної освіти

Views

Number of Embeds

Actions

Embeds 0

No notes for slide

  • В основі методології стандарту лежить діяльнісна парадигма освіти, якою обумовлено, зокрема, і нове розуміння основного результату освіти – індивідуальний прогрес у розвитку основних сфер особистісного розвитку через освоєння універсальних та специфічних окремих предметівспособів дій, досягнення цій основі здібності до розвитку «компетентності до оновлення компетенцій».
    Для зручності опису результати освіти умовно поділені на три групи, у кожній з яких акцентований один будь-який аспект:
    особистісні результати (життєві установки, ціннісні орієнтації, відносини, саморегуляція і т.п.), у яких акцент робиться на емоційно-вольовий сферах особистісного розвитку;
    метапредметні результати чи освоєння універсальних способів діяльності, які торкаються всіх основних сфер особистісного розвитку: когнітивну, емоційну, вольову;
    предметні результати, у яких акцент робиться переважно когнітивну сферу, на заломлення універсальних методів навчальних процесів через призму навчальних предметів.
    Умовність такого опису очевидна, проте він дозволяє виділяти домінуючі проблеми у загальному ході освітнього процесу залежно від пріоритетної спрямованості спільної діяльностіпедагогів та учнів.

  • Базові курси вивчаються з метою завершення базової освіти з даного предмета або освітньої галузі. Зміст цих курсів та рівень вимог до їх освоєння визначається базовим рівнем освітнього стандарту для старшого ступеня школи.
    Профільні курси вивчаються з метою розширення та поглиблення знань учнів у вибраних галузях (предметах). Зміст освіти та рівень вимог у цих курсах задається профільним рівнем освітнього стандарту.
    Прообразом елективних курсів є відомі ще з радянської школи факультативи. Різниця між ними проявляється, по-перше, у тому, що коли раніше старшокласники могли просто проігнорувати відвідування будь-яких факультативів, сьогодні вони вже зобов'язані вибрати той чи інший курс елективного з числа запропонованих школою. Друга істотна відмінність між факультативними та елективними курсами полягає в їхньому змісті та основній спрямованості. Як правило, елективні курси спрямовані на подальшу спеціалізацію освіти або уточнення професійної орієнтації учнів у вибраній сфері діяльності. Однією із супутніх педагогічних завдань запровадження елективних курсів є апробація та створення умов для запровадження до школи нових педагогічних технологій та підходів до організації освітнього процесу.

    • Презентація-ФГОС

    1. 1. Федеральний державний освітній стандарт другого покоління
    2. 2. Старий та новий стандарти. Що нового? Стандарт 2004 р. збереження єдиного базового ядра освіти за рахунок запровадження інваріантного мінімально допустимого рівня змісту та вимог до підготовки випускників перегляд всього змісту шкільної освіти, викликаного ідеями діяльнісної, особистісно орієнтованої педагогіки, педагогіки розвитку, збереження традиційної фундаментальності при одночасному поглибленні його практик на старшому ступені школи, із затвердженням варіативності, диференціації освіти Стандарт 2009 р. орієнтує освіту на досягнення нової якості, адекватної сучасним та прогнозованим запитам особи, суспільства та держави «освітні результати» трактуються як «прирости» в особистісних ресурсах 2
    3. 3. Федеральний державний освітній стандарт є сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.
    4. 4. Державні освітні стандарти Закон 1992 Закон 2007р. Обов'язковий мінімум змісту Вимоги до рівня підготовки Вимоги до структури результатів освоєння Максимально допустиме навантаження Вимоги до умов реалізації основних освітніх програм.
    5. 5. Основи ФГОС Запити сім'ї, суспільства та держави Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти 5
    6. 6. Стандарти - соціальна конвенційна норма, громадський договір між сім'єю, суспільством і державою СУСПІЛЬСТВО СІМ'Я Особистісна успішність Соціальна успішність Професійна успішність Безпека та здоров'я Свобода і відповідальність Соціальна справедливість Благополуччя ДЕРЖАВНА СПОЛУЧЕННЯ Економіка Безпека Розвиток
    7. 7. Особливості стандарту: Особливості стандарту: Компетентнісний підхід Компетентнісний підхід в освіті в освіті
    8. 8. Заплановані результати: Заплановані результати: три основні групи результатів три основні групи результатів ОСОБИСТІ МЕТАПРЕДМЕТНІ Самовизначення: Регулятивні: внутрішня позиція школяра; самоіндифікація; самоповагу та самооцінка управління своєю діяльністю; контроль та корекція; ініціативність та самостійність Змістоутворення: Комунікативні: мотивація (навчальна, соціальна); межі власного знання та «незнання» Морально-етична орієнтація: орієнтація виконання моральних норм; здатність до вирішення моральних проблем на основі децентрації; оцінка своїх вчинків мовленнєвої діяльності; навички співпраці Пізнавальні: робота з інформацією; робота з навчальними моделями; використання знако-символічних засобів, загальних схемрішення; виконання логічних операцій порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації, встановлення аналогій, підведення під поняття. Фіз
    9. 9. Введення федерального державного стандарту загальної освіти - введення ФГОС у міру готовності - обов'язкове введення ФГОС 2010-11 уч.год 1 2013-14 уч.год М О 2011-12 уч.год 2012-13 уч. , введеного в міру готовності 1 2 Н І 1 2 3 5 Т О 1 2 3 4 5 6 10 Р І 2014-15 н.р. 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 н.р. 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Н Г 11 І 201 уч.рік 2017-18 уч.рік 2018-19 уч.рік 2019-20 уч.год 10 11 10 11 9 10 11 8 9 10 11 8 9 10 О 9 Т Ч О Т Н О 2020-21 уч. С Т 2021-22 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ь 12
    10. 10. Вимоги до умов реалізації основних Вимоги до умов реалізації основних освітніх програм освітніх програм ВИМОГИ ФінансовоСанітарноекономічне МатеріальноКадрове гігієнічне технічне забезпечення забезпечення забезпечення вимоги Підручники Основа для ліцензування Навчальне обладнання
    11. 11. Забезпечення якості освіти Забезпечення якості освіти за допомогою системи оцінки за допомогою системи оцінки Основний механізм: уточнення та поширення загального розуміння змістовної та критеріальної бази оцінки через залучення педагогів та учнів до усвідомленої поточної оціночної діяльності, узгодженої із зовнішньою оцінкою: Необхідна умова адекватності методів та методів підходу Зовнішня оцінка: держ. служби задає загальне розуміння змісту та критеріїв Державна підсумкова атестація/підсумкова оцінка: зв'язок зовнішньої та внутрішньої оцінки основа для зовнішньої оцінки Внутрішня оцінка: вчитель, учень, ОУ і батьки фіксує динаміку індивідуальних від ступеня навчання накопичена оцінка та підсумкові роботи
    12. 12. Система оцінювання Шкільна система оцінювання має дозволяти здійснювати зворотний зв'язок; стимулювати вчення, зосереджуватися більше у тому, що учні знають, ніж у тому, чого не знають; відзначати навіть незначні поступи учнів; орієнтувати учня успіх; Головна проблема – знайти технологічно сприяти становленню та розвитку самооцінки. прийнятну заміну показникам поточних та підсумкових досягнень учнів. 15
    13. 13. Система оцінювання Зміст перевірочної роботи: обов'язкова частина; Додаткова частина. 16
    14. 14. Система оцінювання В організації системи проміжної атестації право додати право передати зміну внутрішньошкільного контролю 17
    15. 15. Поточна оцінка навчальних досягнень Етап вивчення теми Вид діагностики Мета Початок вивчення теми Стартова діагностика визначення вихідного рівня підготовки, виявлення мотивації до вивчення нового матеріалу Під час вивчення теми Поточна діагностика Оцінка індивідуального прогресу учнів 18
    16. 16. Залікова система контролю Обов'язкова частина (перевірка досягнення обов'язкового рівня засвоєння матеріалу) Додаткова частина (перевірка оволодіння темою на підвищеному рівні) 19
    17. 17. Залікова система контролю Загальне оцінювання залікової роботи Позначка "Залік" "Залік та 4" "Залік і 5" Обов'язкова частина 7 балів 8 балів 8 балів 2 бали 3 бали Додаткова частина Лист контролю 20
    18. 18. Аркуш індивідуальних досягнень. Лесенка досягнень Учень ____________, Школа: ____ № з/п Формовані навички та вміння Клас: 1а Дати старт жовт. лист. 1. Навички читання Читання складів 1.1 Техніка читання Читання слів Наголос Читання пропозицій Читання текстів Безпомилковість читання Виразність читання 1.3 Переказ Розуміння прочитаного 1.2 Відповідь тивного ряду до нього С допомогою Без допомоги 1.4 Читання напам'ять 1.5 Складання та власної розповіді Вчитель: ______________ читання 2. Навички листа Відповідні навички та вміння відзначаються аналогічно 3. Обчислювальні навички Відповідні навички та вміння відзначаються аналогічно груд. січ. лют. підсумок
    19. 19. Аркуш кордонного контролю. Перевірка навичок читання Школа: ______ Клас: 1а Всього завдань: обов'язкових додаткових 4 (24 бали) Вчитель: ______________________ Оцінка Всього за списком ____чол. Обов'язкова частина Додаткова частина Дата проведення ________ № п/п Фам або ім'я 9 (9 балів), Зараховано Добре Відмінно 4 і більше балів менше 5 балів 5 і більше балів 5 –7 балів 5 і більше балів більше 7 балів Виконання завдань, спрямованих на перевірку досягнення виділених цілей. 6 (7 7 (7 б) оцінка б) б) б) а 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + + – 2 + + + + – – 3 + + – + – – зараховано про зарахований 5 3 5 2 відмінно гарно 2 2
    20. 20. Ознайомлення учнів та батьків з умовами навчання Список обов'язкових завдань тематичні заліки учень має право самостійно встановити влаштовує його/її рівень засвоєння цієї теми: обов'язковий або підвищений. Якщо матеріал засвоєно лише на обов'язковому рівні (вирішено лише завдання з обов'язкової частини заліку), то учень отримує мінімальну позитивну позначку – "зараховано"; якщо крім обов'язкових завдань учень правильно виконав ще й частину додаткових, йому ставиться одне з підвищених позначок – " 4 " чи " 5 " . За умови здачі всіх заліків учень може отримати за чверть (рік) одну з наступних позначок: "зараховано", "4" або "5". Якщо учень претендує на вищу підсумкову оцінку, він зможе скласти наприкінці чверті (року) спеціальний залік (іспит) на "підтвердження підвищеної оцінки" – виконати перевірочну роботу з досить складними завданнями (приблизно такими, як у додатковій частині тематичних заліків). 23
    21. 21. Початкова загальна освіта Варіант 1 Навчальні предмети Кількість годин на тиждень Класи Всього I II III IV Російська мова 5 5 5 5 20 Літературне читання 4 4 4 4 16 Іноземна мова – 2 2 2 6 Математика 4 4 4 4 16 Навколишній світ 2 2 2 2 8 Духовна культура народів Росії – – – 0/1 0,5 Музика 1 1 1 1 4 Художня праця 2 2 2 2 8 Фізична культура 2 2 2 2 8 20 22 22 22,5 86,5 Варіативна 6-денний навчальний тиждень) – 3 3 2,5 8,5 Граничне аудиторне навантаження (6-дн.) 20 25 25 25 95 Граничне аудиторне навантаження (5-дн.) 20 22 22 22 86 Позаурочна діяльність 10 10 10 Всього до фінансування (6-дн.) 30 35 35 35 135 Інваріантна частина Разом:
    22. 22. Позаурочна діяльність Напрями Класи Спортивно-оздоровчий Духовно-моральний Науково-пізнавальний Військово-патріотичний Громадсько-корисна діяльність Проектна діяльність Усього до фінансування
    23. 23. Вимоги до результатів освоєння Вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм основних освітніх програм Фундаментальне ядро ​​змісту Універсальні навчальні дії Заплановані результати навчання Зразкові програми УМК Базовий освітній план Т Концепція духовно-морального виховання Програми виховання та соціалізації Програма формування здорового способу життя
    24. 24. Універсальні навчальні дії - здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду; - сукупність дій учня, які забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу. 27
    25. 25. Функції універсальних навчальних процесів забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність вчення; створення умов для розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, умінь та навичок та формування компетентностей у будь-якій предметній галузі пізнання. 28
    26. 26. Формування УУД Особистісні  самовизначення (особистісні, професійні, життєві смисли та плани)  смислоутворення, смислопородження  морально-етична орієнтація та моральна оцінка  загальнонавчальні  логічні  постановка та вирішення проблем  співпраця та кооперація  постановка питань  вирішення конфліктів  управління поведінкою партнера  мовні вміння (вираз думки, монолог, діалог)
      27. Бажаю успіхів у роботі!



    Індивідуальні потреби – особистісна, соціальна, професійна успішність учнів Соціальне замовлення – безпечний та здоровий спосіб життя, свобода та відповідальність, соціальна справедливість, добробут


    «Про внесення змін до окремих законодавчих актів РФ у частині зміни поняття та структури ДЕРЖСТАНДАРТ» державні освітні стандарти федеральні державні освітні стандарти Стаття 7. У Російської Федераціївстановлюються федеральні державні освітні стандарти, що являють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкового загального, основного загального, середнього (повного) загального, початкового професійного, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію від 309-ФЗ 1 грудня 2007р.


    Порівняння ДЕРЖСТАНДАРТ та ФГОС ТОВ Федеральний компонент Регіональний компонент / Компонент ОУ Інваріантна (обов'язкова) частина - 80% і менше Варіативна частина - 20% і більше Мінімальний набір дидактичних одиниць (редукована програма) Вимоги: до результатів освоєння ОВП; до структури ОВП; до умов реалізації ООП ГОС Основна освітня програма Зразкові програми дисциплін ФГОС Основна освітня програма ОУ Зразкова основна освітня програма Порівняння ГОС та ФГОС ТОВ




    Уч.год уч.год - обов'язкове запровадження ФГОС - запровадження ФГОС принаймні готовності 1 МОНИТОРИНГИЗЧЕТНОСТЬ 1 Запровадження федерального державного стандартузагальної освіти уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год продовження навчання з ФГОС, введеного в міру готовності


    Стан розробки та затвердження стандартів 1. ФГОС початкової загальної освіти затверджено наказом від 6 жовтня 2009 року 373 (зареєстрований Мін'юстом Росії 22 грудня 2009 15785) 2. ФГОС основної загальної освіти – затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 20 г (зареєстрований Мін'юстом РФ від «01» лютого 2011 р. ФГОС середньої (повної) загальної освіти – у стадії розробки


    9 Федеральні державні освітні стандарти Вимоги до результатів зафіксовано особистісні, метапредметні, предметні результати; позанавчальної діяльності включено «неаудиторну зайнятість» умовам кадровим фінансовим матеріально-технічним іншим (інформаційно-освітнє середовище, навчально-методичне забезпечення)


    Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми Особистісним готовність і здатність до саморозвитку мотивація до навчання та пізнання ціннісно-смислові установки соціальні компетенції, особистісні якості Метапредметним універсальні навчальні дії: пізнавальні регулятивні комунікативні


    Різне влаштування початкової, основної та старшої школи Молодші школярі освоюють уміння вчитися. Першорядним є формування мотивації до подальшого навчання. Підлітки вчаться спілкуватися, самовиражатися, здійснювати вчинки та усвідомлювати їх наслідки, пробувати себе у навчальної, а й у інших видах діяльності. Старші школярі, обираючи профіль навчання, знаходять себе у сфері майбутньої професійної діяльності.


    В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки; перехід до стратегії соціального проектування та конструювання у системі освіти; орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту; визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльностіта взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів; облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів; забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти; різноманітність організаційних формта облік індивідуальних особливостейкожного учня; гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми.


    Основна освітня програма визначає зміст та організацію освітнього процесу, містить обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітнього процесу. ООП початкової загальної освіти. Обов'язкова частина – 80 %, а частина, яку формують учасники освітнього процесу, – 20 % від загального обсягу ОВП. ООП основної загальної освіти. Обов'язкова частина ОВП - 70%, а частина, яку формують учасники освітнього процесу - 30% від загального обсягу основної ОВП. ООП середньої (повної) загальної освіти. Обов'язкова частина ОВП - 40%, а частина, яку формують учасники освітнього процесу, - 60% від загального обсягу ОВП. Основна освітня програма – цілісний документ


    Вимоги до структури основної освітньої програми Зафіксовано вимоги до: - кількості та найменування розділів, у тому числі до навчального плану загальноосвітньої установи; -Мінімальної та максимальної кількості навчальних годин; - зміст кожного з розділів; -Співвідношенню елементів основної загальноосвітньої програми; - організації позаурочної діяльності


    Вимоги до структури основної освітньої програми Цільовий розділ включає: пояснювальну записку; заплановані результати освоєння учнями ООП основної загальної освіти; систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння ОВП основної загальної освіти


    Вимоги до структури основної освітньої програми Змістовий розділ: - програму розвитку універсальних навчальних дій, що включає формування компетенцій учнів у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій, навчально-дослідницької та проектної діяльності; - програми окремих навчальних предметів, курсів, зокрема інтегрованих; - програму виховання та соціалізації учнів на щаблі основної загальної освіти, що включає такі напрями, як духовно-моральний розвиток та виховання учнів, їх соціалізація та професійна орієнтація, формування екологічної культури, культури здорового та безпечного способу життя; - Програму корекційної роботи.


    Вимоги до структури основної освітньої програми Організаційний розділ включає: - навчальний планосновної загальної освіти як один із основних механізмів реалізації ОВП; - систему умов реалізації основної освітньої програми відповідно до вимог Стандарту.


    Програма розвитку універсальних навчальних дій у учнів на щаблі основної загальної освіти повинна містити: 1) опис ціннісних орієнтирів змісту освіти на щаблі основної загальної освіти; 2) зв'язок універсальних навчальних процесів із змістом навчальних предметів; 3) характеристики особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій учнів; 4) типові завдання формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних процесів; 5) опис наступності програми формування універсальних навчальних процесів при переході від початкової загальної освіти до основної загальної освіти.


    Формування та розвитку ІКТ-компетентності учнів Представляти комплексну програму, спрямовану на реалізацію вимог стандарту до особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти, яка забезпечує становлення та розвиток навчальної (загальної та предметної) та користувальницької ІКТ-компетентності.


    Дослідницька та проектна діяльність учнів має бути: Спрямована на оволодіння учнями сукупністю навчально-пізнавальних прийомів та практичних дій для вирішення особистісно та соціально значущих завдань та знаходження шляхів вирішення проблемних питаньза допомогою самостійних дій із обов'язковою презентацією отриманих результатів.


    Програми окремих навчальних предметів, курсів повинні: Забезпечувати досягнення запланованих результатів освоєння ООП основної загальної освіти. Програми окремих навчальних предметів, курсів розробляються з урахуванням: 1) програми духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії; 2) фундаментального ядра змісту загальної освіти; 3) вимог до результатів освоєння ОВП основної загальної освіти; 4) програми розвитку універсальних навчальних процесів.


    Програма виховання та соціалізації учнів має бути спрямована на: 1)Воспитание високоморального, творчого, компетентного громадянина Росії. 2) Прийняття базових національних цінностей російського суспільства. 3) Залучення учнів до культурних цінностей своєї етнічної чи соціокультурної групи у тих формування вони громадянської ідентичності. 4) Формування укладу шкільного життя. 5)Формирование у які навчаються активної громадянської позиції.


    Програма виховання та соціалізації учнів має бути: Спрямована на надання психолого-педагогічної та інформаційної підтримки учнів у виборі ними напряму подальшого навчання на щаблі середньої (повної) загальної освіти, в установах професійної освіти, а також у соціальному, професійному самовизначенні.


    Програма виховання та соціалізації учнів має бути спрямована на: формування та розвиток знань, установок, особистісних орієнтирів та норм поведінки, спрямованих на збереження та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів на щаблі основної загальної освіти.




    Програма корекційної роботи має бути: Направлена ​​на корекцію недоліків психічного та (або) фізичного розвитку дітей з обмеженими можливостямиздоров'я, подолання труднощів у освоєнні основної освітньої програми основної загальної освіти, надання допомоги та підтримки дітям цієї категорії.


    Загальна оцінка результатів освоєння ОВП включає дві складові: результати проміжної атестації учнів, що відбивають динаміку індивідуальних освітніх досягнень учнів; результати державної (підсумкової) атестації випускників, що характеризують рівень досягнення запланованих результатів освоєння ОВП.


    Підсумкова оцінка результатів освоєння ООП Повинні враховуватися сформованість навичок виконання проектної діяльності та здатність до вирішення навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань на основі: освоєної системи основних елементів наукового знання; способів дій щодо системи знань; освоєних УУД та компетенцій; набутого досвіду отримання, застосування та перетворення знань та способів дій.


    Підсумкова оцінка результатів освоєння ОВП Державна (підсумкова) атестація випускників проводиться з 5 -6 предметів: обов'язкових (російська мова (рідна мова), математика та історія Росії) та 2 на вибір випускника. Один іспит вибирається з таких предметів: література (рідна література), іноземна мова, суспільствознавство, загальна історія, географія; Інший – із предметів: фізика, хімія, біологія. Додатково випускник має захистити індивідуальний проект, виконаний у процесі навчання


    Підсумкова оцінка результатів освоєння ОВП До результатів індивідуальних досягнень учнів, які не підлягають підсумковій оцінці, належать: ціннісні орієнтації учня; індивідуальні особистісні характеристики, зокрема патріотизм, толерантність, гуманізм та інших. Узагальнена оцінка цих та інших особистісних результатів освоєння учнями ОВП має здійснюватися під час різних моніторингових досліджень.




    Позаурочна діяльність ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ Спортивно-оздоровче Духовно-моральне Соціальне Загальноінтелектуальне Загальнокультурне Ігрова; Пізнавальна; Проблемно-ціннісне спілкування; Дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля); Художня творчість; Соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність); Технічна творчість Трудова (виробнича) діяльність; спортивно-оздоровча діяльність; Туристсько-краєзнавча діяльність.


    Виховні результати та ефекти позаурочної діяльності Виховний результат позаурочної діяльності – безпосереднє духовно-моральне придбання дитини завдяки її участі у тому чи іншому виді позаурочної діяльності. Виховний ефект позаурочної діяльності – вплив тієї чи іншої духовно-морального набуття процес розвитку особистості дитини (наслідку результату).


    Рівні виховних результатів Перший рівень – набуття школярем соціального знання (знання про суспільні норми, про устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо). Досягається у взаємодії із педагогом








    Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми кадрові умови можливість вимагати наявність кваліфікаційної категоріїу державних та муніципальних освітніх установахпідвищення кваліфікації один раз на п'ять років фінансові умови норматив фінансування не залежить від кількості навчальних днів на тиждень матеріально-технічні умови з ОВЗ до об'єктів інфраструктури інформаційне середовище освітньої установи

    Cлайд 1

    Системно-діяльнісний підхід для формування універсальних навчальних дій Колганова В.І. заступник директора з УВР МОУ «Ліцей №7» м.о.Електросталь

    Cлайд 2

    Системно-діяльнісний підхід при формуванні універсальних навчальних дій «Відомості науки не слід повідомляти учня, але його треба призвести до того, щоб він сам їх знаходив, самодіяльно ними опановував. Такий метод навчання найкращий, найважчий, рідкісний. Проблемою пояснюється рідкість його застосування. Виклад, зчитування, диктування проти нього дитяча гра. Проте такі прийоми нікуди й не годяться…» Дистервег Фрідріх Адольф Вільгельм (1790-1866) німецький педагог-демократ.

    Cлайд 3

    Основні завдання сучасної освіти. Формування системи культурних цінностей. Формування мислення через навчання діяльності. Формування цілісної картини світу.

    Cлайд 4

    ФГОС: I. Загальні положення. п. 7 В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає: виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства, толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

    Cлайд 5

    ФГОС: I. Загальні засади. п. 7 визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів; облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

    Cлайд 6

    ФГОС: I. Загальні засади. п. 7 різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності; гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створить основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

    Cлайд 7

    ФГОС: I. Загальні засади. п. 7 В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає: орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

    Cлайд 8

    Процес навчання двосторонній - навчання як засіб формування універсальних навчальних дій та особистісних якостеймолодших школярів - навчання як мету - здобуття знань відповідно до вимог до результатів освоєння основної освітньої програми ФГОС.

    Cлайд 9

    Універсальні навчальні дії Особистісні універсальні навчальні дії Що таке добре і що таке погано «Хочу вчитися» «Навчаюся успіху» «Живу в Росії» «Расту гарною людиною» «У здоровому тілі здоровий дух!» "Я сам"

    Cлайд 10

    Універсальні навчальні дії Регулятивні універсальні навчальні дії «Розумію та дію» «Контролюю ситуацію» «Вчуся оцінювати» «Думаю, пишу, говорю, показую і роблю» «Я можу»

    Cлайд 11

    Універсальні навчальні дії Пізнавальні універсальні навчальні дії «Шукаю і знаходжу» «Зображаю та фіксую» «Читаю, говорю, розумію» «Думаю логічно» «Вирішую проблему» «Я навчаюсь»

    Cлайд 12

    Універсальні навчальні дії Комунікативні універсальні навчальні дії «Завжди на зв'язку» «Я та Ми» «Ми разом»

    Cлайд 13

    Мета розробки та впровадження стандартів другого покоління – підвищення якості освіти, досягнення нових освітніх результатів Освітні результати: Особистісні результати – система ціннісних відносин, що сформувалася в освітньому процесі, до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу та його результатам Метапредметні результати – освоєння навчальними одного, кількох або всіх навчальних предметів способів діяльності, що застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях. вирішення проблем, досвіду творчої діяльності, цінностей

    Cлайд 14

    ДЕРЖ.СТАНДАРТ 2004 р.: «…орієнтації освіти як засвоєння учням певної суми знань, а й у РОЗВИТОК його особистості» Як змінюються вимоги до результату? Для довідки психологи: Розвиток - формування у процесі взаємодії зі світом здібностей та функцій, що відтворюють людські якості. Розвиток – інтелектуальне Розвиток – особистісний Розвиток - соціальний ЯК ОТРИМАТИ НОВИЙ ОСВІТНИЙ РЕЗУЛЬТАТ? Традиційний погляд: Основне завдання школи – дати хороші міцні ЗНАННЯ Який потрібен результат? «Добре минуле позитивно небезпечне, якщо робить нас задоволеними сьогоденням і, отже, не готовими до майбутнього» Чарльз В. Еліот ФГОС «Зміна освітньої парадигми (мети). Замість передачі суми знань - РОЗВИТОК особистості учня з урахуванням освоєння способів діяльності» У чому змінилися вимоги до результату?

    Cлайд 15

    Основне педагогічне завдання – створення та організація умов, що ініціюють дитячу дію Як учити? оновлення засобів навчання Заради чого навчати? цінності освіти Чому вчити? оновлення змісту Системно-діяльнісний підхід Вектор зміщення акцентів нового стандарту Основний результат – розвиток особистості дитини на основі універсальних навчальних дій

    Cлайд 16

    Cлайд 17

    Що заважає вчителю працювати новий результат? Різнольні підручники Методики навчання Прийоми виховання

    Cлайд 18

    ФГОС: I. Загальні засади. п. 7 В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає: перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів;

    Cлайд 19

    Яким чином можна отримати новий результат? ОРГАНІЗОВАТИ ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ: СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ Вміння вирішувати навчальні завдання на основі сформованих предметних та універсальних способів дій здатність до самоорганізації у вирішенні навчальних завдань. прогрес в особистісному розвитку

    Cлайд 20

    Педагогічна технологія – опис процесу досягнення запланованих результатів навчання. (І.П. Волков)

    Cлайд 21

    Базові технології стандартів другого покоління Інформаційні та комунікативні технології (комунікація – спілкування) Технологія, заснована на створенні навчальної ситуації (вирішення завдань, практично значущих для вивчення навколишнього світу) Технологія, заснована на реалізації проектної діяльності Технологія, заснована на рівневій диференціації навчання

    Cлайд 22

    НАВЧАННЯ НА ОСНОВІ «НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ» Базові освітні технології Між навчанням та психічним розвитком людини завжди стоїть його діяльність освітнє завдання полягає в організації умов, що провокують дитячу дію

    Cлайд 23

    Навчальні ситуації: підходи структурна «одиниця» навчальної діяльності: її повний замкнутий цикл: діти – самостійно або за допомогою вчителя – виявляють та досліджують предмет діяльності, перетворюють його, частково – запам'ятовують; змістовна основа – заплановані результати; облік вікових особливостей

    Cлайд 24

    Проектування та відбір навчальних ситуацій: приклади Навчальні ситуації з елементами ігрової діяльності: змагання – командні та індивідуальні; сюжетні - "пошук скарбів" ... рольові - "пишемо інструкцію", "вчитель" ...

    Cлайд 25

    Проектування та відбір навчальних ситуацій: приклади Навчальні ситуації з елементами творчої, конструкторської, соціальної діяльності: «Пишемо книгу»; «Готуємо свято» «Робимо подарунки» «Повідомляємо вам…» …

    Cлайд 26

    Проектування та відбір навчальних ситуацій: приклади Навчальні ситуації з елементами дослідницької діяльності: експерименти з об'єктами, що вивчаються (властивості об'єктів) маркування, угруповання та впорядкування, класифікація, зіставлення та порівняння, (підведення під поняття) проведення міні-досліджень опис та оцінка

    Cлайд 27

    Проектування та відбір навчальних ситуацій: приклади Щоденно використовувані навчальні ситуації: Математика: рахунок, обчислення, вирішення завдань, обговорення , обговорення Навколишній світ: Щоденник спостережень

    Cлайд 28

    Деякі приклади навчальної діяльності: Математика Ігри та експерименти (з числами та числовими закономірностями, з тілами та формами, з величинами, з можливостями різних результатів подій та ін.) Робота з навчальними моделями (числа та їх властивості, відносини, операції та ін.) Угруповання, упорядкування, маркування, класифікація, порівняння (чисел, тіл і форм, величин, даних досліджень тощо) Опис та оцінка (властивостей, взаємного становища об'єктів, закономірностей тощо) Конструювання та створення (моделей, математики - чеських виразів, схем і т.д.) Щоденний рахунок, обчислення, вирішення завдань

    Cлайд 29

    Деякі приклади навчальної діяльності: Російська мова Ігри та експерименти (зі звуками та літерами, словами, граматичними структурами, текстами) Робота з навчальними моделями (слова, усні висловлювання, тексти) Спостереження, обговорення, опис та аналіз (слова та конструкції, тексти; особливості їх побудови та вживання; угруповання, упорядкування, маркування, класифікація, порівняння Перетворення та створення (списки слів, тексти, пам'ятки, плакати і т.д.) Щоденне читання (вголос і “про себе”) та лист (списування, лист під диктовку, ведення щоденників, творчі роботиі т.д.)«Золоті правила» використання прийомів технологій початкової школи Професійна майстерністьПроектування навчального процесу Організація роботи учнів Оцінювальна діяльність ІКТ-компетентність Cлайд 36 Портрети випускників Початкова школа, що любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством; доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку; виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя. Основна школа, що любить свій край і свою Батьківщину, знає свою рідну мову, поважає свій народ, його культуру та духовні традиції; що усвідомлює та приймає цінності людського життя, сім'ї, громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства; активно та зацікавлено пізнає світ, що усвідомлює цінність праці, науки та творчості; вміє навчатися, що усвідомлює важливість освіти та самоосвіти для життя та діяльності, здатний застосовувати отримані знання на практиці; соціально активний, поважаючий закон і правопорядок, що порівнює свої вчинки з моральними цінностями, що усвідомлює свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, Батьківщиною; який поважає інших людей; вміє вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння, співпрацювати задля досягнення загальних результатів; усвідомлено виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя; орієнтується у світі професій, який розуміє значення професійної діяльності для людини.

    Cлайд 37

    Слайд 2

    Стандарт – суспільний договір між сім'єю, суспільством та державою

    • Особистісна успішність
    • Соціальна успішність
    • Професійна успішність

    Держава:

    • Національна єдність
    • Безпека
    • Розвиток людського потенціалу
    • Конкурентоспроможність

    Суспільство:

    • Безпека та здоров'я
    • Свобода та відповідальність
    • Соціальна справедливість
    • Добробут

  • Слайд 3

    Головне значення розробки ФГОС?

    • Створення умов для вирішення стратегічного завдання розвитку російської освітипідвищення якості освіти, досягнення нових освітніх результатів.
    • Т.ч., результат – нова якість, адекватна сучасним (і навіть прогнозованим) запитам особистості, суспільства та держави.

  • Слайд 4

    Закони РФ

    • Федеральний законвід 1 грудня 2007 р. № 309-ФЗ нове розуміння змісту та структури поняття «федеральний державний освітній стандарт» (ФГОС)
    • Закон Російської Федерації «Про освіту», стаття 7 « У Російській Федерації встановлюються федеральні державні освітні стандарти, які є сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм початкового загального, основного загального, середнього (повного) загальної освіти…»

  • Слайд 5

    Основні характеристики нового стандарту

    Основні характеристики нового стандарту:

    • новий формат стандарту (рамковий документ)
    • новий зміст стандарту (сукупність вимог)
    • розширення функцій та користувачів стандарту
    • нова методологічна основа (системно-діяльнісний підхід)

  • Слайд 6

    Системно-діяльнісний підхід

    • Основне педагогічне завдання – створення та організація умов, що ініціюють дитячу дію.
    • Основний результат – розвиток дитині з урахуванням навчальної діяльності.
    • Початкова школа: перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішню.

  • Слайд 7

    Завдання

    • Найважливішим завданням сучасної системиосвіти є формування сукупності «універсальних навчальних процесів», які забезпечують «уміння вчитися».
    • здатність особистості до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
    • знання, вміння та навички розглядаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, тобто вони формуються, застосовуються та зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів.

  • Слайд 8

    • Доцільно оцінювати готовність до навчання на новому щаблі системи освіти не тільки і не так на основі знань, умінь, навичок.
    • А скільки з урахуванням сформованості основних видів УУД.
    • Підставою наступності різних ступенів освітньої системи може стати орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти – формування вміння навчатися.

  • Слайд 9

    «Універсальні навчальні дії»

    • Термін «універсальні навчальні події» означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом присвоєння нового соціального досвіду.
    • УУД - сукупність способів дії учня (також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

  • Слайд 10

    Досягнення «вміння вчитися»

    Досягнення «уміння вчитися» передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають:

    • пізнавальні та навчальні мотиви,
    • навчальну мету,
    • навчальне завдання,
    • навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка).

  • Слайд 11

    Функції універсальних навчальних процесів

    • забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;
    • створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, умінь та навичок та формування компетентностей у будь-якій предметній галузі.

  • Слайд 12

    Освіта для життя

    Освіта протягом усього життя.

    Слайд 13

    Портрет випускника початкової школи

    • допитливий, активно пізнає світ
    • який володіє основами вміння вчитися
    • той, хто любить свій край і свою Батьківщину
    • поважає і приймає цінності сім'ї та суспільства
    • готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки
    • доброзичливий, який вміє слухати та чути співрозмовника, аргументувати свою позицію, висловлювати свою думку
    • виконує правила здорового та безпечного способу життя

  • Слайд 15

    Види позаурочної діяльності

    • ігрова;
    • пізнавальна;
    • проблемно-ціннісне спілкування;
    • дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля);
    • технічна творчість;
    • соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність);
    • трудова (виробнича) діяльність;
    • туристсько-краєзнавча діяльність.

  • Слайд 16

    • кожне навчальний закладмає власні ресурсидля організації цієї роботи;
    • Допомогу школі можуть надавати установи, підприємства, громадськість, батьки, зацікавлені у підвищенні якості освіти підростаючого покоління.

  • Слайд 17

    Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми

    1. Особистісним:
      • готовність та здатність до саморозвитку
      • мотивація до навчання та пізнання
      • ціннісно-смислові установки
      • соціальні компетенції, особисті якості
    2. Метапредметним:
      • універсальні навчальні дії:
      • пізнавальні
      • регулятивні
      • комунікативні
    3. Предметним:
      • досвід діяльності специфічної для даної предметної галузі
      • система основних елементів наукового знання

  • Слайд 18

    ФГОС та вдосконалення вчительського корпусу

    • Впровадження НСОТ: зарплата залежить від якості
    • Педагогічна практика та стажування на базі інноваційних майданчиків
    • Підвищення кваліфікації: модульний принцип, сучасні досягнення педагогічної науки та практики,
    • Подушеве фінансування
    • Педагогічна освіта: сучасна психолого-педагогічна підготовка (базові центри підготовки педагогів), підготовка професійних менеджерівосвіти
    • Оновлення системи атестації: підтвердження кваліфікації
    • Оновлення кваліфікаційних вимог: компетентнісний підхід

  • Слайд 19

    Система оцінки

    Виступають заплановані результати:

    • складові зміст блоку
    • "Випускник навчиться" для кожної програми, предмета.
    • "Випускник отримає можливість навчитися".

  • Слайд 20

    Стандарти другого покоління забезпечують

    Перехід від «наздоганяючої» до «випереджальної» моделі освіти.

    Слайд 21

    Діти мають отримувати задоволення – професійне завдання вчителя! (Відмінність стандартів другого покоління)

    Рекомендуємо також

    • Loading...Loading...